核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略探究

張建梅

（福建省莆田市秀嶼區(qū)南日萬峰小學(xué)，福建 莆田 351174）

當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)突出了核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，語文作為小學(xué)階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，更要致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確定課程目標(biāo)。在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中明確了小學(xué)語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包含文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造四個有機(jī)統(tǒng)一的方面。低年級語文教學(xué)，要在教授好語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，滲透和落實好語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞低年級語文課程內(nèi)容以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容、內(nèi)涵，筆者嘗試從開展情感誦讀、創(chuàng)設(shè)語言情境、設(shè)計有小問題、開展審美教育四個角度著手來實現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造能力素養(yǎng)的有效提升。

一、立足讀寫教學(xué)，融入文化教育，激發(fā)文化自信

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)小學(xué)生對祖國語言文字、對中華文化的熱愛之情。小學(xué)低年級語文教學(xué)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華文化。通過情感誦讀，讀出語言文字之美，感受傳統(tǒng)文化的博大精神，能激發(fā)小學(xué)生的文化自信。

（一）識字教學(xué)融入文化教育，感受漢字文化內(nèi)涵

漢字文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，它是中華文化的符號，是中華文明傳承的載體。小學(xué)語文教學(xué)中識字與寫字是基礎(chǔ)與重點，而開展識字寫字教學(xué)，極為關(guān)鍵的一點在于激發(fā)小學(xué)生對中國漢字的熱愛之情，讓學(xué)生熱愛漢字，熱愛漢字文化，學(xué)好中國字，寫好中國字。以識字教學(xué)為載體，滲透漢字文化教育，了解漢字的悠久歷史、文化內(nèi)涵，樹立學(xué)好漢字、寫好漢字的目標(biāo)。

例如，二年級下冊《“貝”的故事》一課中，介紹了“貝”字的甲骨文形態(tài)，講述了古時候人們將貝殼當(dāng)作錢幣使用，所以用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關(guān)。課文中還列舉了相關(guān)的例子，如“賺、購、貧、貨”。這一課以“貝”的故事為引，滲透了漢字文化教育。通過這一知識的教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的產(chǎn)生與演變是有一定規(guī)律的，覺得漢字不僅有趣，而且內(nèi)涵十分深厚，感嘆于漢字的魅力。教師可以圍繞“貝”的故事進(jìn)行拓展，給學(xué)生介紹其他偏旁漢字的規(guī)律與意義，如通過“王”的故事，介紹“王”字旁的漢字多與美玉有關(guān)，如“瓊、璐、玨、琳、珠、玲”等；通過“月”的故事，介紹“月”字旁的漢字多與身體部位有關(guān)，如“臉、腰、胖、肩、背”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，涵養(yǎng)漢字文化，對漢字的音、形、意的認(rèn)識、對漢字造字規(guī)律的認(rèn)識更加深入，對漢字的深厚的文化有更深的熱愛。通過漢字文化教育，激發(fā)小學(xué)生的文化自信心，樹立學(xué)好漢字的積極情感。

（二）閱讀教學(xué)融入文化教育，感受語言文化內(nèi)涵

閱讀教學(xué)，為小學(xué)生打開了一扇欣賞祖國語言之美的窗戶。以閱讀教學(xué)為載體，滲透中華文化教育，感受中國語言文化的藝術(shù)魅力，喜愛聽漢語、讀漢語、說漢語、寫漢語。首先，在兒童文學(xué)作品誦讀中感受漢語藝術(shù)。低年級的課文以淺顯生動、富有童趣的兒童文學(xué)作品為主，包括兒歌、童謠、童話等。教學(xué)中，通過有感情地朗讀，品味和體會漢語的音樂美、結(jié)構(gòu)美、意境美與情感美。

例如，一年級上冊《大小多少》這首兒歌，通過具體事物的對比引出“大、小、多、少”的相對概念，在富有童趣的語言中教會學(xué)生對比。其中，語言講究對仗與押韻，讀起來朗朗上口，好讀又好記，體現(xiàn)了漢語的文化藝術(shù)魅力。其次，在古詩朗讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)了古代語言文化的高超文化與藝術(shù)。在古詩朗讀過程中，借助西沃電子白板的多媒體教學(xué)功能營造唯美的情境，再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀古詩，在涵詠古詩中學(xué)習(xí)詩詞文化，激發(fā)學(xué)生對古詩詞文化的熱愛之情。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，組織語言活動，學(xué)會語言運用

語言運用即“語用”，是指學(xué)生在語言實踐中積累、梳理與整合，形成初步語感，積累個體語言經(jīng)驗，正確、規(guī)范運用語言文字，在情境中進(jìn)行語言交流。語言運用素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與應(yīng)用性，在培養(yǎng)學(xué)生語言運用意識與語言運用能力過程中實現(xiàn)從語文知識與能力的學(xué)習(xí)到應(yīng)用。語言運用重在語言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地讀、說、寫，在具體的語境中積累語感、提升語言能力。

（一）在語言情境中有感情地朗讀

“正確、流利、有感情地朗讀”是低年級語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)要求。教學(xué)中，大部分學(xué)生能做到正確地讀、流利地讀，但是在文本情感的把握上不到位，不能準(zhǔn)確地把握文本的感情，不能通過閱讀正確地表現(xiàn)文本的思想情感。只有做到有感情地朗讀，才能讀出作品的語言美、意境美、思想美、情感美，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有情緒化的閱讀環(huán)境，以閱讀情境引發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。

例如，以二年級下冊《找春天》一課的閱讀為例，如何讓學(xué)生讀出期待、讀出欣喜、讀出熱愛的情感？教師借助情境朗讀來實現(xiàn)——“同學(xué)們，冰雪消融了，北風(fēng)停歇了，漫長而寒冷的冬天終于過去了。在嚴(yán)寒的冬天，你們待在家中，很少出去自由玩耍，也很少和同伴放肆地游戲。而現(xiàn)在，溫暖的春風(fēng)吹來了，暖暖的陽光溫暖著大地，大家又可以沖出家門，奔向田野了，大家期待嗎？請懷著激動、期待、興奮的語氣朗讀課文，讀的過程中請注意語氣和停頓?！苯處熗ㄟ^朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生帶著感情朗讀，在讀的過程中融入情感，讀出韻味，讀出語言之美。

（二）在語言情境中表達(dá)與交流

一是創(chuàng)設(shè)口語交際情境，學(xué)會大膽、正確、得體地交流。低年級口語交際教學(xué)，重點在于激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，口語交際建立在一定的語言交際的情境之上。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂說的語言情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，從而積極主動地說，不斷積累語言感覺，提高口語交際的能力。

例如，一年級下冊口語交際“一起做游戲”中，教師不是從介紹游戲玩法入手，而是從說說自己喜歡的游戲著手——“同學(xué)們，你們平時課后都做一些什么好玩的游戲？誰來說一說”。每個學(xué)生都有自己喜歡的、會做的游戲，都迫不及待地給同伴、老師介紹，這就抓住了口語交際的興趣點。接下來，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引入本課的口語交際的主題——“如何邀請小伙伴一起做游戲呢？如果小伙伴不會做這個游戲，你該怎樣給他們介紹玩法呢？”這樣貼近學(xué)生、貼近生活的口語交際情境引發(fā)了學(xué)生的積極參與，大膽表達(dá)。

二是創(chuàng)設(shè)寫話情境，樂于運用閱讀和生活積累的詞語。低年級學(xué)生的書面表達(dá)以造句與寫話為主，主要教會學(xué)生運用閱讀過程中和平時生活積累的好的詞語、短語來造句和寫幾句簡單的話。教師通過寫話情境的創(chuàng)設(shè)，指引學(xué)生遷移和運用積累的優(yōu)美詞語，在仿寫、造句、寫話中學(xué)會運用。

例如，二年級下冊語文園地一的字詞句運用，通過補(bǔ)充合適的詞語——藍(lán)藍(lán)的天空、暖暖的陽光、碧綠的田野、細(xì)長的柳條、青青的草坪等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用這些優(yōu)美的詞語來連詞成句、連句成段，進(jìn)行造句與寫話練習(xí)，描寫美麗的春天。這樣的寫話情境進(jìn)行了有效的語言運用的鋪墊，學(xué)生能把積累的關(guān)于春天景物描寫的形容詞運用到景物描寫的寫話中來。

三、設(shè)計有效問題，引導(dǎo)積極思考，提升思維能力

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。通過語文學(xué)習(xí)，要使學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維得到有效螺旋上升式培養(yǎng)，提高思維的敏捷性、靈活性和深刻性，養(yǎng)成積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)不是死記硬背，而要活學(xué)活用，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生善于思考，會動腦筋，提高自主學(xué)習(xí)能力?；诘湍昙墝W(xué)生的思維特征，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于形象思維與發(fā)散思維。

（一）設(shè)計問題引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)形象思維

形象思維是相對于抽象思維而言的，其注重學(xué)生通過觀察、傾聽，形成對事物的直覺與感性認(rèn)識，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，能以直觀、生動、形象的語言來描寫與表述。低年級語文所學(xué)習(xí)的課文，題材集中于兒歌、童謠、童話等兒童文學(xué)，需要小學(xué)生的聯(lián)想、想象，借助形象思維來體會和感受作品的語言。

例如，一年級上冊第12 課《雪地里的小畫家》一課中，結(jié)合小雞、小狗、小鴨、小馬所“畫”的畫，教師設(shè)問：“有誰知道小雞的腳是什么形狀的嗎？小狗、小鴨、小馬的呢？”學(xué)生由畫及腳，透過直觀形象的語言來聯(lián)想、思考，形成對這些動物腳部特征的形象認(rèn)知，想到動物們在雪地里所“畫”的畫，就是它們各自的腳印?！扒嗤転槭裁礇]參加，它為什么在洞里睡著啦？還有哪些動物也不能參加？”通過語言的描寫與提示，發(fā)揮形象思維進(jìn)行聯(lián)系與想象，建立事物外在特征的表象認(rèn)知。這有助于學(xué)生以正確的語言描寫來表達(dá)事物的形象特點。

（二）通過問題舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維以思維的靈活性、敏捷性培養(yǎng)為目標(biāo)，不讓學(xué)生的思維受到外界因素約束和限制，能夠就所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行舉一反三和觸類旁通，提高思維效度與學(xué)習(xí)效率。以低年級的識字教學(xué)為例，要通過一類相關(guān)、相似的漢字的組合，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的某種聯(lián)系，由幾個生字推及同類生字，建立生字的網(wǎng)絡(luò)，建立課內(nèi)識字與生活識字的橋梁。

例如，二年級上冊第2 課《樹之歌》中描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏等眾多的樹，這一課的“四會字”也集中學(xué)習(xí)木字旁的生字，教師給學(xué)生提出問題：“通過本課的學(xué)習(xí)，觀察文中的生字，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”這時候多數(shù)學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)本課的生字大都與樹木相關(guān)。“這些生字的偏旁與結(jié)構(gòu)有什么特點？”教師繼續(xù)問。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”都是左右結(jié)構(gòu)的字，且偏旁都是木字旁。最后，教師提出核心問題：“由此可知，木字旁的字大部分與什么相關(guān)？大家還能找出其他木字旁的字嗎？”通過層層推進(jìn)的設(shè)問，由幾個偏旁相同的生字發(fā)散到相同偏旁的生字的特點與意義，輻射與發(fā)散，建立起生字學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。

四、重視審美教育，開展語文實踐，驅(qū)動審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是學(xué)生在感受、理解、欣賞作品過程中積累審美經(jīng)驗，進(jìn)而運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。正確的審美意識與審美觀念，是運用語言文字表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的前提。在語文教學(xué)中開展審美教育，提高小學(xué)生對美的語言的理解、感受能力，進(jìn)而具備運用美的語言來表達(dá)與創(chuàng)造的能力。

（一）在課文朗讀欣賞中發(fā)展審美感知

在閱讀教學(xué)中，教師要用好教材這個“最好的例子”，通過對課文精彩語句的有感情朗讀、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生思考這些句子美不美、美在哪里，在課文閱讀過程中感受語言文字應(yīng)用的藝術(shù)。

例如，二年級上冊《黃山奇石》一課中，將黃山之石的“奇”寫得十分傳神，一個個鮮活的形象仿佛從課本中跳躍出來。教學(xué)中教師要有意識地滲透語言運用的審美教育。如第三自然段關(guān)于“猴子觀海”的描寫：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海?！边@段話中，第一句不是用“像、好像”來直接地把石頭比喻成猴子，而是用“有一只‘猴子’”，把比喻修辭用得幽默風(fēng)趣；后句中，對“猴子”的描寫十分傳神，“抱”“蹲”“望”，將“猴子觀?！钡男蜗罂坍嫷檬稚鷦?。在閱讀教學(xué)中帶著學(xué)生認(rèn)真欣賞和品味，鑒賞課文的經(jīng)典語句、表達(dá)藝術(shù)，獲得豐富的語言審美感知經(jīng)驗。

（二）在說話寫話實踐中運用美的語言

審美創(chuàng)造的落腳點在于創(chuàng)造，即進(jìn)行美的語言創(chuàng)造與表現(xiàn)，提高學(xué)生的語言運用能力。教師通過組織說話與寫話的語用活動，以仿寫、造句、寫話等形式來運用規(guī)范得體的說話，以及美的詞語、句子、修辭手法等來提高說話與寫話的美感。

例如，二年級上冊口語交際“商量”，學(xué)習(xí)得體地、禮貌地進(jìn)行商量，正確使用商量的語氣。教師可以運用比較來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪種語氣能更好地與別人商量，達(dá)到交際的目標(biāo)，學(xué)習(xí)使用“請、謝謝”等表示請求的詞語，以及“可以嗎、可不可以、好不好”等表示商量的語氣來進(jìn)行商量，在口語交際過程中體現(xiàn)語言美、道德美、行為美。此外，在造句、寫話中，應(yīng)多開展仿寫，多靈活運用成語、疊詞、詩句以及優(yōu)美的句式等，增加句子的美感，提高語言表現(xiàn)力。

例如，二年級下冊語文園地四字詞句運用，訓(xùn)練了“一會兒……，一會兒……，一會兒……”這一敘事句式，能增加學(xué)生表達(dá)的連貫性、有序性，以照樣子說話的方式，創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地說話和寫話，在這樣的語言實踐中學(xué)生運用美的語言進(jìn)行語言表達(dá)，提高了語言組織和表達(dá)能力。

五、結(jié)語

總之，低年級是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，抓好低年級的語文教學(xué)，能為他們后階段的語文學(xué)習(xí)鋪好道路。語文教學(xué)要有正確的目標(biāo)導(dǎo)向，這一目標(biāo)就是核心素養(yǎng)。應(yīng)立足文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造這四個核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究各個語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中滲透好核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面協(xié)同并進(jìn)，讓基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)促成語文高效課堂。