初中語文單元整合教學的實踐研究

黃慧萍

（新疆烏恰縣實驗中學，新疆 烏恰 845450）

單元整合教學對高效語文課堂的建構和學生素養(yǎng)的提升具有重要的應用價值。教師要善于研讀語文單元教材，創(chuàng)造性地提煉單元教學主題，明確單元整合教學目標，精心創(chuàng)設教學情境，高效組織學習活動，充分挖掘教學資源，堅持以學生的學習為中心，以整體提高學生的語文核心素養(yǎng)為目標。

一、單元整合教學的意義

（一）是語文教學改革的需要

在新課改的進一步深入以及素質教育落實下，加快初中語文教學改革以及學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展已經變成初中語文教學的關鍵內容。以往的語文教學手段不能精準提取語文各個單元里面的關鍵點，無法擴大語文教學的知識范圍，極大阻礙著學生自身素質的進一步發(fā)展。進行單元整合教學可以深入挖掘教材里面各個單元以及文章間存在的相互關系，整合單元知識點，讓其變成一個整體，可以使教師及學生了解學習目標，轉變以往的語文教學課堂，推動語文改革速度，加快教學水平的進一步增強。

（二）幫助教師明確教學目標

在以往的教學工作中，教師通常以篇為單位制定語文教學目標和發(fā)展方向，從而造成語文教學目標不明、知識點繁多等問題，不利于教師和學生抓住教學重點，集中精力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。而教師在開展單元整合教學之前必須要對教材內容進行全面的了解，從中提取歸納單元的重點知識和主要教學目標，從而能夠幫助教師更有目的、有條理地開展初中語文教學活動，有效提升初中語文課堂的教學的效果和質量。

（三）豐富初中語文教學內容

傳統(tǒng)語文教學模式中，教師的教學目標和重點在于講解課本中的知識和內容，始終圍繞著教材開展相關教學任務，學生所能夠接觸到的教學資源和內容有限，不利于學生語文知識的積累和綜合能力的培養(yǎng)。而單元整合教學模式的應用打破了教材對初中語文教學的限制，教師能夠圍繞單元主題和教學目標為學生收集查找教材以外的學習資料和素材，進一步豐富初中語文課堂教學內容，拓展語文教學知識范圍。而學生則能夠從豐富的教學資源中獲取更多的知識和信息，幫助學生拓展自身的視野，增強學生語文知識素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

初中語文核心素養(yǎng)不僅要求學生具備扎實的語文基礎知識，同時還要具備語言運用能力、閱讀能力、思維邏輯能力等綜合素養(yǎng)。以教師為主的傳統(tǒng)語文教學模式中，學生只能被動地接受教學知識，不具備自主學習的機會和能力，嚴重影響了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而單元整合教學強調要以單元為單位開展教學活動，讓學生能夠對同一類知識點形成規(guī)律性認識，并掌握解決同類問題的方法。除此之外，單元整合教學模式能夠將語文知識積累、語言運用、閱讀能力、寫作能力、實踐活動等各項教學模塊融于一體，有利于學生在教學活動中實現理論知識向實踐能力的轉化，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、單元整合背景下語文教學的基本原則

（一）加強對單元內容的把握

單元整合教學的重點是教師要結合學生的實際情況和教學需要，對初中語文教材進行全面的分析和了解，并依托一定的結構和思維對教學內容進行整合，從而形成具有系統(tǒng)性和結構性的單元教學內容。值得注意的是，初中語文單元教學內容的整合并不是隨便將幾篇文章進行拼接，而是要在深入了解每篇文章內容、主體思想等內容的基礎上，提取文章中的共同點進行融合，并借助一定的教學方式和手段將單元教學重點和知識有效傳遞給學生。因此，初中語文教師想要開展單元整合教學必須要加強對單元知識和內涵的把握，創(chuàng)建有價值以及有意義的單元教學內容。

（二）重視不同文章的巧妙連接

單元整合教學最大的特征就是同一單元主題內包含著不同的文章和內容，雖然這些文章在寫作風格、表達方式、故事內容等方面存在一定的差異，但其在中心思想或其他方面具有一定的關聯性。語文教師在實施單元整合教學時，一定要深入挖掘不同文章之間的聯系，并借助一定的教學方法將文章巧妙連接，幫助學生構建完整的知識體系。

（三）鼓勵學生進行自主創(chuàng)新

新課改強調初中語文教師應重視凸顯出學生自主性以及積極性，發(fā)揮出學生自身的主體地位，推動語文教學改革，加快語文教學水平的進一步增強。不僅如此，單元整合教學同樣提出應加強學生的自主學習以及自我探索，使學生可以在教師引導之下逐漸提高自主思考的習慣及水平。所以，教師進行單元整合教學的時候應為學生提供足夠的學習和探索機會，引導學生進行創(chuàng)新實驗，降低學生過于依靠教師的情況，使其感受單元教學的思想情感以及文章內容，最大限度顯示出學生的自主性。

三、初中語文單元整合教學的實踐方法

（一）明確單元整合教學目標

一方面，教師要明確單元教學目標。單元教學目標是教師基于對教材的了解，從中提取出教學主題和教學方向，不同的單元內容其側重點和核心價值理念存在一定的差異，因此教師要對不同的單元進行分析，結合單元教學內容探索不同的教學價值，從而形成多元化的單元教學目標。另一方面，單元教學目標需要經過一段時間的課堂教學才能夠實現，因此教師如果以單元目標為依據開展初中語文課堂教學，很難保證學生能夠從課堂教學中獲取有效的知識，影響學生能力水平的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要根據單元整體教學目標將教材內容進行劃分和重組，并為每一個教學模塊制定明確的課堂教學目標，從而保障初中語文課堂的教學質量。

（二）依托單元主題進行整體教學

初中語文單元整合教學既要基于教學目標、主題等各個方面展開整合及重組，而且還應改變以往的教學思想以及手段，從單元主題出發(fā)進行整體教學，從不同的方面培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，活躍初中語文教學課堂，促進學生語文水平的提升。

首先，引導學生預習課文，加強對課文的整體感知。在實施單元整合教學之前，教師可以鼓勵學生通過預習初步了解單元教學的主要內容，并引導學生利用教材中的插圖、導語等要素對文章內容和思想進行思考，從而對單元教學形成一個初步的影響和感知，為后續(xù)語文教學活動的實施打下良好的基礎。其次，利用群讀加強學生對課文內容的理解和領悟。閱讀是語文教學中常見的教學方式，通過閱讀能夠幫助學生更加深刻地理解和體會文章中的思想情感。在單元教學過程中，教師可以帶領學生對幾篇文章進行群讀，挖掘文章中的共通之處和彼此間的差異，有助于進一步加強學生對文章內容的理解，幫助學生更準確地總結單元中心思想。最后，圍繞單元主題開展寫作訓練。寫作能力是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成，是學生語文知識從理論向實踐的有效轉化，通過寫作不僅能夠幫助學生積累寫作素材，同時還能夠加深學生對語文教學內容的記憶和理解。因此，單元整合教學背景下語文教師可以讓學生圍繞單元主題進行寫作練習，引導學生將單元課文中的精彩片段、寫作技巧等內容融入自身的寫作練習中，不斷強化學生的語言文字運用能力。

例如，人教版八年級上冊第四單元所選取的文章是我國當代著名作家的精彩散文集，教師可以在開展教學活動前為學生布置一項預習任務，利用課余時間選擇其中感興趣的一本名著進行閱讀，讓學生提前熟悉和了解單元教學內容。同時，在單元教學結束后，教師可以讓學生圍繞感興趣的一部古代文學名著寫一篇讀后感，進一步鞏固單元教學成果，促進學生語文能力水平的提升。

（三）通過思維導圖方式建立單元學習框架

在初中語文單元整合教學的過程中，教師最需要做的就是可以顯示出單元里不同文章所擁有的整體性還有系統(tǒng)性，如此才可以為學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)帶來有利的基礎條件。所以教師在進行教學時就可應用思維導圖手段，將單元主題當做核心，同時引導學生對單元中不同文章內容進行縱橫對比，這樣可以加快學生建立起單元框架，有效增強他們的學習水平。比如，在學習八年級第六單元時，這一單元主題是“情操與志趣”。在學完這一單元編排的文章內容后，教師就可讓學生把本單元主題當做關鍵詞，基于此完善思維導圖。在此過程中，需要將每一篇文章中所涉及的經典語句整合至思維導圖之中，通過對文章中的語句進行分析以及點評，并在此基礎之上拓展與其表達相類似的古詩詞以及名人名言。在此過程中，不僅有助于學生完成語文知識的鞏固，還能夠進一步實現理論知識的拓展以及延伸，從而幫助學生形成良好的語文學科素養(yǎng)。

（四）重組單元教學主題，培養(yǎng)語言水平

基于當前核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，在初中語文課堂里進行單元整合教學，既要重點發(fā)揮出學生自身的主體性，同樣要求教師可以加大培養(yǎng)學生語言的借鑒和應用水平。通過研究調查可以得知，文本語言形式往往會跟隨作者個性而出現不一樣的改變，換言之，不同文本的語文應用特性不僅存在共性，而且同樣存在個性。所以，教師在進行教學的時候就要圍繞教材內容，按照各單元里不同文章所擁有的語言特點來進行重組，同時教師必須要明確突出單元主題，確定教學目標，同時加快學生進一步增強自身的語言水平。

比如，在學習第三單元時，盡管該單元中的文章均為古文，然而不同文章其文體還有語言風格之間同樣有著不同之處，因為這些差異性，教師在單元整合教學的過程中就要選擇擁有相同語言特點的文章展開重組，這樣能夠有利于學生建立起一個清晰的主題。例如，教師可圍繞“語言運用”這一主題，從而將本單元《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》這三篇文章進行整合，并引導學生在此基礎上展開探究性的閱讀。除此之外，在實際教學的過程中，還可以要求學生圍繞“山”這一意象來進行文章的閱讀，分別通過粗讀、精讀、比較以及聯合的閱讀方式，來對比三篇文章不同的作者所具備的語言風格。事實證明，在初中語文的教學過程中，帶領學生展開單元整合教學，將有助于幫助學生對不同文章所具備的語言風格來展開進一步的比較以及分析，以此來幫助學生掌握豐富的寫作方法，并進一步促進學生語言能力的提升。

（五）創(chuàng)新教學評價方式

在傳統(tǒng)教學模式中，教學評價的主要目的和功能是為了幫助教師檢驗學生的學習成果和語文成績，是教師衡量初中語文教學效果的重要指標。但這種教學方式完全忽略了學生其他方面的優(yōu)勢和語文能力，難以激發(fā)學生的積極性和主動性，反而會帶給學生巨大的壓力，不利于初中語文教學水平的提升。而在單元整合教學背景下，傳統(tǒng)的教學評價模式難以適應新課標的發(fā)展需要，教師必須要加快教育理念的轉變，積極創(chuàng)新教學評價方式和評價標準。一方面，教師可以將教師評價為主改為教師評價、學生自我評價和學生互評相結合的方式，從不同的角度和方面對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習成果等進行綜合分析，從而獲得全面、真實的評價結果。另一方面，教師可以根據學生的具體情況制定不同的評價標準，不為學生設置統(tǒng)一的評價標準，而是針對不同層次的學生制定不同的評價規(guī)則和要求，增強學生的自信心和學習動力，促進學生語文學習效率和核心素養(yǎng)的提升。

（六）重視學生的學習體驗

學生是學習的主體，所以教師一定要以學情為基礎，教師可和學生展開交流、探討，充分明確他們的語文學習能力、性格還有愛好等，同時基于此設計出最終的教學目的和相關內容。而且，學生在課堂中的具體表現同樣是教師了解其學情的主要渠道，教師可進行全方面觀察，掌握學生對語文知識的學習程度，這樣可以方便教師優(yōu)化教學內容，以此加快教學良好實施。當進行課堂測試后，教師還要對學生試卷做好詳細分析，借助考試結果來看學生有沒有達到學習目標，研究共性問題，改進后期階段的教學活動，確定教學的重點內容。教師徹底掌握學情，可以使學生體會到自己所具備的主體性，增強學習體驗，從而全身心投入進課堂互動的過程中，進一步增強學習質量。

（七）使用讀寫結合的方法豐富學生學習情感

在當前新課改形勢下，初中語文教師在進行教學的時候可以對教材內容進行拓展，同時創(chuàng)新并應用各種各樣的教學資源，以此拓展學生學習視野，讓其養(yǎng)成良好的學習情感。所以教師在進行單元整合教學的時候，不僅要對單元內的文章進行整合，同時還可基于本單元主題來合理拓展資源，加快學生增強學習水平。

比如，在學習《我的母親》時，為了幫助學生能夠快速地理解文章中母親的人物形象，并進一步豐富學生的思想情感，增強學生的感悟能力，教師在教學的過程中，首先可以完成文章主題的細化，并嘗試以一篇帶多篇的模式來進行閱讀教學。例如，在實踐教學的過程中，教師可以嘗試引入老舍先生所寫的《我的母親》以及朱德所寫的《回憶我的母親》等等一些文章。通過對比能夠發(fā)現，老舍先生所寫的文章之中，母親這一角色是堅強的，而朱德所寫的文章之中，母親則是和藹可親、任勞任怨的。而胡適所寫的《我的母親》中，母親是嚴厲的。在完成對比分析之后，教師可以進一步完成主題的細化，并且能夠引導學生圍繞“故人難忘形飛揚”這一主題來對母親的人物形象來展開點評，并分析不同作者筆下所描寫母親形象所具備的共同點以及差異，在此過程中，將有助于進一步深化學生對于這一形象的理解及情感的掌握。接下來，教師需要鼓勵學生圍繞“人物形象”這一主題來完成寫作，在此過程中，需要學生聯系自己的實際生活，從而描寫出自己印象中的人物。在初中語文教學的過程之中，通過借助讀寫結合的教學模式，不僅能夠有效地鍛煉學生形成良好的閱讀理解能力以及語言表達能力，還能夠促使學生的學科素養(yǎng)得到有效的提升。

四、結語

綜上所述，在進行初中語文教學時展開單元整合教學，可以給學生學習提供不一樣的感受，所以在具體進行語文教學時，教師要更深一步地發(fā)掘教材內容，以此歸納語文單元整合教學規(guī)律。同時，督促學生提高自主學習水平和綜合素質，加快建立起高效的語文課堂。