以疑促思，以疑蘊(yùn)學(xué)
——淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)

梁 彥

（江蘇省南京市江北新區(qū)南化第三小學(xué)，江蘇 南京 210044）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出要求小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中大膽質(zhì)疑、勇于探索和實(shí)踐，形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的逐步提升。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑能力的重要性，應(yīng)從“以疑促思，以疑蘊(yùn)學(xué)”的角度不斷對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽質(zhì)疑的良好教學(xué)條件，有效關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度探究創(chuàng)造條件。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新方法

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行針對性的處理，保障學(xué)生的質(zhì)疑能力得到有效地鍛煉。

（一）營造民主和諧氛圍，讓學(xué)生敢于提問

高年級的小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究興趣相對比較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)問題的處理保持著強(qiáng)烈的好奇心。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)探究中敢于思考和大膽提出質(zhì)疑，能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)的探索和實(shí)踐，從而顯著改善學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考和處理能力。具體分析，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入游戲化教學(xué)方法的角度營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探究中大膽質(zhì)疑、勇敢質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深度探索和實(shí)踐。

例如，在“用百分?jǐn)?shù)解決問題”數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師為了能促進(jìn)學(xué)生感知百分?jǐn)?shù)知識的實(shí)踐應(yīng)用，就可以嘗試鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出自己的困惑，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供“用百分?jǐn)?shù)解決問題”方面錯題的訓(xùn)練題，然后組織學(xué)生在小組中分析和交流為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，應(yīng)該怎樣避免出現(xiàn)錯誤，如何有效地對問題進(jìn)行處理。在此過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能參與到小組討論和探究中，可以基于“用百分?jǐn)?shù)解決問題”對數(shù)學(xué)問題的具體處理和實(shí)踐提出問題，在大膽質(zhì)疑和系統(tǒng)驗(yàn)證中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解更加透徹，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)活動的綜合有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，讓學(xué)生想要提問

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與學(xué)生提問意識的激活存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試根據(jù)數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，在鼓勵學(xué)生參與問題探究的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的提問意識，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和探究，從而增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，并生成動態(tài)探究的教學(xué)活動空間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生能保持良好的狀態(tài)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考和探索。

例如，在“圓的周長”數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)的探究。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先通過拼接和裁剪的方式鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的觀察分析了解圓的周長方面的知識，在視頻演示的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生探究圓的周長的計(jì)算方法，完成對計(jì)算公式的推導(dǎo)。然后教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，即聯(lián)系生活中圓的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生探究圓的周長公式。具體生活情境問題如“小明拿了一個半徑為5 厘米的圓形餅干，他想知道這個餅干的周長是多少。請你幫助小明計(jì)算一下?！薄靶〖t正在制作一個直徑為8厘米的圓形蛋糕，她想在蛋糕的邊緣圍上一圈巧克力豆，每個巧克力豆之間相距1厘米。她需要多少個巧克力豆？”“小華正在畫一個半徑為6 厘米的圓形花圈，他想用彩色線圍繞花圈的邊緣，每厘米用1厘米長的線。他需要多長的彩色線？”“小李有一個圓形花園，半徑為5 米。他想在花園周圍修建一圈小路，寬度為2 米。請計(jì)算他需要多少米的修路材料？”“小華有一個圓形游泳池，直徑為8 米。他想在游泳池周圍修建一圈瓷磚，每塊瓷磚的邊長為40 厘米。請問他需要多少塊瓷磚？”在學(xué)生基于生活情境問題參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對情境問題探究的過程進(jìn)行總結(jié)，從情境問題的分析和解讀中提煉數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。然后教師可以從圓的周長知識點(diǎn)的總結(jié)分析視角，提出數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)方面的深度探究問題，如“圓的周長與哪些因素相關(guān)？圓的周長與正方形的邊長存在怎樣的關(guān)聯(lián)？圓的周長與它的直徑存在怎樣的關(guān)聯(lián)？如何探究圓的周長計(jì)算公式？”這樣就能引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動提出問題，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析和系統(tǒng)探索，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和認(rèn)識能力，切實(shí)優(yōu)化質(zhì)疑能力培養(yǎng)效果，為學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深度探索創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

（三）綜合開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)會提問

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)受到學(xué)生提出問題能力的影響，教師在開展教學(xué)活動的過程中，為了能讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會提出問題，可以將質(zhì)疑能力訓(xùn)練融入到實(shí)踐探究活動中，讓學(xué)生能在實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，全面增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，有效促進(jìn)小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐探究教學(xué)活動，選擇合適的契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生在質(zhì)疑中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，基于“統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)活動的情況，教師就可以從統(tǒng)計(jì)知識的實(shí)踐應(yīng)用視角設(shè)計(jì)社會實(shí)踐教學(xué)活動，為學(xué)生發(fā)布具體的社會實(shí)踐探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生基于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的應(yīng)用，對家庭消費(fèi)趨勢、家庭消費(fèi)中不同項(xiàng)目的占比情況等進(jìn)行調(diào)研和分析，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用對調(diào)查信息加以匯總，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解課程內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐研究體驗(yàn)提出問題，盡量鼓勵學(xué)生能提出關(guān)鍵性的問題，可以對統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用進(jìn)行深度思考，具體問題如“通過調(diào)研數(shù)據(jù)能看出家庭消費(fèi)具有怎樣的特點(diǎn)？家庭消費(fèi)可以表現(xiàn)出怎樣的趨勢？”等，引發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識實(shí)踐應(yīng)用的思考，在學(xué)生有效提問和深度分析的情況下，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合探究能力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的學(xué)習(xí)感悟。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力的具體措施

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的過程中，不僅要鼓勵學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題大膽質(zhì)疑，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生釋疑能力的培養(yǎng)，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真釋疑，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的有效性。下面就對培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力的方法和措施進(jìn)行細(xì)化的分析：

（一）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際鼓勵學(xué)生釋疑

學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析和處理需要一定的感性認(rèn)知作為條件支持，而學(xué)生感性認(rèn)知的形成與學(xué)生生活實(shí)際存在緊密的聯(lián)系。只有教師能在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，分析生活中的問題，不斷豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，才能在教學(xué)活動中提高學(xué)生的理性認(rèn)識，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)算法和算理產(chǎn)生形象化的感知，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的整體有效性。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”課堂教學(xué)活動中，在課堂上教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法形象化地感知百分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，對百分?jǐn)?shù)問題的理解不夠透徹，甚至部分學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)性質(zhì)的生活化應(yīng)用提出了質(zhì)疑。此時為了能引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生釋疑的教學(xué)環(huán)境，即教師可以在組織學(xué)生認(rèn)真分析教材中百分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)要點(diǎn)基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)生活中與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的現(xiàn)象入手，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己日常生活中分西瓜、糖果、水果的經(jīng)驗(yàn)，對百分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)在生活中的表現(xiàn)進(jìn)行釋疑，嘗試用生活中的現(xiàn)象和操作解析百分?jǐn)?shù)的基本形式，加深對課程知識的理解。在此過程中，教師基于學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的感知鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，讓學(xué)生能從不同的角度解讀數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維狀態(tài)，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度處理奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷地改善和提升。

（二）通過小組討論辨析鼓勵學(xué)生釋疑

在改革小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分?jǐn)?shù)學(xué)問題的理解難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生疑惑心理，甚至?xí)?shù)學(xué)問題的處理提出質(zhì)疑。此時教師就可以把握關(guān)鍵契機(jī)，針對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行探討和分析，并有效地鼓勵學(xué)生參與到小組討論探究活動中，通過小組合作和小組交流，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，從而解決學(xué)生心中的困惑，使學(xué)生能高效率地完成對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深度探究，切實(shí)保障學(xué)生的綜合素質(zhì)得到高效化的鍛煉。

例如，在“圓錐的體積”課程教學(xué)實(shí)踐中，部分高年級學(xué)生對圓錐體積公式的推導(dǎo)過程存在困惑，特別是教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，部分學(xué)生無法對體積公式的推導(dǎo)產(chǎn)生形象化的感知，學(xué)習(xí)效率偏低的問題明顯。針對這一情況，為了能鍛煉學(xué)生自主釋疑方面的能力，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組討論和探究中，在小組交流中解決自己遇到的一個個問題，實(shí)現(xiàn)有效釋疑的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生以小組為單位，回顧自己自主學(xué)習(xí)的情況，然后相互交流自己在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的困惑。學(xué)生在交流和分享自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生重新在小組中還原圓錐的體積方面的推導(dǎo)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，探討具體的實(shí)驗(yàn)流程，交流自己的心得體會，從而共同解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，提高學(xué)生對高段數(shù)學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)能力。在此過程中，通過鼓勵和引導(dǎo)高年級的學(xué)生自主交流和分享經(jīng)驗(yàn)，就能為他們釋疑能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

（三）設(shè)計(jì)推理分析活動鼓勵學(xué)生釋疑

在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)耐评砗吞骄渴清憻拰W(xué)生釋疑能力的基礎(chǔ)性工作，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面優(yōu)化和系統(tǒng)性的改善。因此數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，根據(jù)高段學(xué)生已經(jīng)具備一定思維能力和探究能力的情況，可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用設(shè)置推理分析的教學(xué)項(xiàng)目，在推理探究中積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，讓學(xué)生能加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，從而使小學(xué)高段學(xué)生的綜合探究能力得到系統(tǒng)的優(yōu)化。

例如，基于“比的應(yīng)用”知識點(diǎn)教學(xué)，高段數(shù)學(xué)教師在課堂上就可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的課程知識點(diǎn)，并組織學(xué)生參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，讓學(xué)生能形成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識。在學(xué)生掌握比的應(yīng)用基礎(chǔ)知識的情況下，數(shù)學(xué)教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和探究狀態(tài)，引入推理分析方面的教學(xué)項(xiàng)目，具體可以為學(xué)生提供相應(yīng)的題干信息，鼓勵學(xué)生推理。比如針對年齡問題，教師就可以設(shè)計(jì)推理項(xiàng)目，先為學(xué)生提供爸爸的年齡是孩子年齡幾倍的信息、爺爺年齡是爸爸年齡幾倍的信息，然后指導(dǎo)學(xué)生推理爺爺年齡、爸爸年齡和孩子年齡的比，在推理分析中幫助學(xué)生解決應(yīng)用題處理方面的問題，形成良好的釋疑訓(xùn)練指導(dǎo)效果，促進(jìn)小學(xué)高段學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到不斷地改善和優(yōu)化。如此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就能建構(gòu)特色教學(xué)指導(dǎo)體系，使小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的實(shí)踐探索

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師兼顧學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，能使高段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到系統(tǒng)優(yōu)化。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以提供多樣化的問題，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和質(zhì)疑，即在解決一個數(shù)學(xué)問題時，教師可以故意設(shè)置一個錯誤的答案，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并找出錯誤之處。同時，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題，比如可以通過教學(xué)引導(dǎo)“你對這個問題有什么疑問嗎？你覺得這個答案正確嗎？為什么？”，鼓勵學(xué)生主動思考和提出問題。在此基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能相互交流和討論問題，互相質(zhì)疑和釋疑，從而使學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)形成更加深入的理解，有效促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的綜合培養(yǎng)。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師就先引導(dǎo)學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖的概念和繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的方法進(jìn)行初步分析，然后教師為學(xué)生展示一個折線統(tǒng)計(jì)圖，并提出一個與圖表相關(guān)的問題。例如：“根據(jù)這個折線統(tǒng)計(jì)圖，你能推斷出什么信息？”針對這一問題讓學(xué)生自由討論并提出他們的觀點(diǎn)和推斷。鼓勵他們提出不同的解釋和理由。在學(xué)生能對折線統(tǒng)計(jì)圖知識點(diǎn)形成初步認(rèn)識后，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組給出一個不同的解釋或推斷，并用折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行支持，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑和辯論。在引導(dǎo)學(xué)生相互討論和深度分析的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以要求每個小組派代表展示他們的解釋和推斷，并與其他小組進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生思考和分析不同觀點(diǎn)的合理性和可行性。此時根據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果，數(shù)學(xué)教師可總結(jié)學(xué)生的討論和觀點(diǎn)，并給出一個較為準(zhǔn)確的解釋或推斷。解釋過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和規(guī)律，以及如何從圖表中獲取有效的信息。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位針對折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用提出質(zhì)疑，并通過小組討論和教師的針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，形成釋疑教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上針對數(shù)學(xué)問題中涉及到的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生能認(rèn)識數(shù)學(xué)知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的本質(zhì)性問題。此外，為了能對學(xué)生實(shí)施鞏固訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對折線統(tǒng)計(jì)圖釋疑內(nèi)容和規(guī)律的理解在小組內(nèi)或個人完成一些練習(xí)題。此時要求他們根據(jù)給定的折線統(tǒng)計(jì)圖回答相關(guān)問題，并鼓勵學(xué)生在解答過程中進(jìn)一步提出質(zhì)疑，并嘗試通過自己的思考和探索實(shí)現(xiàn)釋疑目標(biāo)，確實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入性的理解和認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述，在改革小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，從學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動，對教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能有效引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考和探究，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)能力。因此新時期在教學(xué)改革實(shí)踐中，應(yīng)該重點(diǎn)針對學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，通過完善教學(xué)組織體系的建構(gòu)，支持學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的大膽質(zhì)疑和系統(tǒng)解釋，全面增強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，切實(shí)保證小學(xué)階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和解決問題能力得到不斷地提升。