班級管理 德育先行
——初中班主任德育工作的思考

吳艷雨

（江蘇省徐州市樹恩中學，江蘇 徐州 221000）

隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，網(wǎng)絡信息化時代的高速發(fā)展，對初中一線的德育工作提出了不小的挑戰(zhàn)。那么如何提高初中德育工作的效率，創(chuàng)新班級管理，從根本上落實“立德樹人”的教育理念，成為我們初中班主任不得不思考的重要課題。當前初中的德育工作中，依舊存在著教育理念落后、班級德育管理工作一刀切、師生互動缺乏活力、家校溝通嚴重不足等諸多問題。班主任在進行班級德育過程中應不斷優(yōu)化德育理念，充分了解學生的認知規(guī)律和學習特點，并針對性地展開德育工作，有效提升德育工作的效率。

一、初中德育工作的重要性

德育是學生道德品性的教育，具體一點就是思想品德教育、社會公德教育、法律教育、心理健康教育和生命安全教育等。新課標要求我們培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，因此德育作為五育之首，在培育學生品德，幫助學生建立健康良好的心理狀況，乃至形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有著重大意義。

初中階段的學生正處于身體和心理發(fā)展的第二個關鍵期——青春期，該階段的學生無論從生理上還是心理上都會出現(xiàn)比較大的變化，是學生從幼稚走向成熟的標志。學生會敏感、多疑、叛逆，不愿意與家長和老師交流，極容易受不良思想的影響而誤入歧途。面對學生這一系列的生理、心理變化，班主任老師需要對學生開展積極的德育，以提高學生的心理素質，培育學生的優(yōu)良品質，提升學生的綜合素質。

二、初中班主任當前德育過程中的問題

（一）德育工作不受重視

據(jù)調查，當前無論學生、家庭還是學校普遍對德育工作的重視程度不夠，表現(xiàn)在大多數(shù)人把成績作為衡量學生的最重要標準或者唯一標準，這就使得大部分學生將注意力集中在學習成績的提高上，而忽略了內在心理的發(fā)展，品德和修養(yǎng)的提升。更有部分原本品性優(yōu)良，但學習成績不理想的孩子，由于受到老師和家長的批評變得敏感、脆弱，甚至偏離原本的軌道。

網(wǎng)絡上中學生因學業(yè)、人際溝通等問題衍生出的極端案例比比皆是。追根求源不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分原因來自學生的心理問題未及時得到有效疏導、追蹤?？v觀當前的教育系統(tǒng)，心理健康教育作為德育的重要模塊一直未引起重視，更鮮有學校設置“心理健康”課程，更別提專設“心理教師”崗位。大部分學校默認班主任作為學生在校的第一責任人，對學生負有心理健康疏導的職責，然而缺乏專業(yè)的理論知識與應對方法，忙于教學與學生日常管理的班主任在真正面對學生心理問題時又往往因為缺少足夠的重視，難以做到有效的疏導與追蹤，可見心理健康教育的缺位已嚴重影響到新一代學生的成長。

（二）德育模式固化

在實際的中學教學過程中，大部分的學校和老師將中學生行為準則作為開展德育工作的指導文件，往往以召開校園主題大會、國旗下講話、常規(guī)班會宣導的形式對該內容進行宣講復制，忽視了該內容理論性太強，與學生的實際生活關聯(lián)不夠緊密，不符合當下初中生身心發(fā)展的規(guī)律。同時，這種宣講教育的固化形式也并不符合當前學生學習的方式，反而將學生和老師放到了對立面，學生直觀地認為老師在講大道理，主觀上存在排斥心理，并不會真正體會德育內容的實質內涵，更不會引發(fā)心靈的觸動，實現(xiàn)道德教育的目標。

（三）德育內容單一

在一線的教學中，還存在班主任德育內容的片面化、單一化的問題。班主任老師更多地把提高學生的品德修養(yǎng)作為德育工作的唯一目標。事實上，德育工作還包括理想信念教育、民族精神教育、文明行為教育、心理健康教育和生命安全教育。正是由于德育內容的單一，某種程度上導致了德育課堂變得枯燥乏味，無法真正提升學生的素質。

（四）班主任德育水平參差不齊

班主任是學校開展德育的第一責任人，也是德育工作能否落實到位最重要的一環(huán)。然而現(xiàn)實是班主任自身的德育水平和工作能力參差不齊，這直接導致部分班級的德育水平較低。有的班主任并沒有正確認識德育工作的重要性，認為平時工作中只要做好常規(guī)管理和教學工作就好，并未對德育工作進行深入研究；有的班主任在德育工作中，缺乏創(chuàng)新意識，以講授式或填鴨式的方式開展德育活動，觸發(fā)學生的抵觸情緒；還有的老師沒有正確認識自己的角色，把自己放在管理者的位置，缺乏與同學間的平等互動，忽略學生的主體地位，德育的效果大打折扣。

三、初中班主任如何優(yōu)化德育工作

（一）提高班主任自身德育修養(yǎng)

要想優(yōu)化班級管理，實施有效的德育工作，班主任不僅需要具備健康的道德思想和正確的教育理念，更要有較高的文化修養(yǎng)和綜合素質。只有這樣，在開展德育工作時才能做到游刃有余。但這一切都離不開日常的學習和提升。在知識儲備層面，初中班主任可以多參加一些類似心理健康教育、安全知識講座、德育大講堂等活動，用更先進的知識武裝頭腦；在行為方式上，班主任在與學生打成一片的同時也要時刻謹記自己的身份，于一言一行中嚴格要求自己，做到文明有禮，給學生提供一個良好的學習榜樣。

（二）創(chuàng)新德育工作的思路

班主任肩負著班級日常管理、教學管理以及德育工作開展等多重職責，這就要求我們班主任一定認清德育工作的基礎性作用，同時對班級學生的德育水平有準確而清晰的認知；在開展工作時將本班的德育目標進行有效拆解，制定學年目標、學期目標、月目標、周目標；目標的制定要可落實，有明確的考評標準，并借此理清每周的工作重點，實時跟蹤調整，并不斷進行階段性總結，定期將目標與班級學生日常表現(xiàn)進行有效結合，真正將德育工作滲透到班級日常管理和教學工作中，結合學生實際情況和學習特點，不斷總結德育教育的規(guī)律，在班內形成良好的班風，從而組建好優(yōu)良的班集體。除此之外，班主任還應認識到德育教學與學生自我教育與管理的關系，有效利用班委會成員，由個別到整體帶動學生主動參與到德育過程中來，從而深入的理解德育工作的意義與內涵。

（三）豐富德育工作的內容和形式

結合新時代初中生的特點，班主任在開展德育工作時要不斷豐富德育的內容和形式。就內容上來講，我們不僅要關注學生的品德修養(yǎng)、三觀建立，更要關注學生的理想信念、心理健康、法律意識、衛(wèi)生安全等諸多方面。幫助學生樹立正確的人生目標，明確奮斗的方向，為接下來的學習和生活打下堅實的基礎。在形式方面，德育工作不僅僅局限于課堂，更應落實到豐富多彩的實踐活動中。通過體驗式教育、實踐主題教育，將理論和實踐有機結合，真正實現(xiàn)知與行的完美結合。

1.課堂上，班主任要講解必要的理論知識，可以采用翻轉課堂、綜合性學習等雙向或多向交流方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”、說教式的單一傳輸模式，要充分利用網(wǎng)絡資源和多媒體設備，借助視聽材料來打造豐富有趣的德育課堂。

以本校為例，在常規(guī)道法課堂上，除小組合作探究外，還有情景劇表演、模仿秀、辯論賽等形式，將硬性的知識以軟性的方式輸出，不斷激發(fā)知識理論內化的動力，幫助學生快速、準確、深刻地理解教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，使課堂氛圍更加活躍，寓教于樂，不斷提升課堂的吸引力。

2.課堂外，班主任要聯(lián)合學生組建豐富多彩的實踐活動。例如：組織走進法院、愛心進社區(qū)、“小小體驗官”“環(huán)保大使”等豐富多彩的實踐活動。例如，本校開展了校外素質拓展活動，安排了“我是小法官”活動，請學生參觀真實的法院，聽一場民事案件，做一次小小陪審員，穿上法袍，模擬一場民事糾紛調解，體驗案件審理，同時法官助理向學生普及法庭相關知識，從法官、書記員、原被告席位設置，到開庭審理的五項流程，再到法槌的使用和法袍的設計，學生了解到了法官的司法職能、庭審的法律效力、民事與刑事案件的差異等。沉浸式的學習方式讓學生真正走出課堂，聚焦日常生活，在生活中感受法律的重要意義，在生活中感受人與自然的和諧、人與人之間的溫情、人與社會的內在鏈接，同時培養(yǎng)了社會責任意識，樹立了正確的三觀。

（四）公平公正的對待每位學生

就像世界上沒有兩片完全相同的葉子，生活中也無法遇到完全相同的學生。每位學生都是獨立的個體，成長環(huán)境不同、家庭教育方式不同、基因的不同都會導致孩子不同的性格特征和行為方式。作為班主任，不能根據(jù)性格的好壞、成績的高低將學生分成三六九等，要看到學生的發(fā)展性，不能帶著有色眼鏡看人，不能根據(jù)學生過往的表現(xiàn)否定學生未來發(fā)展的可能性。其實愈是成績不理想、性格內向的孩子愈是容易敏感、多疑，也愈是容易陷入自我否定，甚至誤入歧途。面對這部分孩子，我們要做到多傾聽，少說教；多鼓勵，少批評；用平等的、發(fā)展的眼光看待每一位學生，助力學生成長！

（五）注重班級文化及班風建設

一個班級的文化及班風是班集體精神風貌的外在體現(xiàn)，集中反映著班主任班級管理工作和德育工作水平的高低。因此，班主任在日常的班級管理中要利用多種途徑打造優(yōu)良的班風。

1.班級管理民主化

一個好的班級一定擁有一個平等、和諧、自由的班級氛圍，而這一氛圍的打造離不開班主任與學生間的友好溝通。在班級的重大決策中采取民主投票選舉的方式展開，班里的每一位學生都是班級的主人，遇到困難大家積極商議，堅決不搞“一言堂”。在遇到學生為班集體管理提供了有效的管理方法或策略，亦或是能夠以主人公的身份隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時與同學商議解決，真正將班級作為自己的第二個家的同學，班主任老師要及時給予精神或物質獎勵，并利用班隊會等合適場合進行宣傳動員。讓學生在參與班級管理的過程中，真正明確自己主人公的身份，找到自己的價值和地位，從而提高班級的凝聚力。

在班干部的選拔和任用中，要綜合學生自薦、同學推舉、班主任推薦等多種渠道，學生競選上崗。在競選過程中要闡明自己對班級當前情況的認知，結合自身的優(yōu)勢，說明自己上任后會給班級帶來的“改變”。在競選成功后要做述職演講，明確自己接下來的具體工作，并發(fā)動同學監(jiān)督。針對班干部的任職問題，每位班干部將被賦予一定時間的任期，任期滿后根據(jù)其任期內的表現(xiàn)決定是留任還是輪換。這種班干部任用制度不僅激發(fā)了學生參與班級管理的熱情，使他們不斷思考如何更好地為班集體服務，還增強了集體榮譽感和歸屬感，整個班級呈現(xiàn)出一種良性競爭，積極向上的氛圍。同時，為了落實學生的責任意識，培養(yǎng)責任心，每份崗位都有對應的崗位職責說明書，明確該崗位的工作內容及責任劃分，班干部的管理工作開始變得有章可循，學生的學習生活也變得井然有序。

2.多手段塑造班級文化

班級文化的塑造要充分利用班級的現(xiàn)有資源。例如：可以利用班級文化墻、板報、班級宣傳欄、圖書角、愛心站等途徑來打造班級硬文化。班主任在學期初設定好一學期的班級宣傳主題，給學生提供豐富的資源，請學生自主進行設計，班內進行評審，最終落實成型。同時，在班級軟文化的建設上，班主任更要重視，軟文化代表著一個班級的精神層次，班級的班風如何、學生在集體生活中的感受如何都離不開班級的軟文化。而面對精神層面的文化建設，很多時候我們無從下手，我們可以通過組織學生設計班旗、班徽、定制班歌、共創(chuàng)班級標語并利用每周的班會、每日的晨讀、每次重大活動的舉辦等場合進行強化，加強集體主義教育、合作精神的培養(yǎng)，進一步增強學生對班集體的認同感和榮譽感，將德育工作的成果落到實處。

班主任應定期組織不同形式的社會實踐活動。例如：在重陽節(jié)走進社區(qū)，為孤寡老人送溫暖；在國際醫(yī)師節(jié)、護士節(jié)走進社區(qū)衛(wèi)生服務中心，當一天的志愿者助力醫(yī)療工作者；在五一勞動節(jié)，走上街頭向辛勤勞動的環(huán)衛(wèi)工作者、堅守崗位的警衛(wèi)工作者獻上崇高的敬意。學生在一次又一次的實踐活動中體會到社會生活的艱辛，樹立起遠大的世界觀、人生觀、價值觀。

（六）在日常工作中滲透心理健康教育

1.全面了解學生，針對性開展教育

初中生正處于自我同一性發(fā)展的關鍵階段。此時，隨著生理上的巨變，社會交往層面的拓寬和個人認知水平的提高帶來自我意識的迅速發(fā)展，但是個體自我意識的發(fā)展水平由于受到家庭、社會、教育等方面的交互影響出現(xiàn)較大差異。班主任在日常工作中應及時關注學生的心理動態(tài)，針對不同學生的性格特點、興趣愛好進行針對性的輔導。對待內向型的學生，班主任要鼓勵他們多參加班級互動，制定互助小組，引導他們多與人交往；對待自卑型的學生，班主任要從小事抓起，幫助他們樹立信心；對待偏激性或攻擊性大的學生要以靜制動，培養(yǎng)他們的忍耐力和自制力；對抗挫折能力差的學生，要針對性地開展挫折教育，幫助他們提高抗壓能力。

2.加強青春期教育，引導學生安全度過“危險期”

班主任老師在學生進入青春期前，要合理安排“生理衛(wèi)生教育課”，科學準確地將生理知識傳授給學生，必要的時候可以把男生、女生分開進行輔導。給他們講解第二性征的相關知識，指導學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

這一時期男女生既表現(xiàn)的互相疏遠，又對異性充滿好奇，渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當，極易發(fā)生早戀現(xiàn)象。班主任應通過舉行小組共同搜集資料、閱讀、主題班會等形式幫助學生正確認識“如何正確與異性相處”，安全度過“危險期”。

（七）重視家校共育的力量

學生道德品質的培養(yǎng)離不開學校、家庭、社會的共同努力。班主任作為連接學生、家庭和社會間的重要紐帶其重要性不言而喻，然而學生良好習慣的養(yǎng)成、優(yōu)良道德品性的形成、正確價值觀的塑造不能單純的依靠學校一方，它需要家庭和社會的通力保障。這就要求班主任通過電話、微信、釘釘?shù)确绞郊訌娂倚Ｂ?lián)系，并通過定期的家長會、家訪、家長課堂、學校開放日等活動搭建家校合作與交流的平臺。一方面幫助家長認識到德育工作的重要性，另一方面指導家長正確開展家庭德育活動，潤物細無聲的開展德育工作。

四、結語

面對初中這一學生身心發(fā)展的關鍵期，班主任在開展德育活動時更應做到從思想意識層面重視德育工作，把德育工作作為班級工作的第一要務；從工作思路上創(chuàng)新思維，將學生作為德育的主體；從工作模式上，通過建立民主平等的班級氛圍，打造良好的學風、班風，建立師生間良性的溝通互動，構建更加融洽和諧的班集體。同時，初中班主任在德育過程中不應遺漏學生的心理變化，在日常班級活動中滲透心理健康教育，幫助學生順利度過“危險期”。最后，任何教育工作都離不開家庭、學校、社會的共同努力，合理利用家校溝通平臺，將德育工作滲透到學生學習生活的點點滴滴中，使得我們的德育工作事半功倍！