分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略

何絲絲

摘 要：隨著新課標的變化，分層教學的理念在教學中起著重要的作用，首先教師根據(jù)學生知識技能掌握的情況以及智力的發(fā)展水平來將學生分成不同的小組進行課堂教學，其次在分層教學的過程中可以應(yīng)用多媒體來輔助，根據(jù)學生的特點，有針對性地布置課后作業(yè)?；诖?，本文將對分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略展開深一步研究。

關(guān)鍵詞：分層教學 初中英語 新課標 實踐策略

引言

分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用，對于老師來說，可以提高英語教學的效率，學生則可以更好地掌握初中英語知識。因此，教師應(yīng)當深入地了解學生的英語學習興趣，學習成績，能力水平以及學生學習知識的潛力，將學生分成幾個不同的層次，從而進行分班教學，再進行分組教學，目的就是因材施教，從而能讓所有學生都有所提高。

一、分層教學的方法

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識把學生科學的分成幾組各自水平相近的小組并區(qū)別對待，這些群小組成員在教師恰當?shù)牟呗灾兄械玫胶玫陌l(fā)展和提高，分層教學又被稱為分組教學。主要集中的強調(diào)學生的現(xiàn)有知識，能力水平，分層次，所有學生都得到提高。[1]

作為一名優(yōu)秀且有責任心的初中英語老師，在日常教學的過程中，首先要仔細的觀察學生的上課狀態(tài)，對于英語的學習興趣，以及學生的反應(yīng)情況，并做相應(yīng)的記錄，其次根據(jù)所做的記錄進行科學的綜合評價，最后根據(jù)科學綜合評價的結(jié)果，將學生進行分組，在分組時，為了讓各方面都沒有優(yōu)勢的學生能夠取得進步，所以每一個小組中都平均分配優(yōu)秀學生，即四種水平的學生在不同小組中平均分配，讓學習能力較好的學生去帶動感染學習能力及其他各方面都較差的學生，使他們的學習在潛移默化中得到不同程度的提高。[2]由于每個學生對于英語的興趣都不同，從而對于英語的敏感度也有區(qū)別，學生的智力水平也不同。這樣的分層方法，能準確的把握學生的層次。英語老師在接下來的教學過程中能隨時關(guān)注不同小組學生的學習狀態(tài)，對于進步的學生給予鼓勵，落后的學生找出問題進行及時改正。

二、教學目標的分層

教學活動以目標為導(dǎo)向，并且教學活動的開展要始終圍繞著教學目標來進行。教學目標分為三個內(nèi)容，1.知識與技能，2.過程與方法，3.情感態(tài)度與價值觀。此外英語教學目標應(yīng)該分為幾個不同的層次，即對于不同的學生，對于英語知識掌握的要求應(yīng)該不同?？梢宰鲆韵路謱?。將初中英語教學目標可以分為以下三個層次：1.基本目標，要求學生理解英語基本詞義，準確記憶英語詞義即相關(guān)定理性質(zhì)并且會應(yīng)用相應(yīng)的概念、語法、詞義去處理解決基本英語問題。2.中級目標，要求學生在實現(xiàn)基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上會對于英語知識進行簡單的拓展應(yīng)用，對于英語知識的綜合句型能夠熟練掌握。3.高級目標，要求學生對于英語的語法，一些復(fù)雜的綜合句型會解答。

選擇合適的教學目標要交給學生方法，讓學生根據(jù)自己的能力來對所要實現(xiàn)的目標進行合理的選擇，如果學生不能清除的認識自己，則需要老師進行點撥，從而使學生更清楚地認識自己，提高英語學習的樂趣。將教學目標進行分層，有利于學生長遠的發(fā)展，難度一點一點地提升，既讓優(yōu)秀學生得到英語知識的滿足，又讓較差的學生沒有覺得英語學習比較吃力。由易到難，循序漸進的學習與教學。

三、多媒體在分層教學中的應(yīng)用

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段早已被取代，多媒體教學越來越受到來自教師和學生的歡迎，用多種媒體信息作用于學生，能夠形成合理且有效的教學過程結(jié)構(gòu)，使得教學效果達到最優(yōu)化。

在分層教學的過程中，利用多媒體，將知識的重點與難點明確標出，讓學生在學習新知識之前更好地明白教學的重難點，從而有目的攻克。同時，新一輪的初中英語基礎(chǔ)課程教育改革的亮點之一，就是改變傳統(tǒng)初中英語課堂教學中“教師本位”的思想觀念，將初中英語課堂教學中的主體地位還給學生，讓學生做初中英語課堂教學的主人，由學生自主決定課堂學習內(nèi)容教師在初中英語課堂教學過程中扮演著一個引導(dǎo)者、輔佐者以及調(diào)節(jié)者的角色，不應(yīng)該過多地摻雜學生的學習活動，不應(yīng)該急于傳授給學生所有的知識，給予學生吸收和消化的機會，給予學生思考和學習的空間。要想讓英語課堂的教學效率提高，初中教師們首先就要學會在教學中合理運用信息技術(shù)，來激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以在課后給學生們播放一些豐富多彩的英語活動視頻，比如給同學們講講和英語有關(guān)的故事，進行一些簡單的英語小競賽，在看中學、做中學、玩中學中達到學知識練思維的目的。長此以往激發(fā)了學生對學習英語的樂趣，從思想上轉(zhuǎn)變了對英語枯燥乏味的的印象。而多媒體在分層教學中的應(yīng)用，能在一節(jié)課中，讓不同學習頻率的學生明確英語知識的重點與難點，分別進行突破，讓學生各有收獲，也有助于提高教師的英語教學能力。

四、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)既要有量，但更多的是需要質(zhì)。對于英語課后作業(yè)可以明確將習題分為A組和B組，這就是明顯的分層教學。A組的題是基礎(chǔ)題型，主要涉及英語基礎(chǔ)知識，要求學生必須掌握，例如對英語詞義的識記。B組的題主要是對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用，這部分題則不要求學生必須掌握，而是對于那些學有余力的學生去拓展知識。

我們都知道，作業(yè)反應(yīng)了學生的上課情況，老師可以從學生完成作業(yè)的情況中來發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足，所以在布置家庭作業(yè)時，也要根據(jù)學生的實際情況來布置，不可以將全班同學一概而論。我們可以將作業(yè)分為兩個層次，第一個層次是基礎(chǔ)英語知識的應(yīng)用，題目較簡單，條件比較明顯。第二個層次是題目的變形與綜合應(yīng)用，這部分題目會隱含某些已知條件，這就對學生的學習能力有一定的要求了。課后作業(yè)的分層，老師根據(jù)學生實際的學習情況布置，這樣對于學習比較吃力的學生也能按時完成英語作業(yè)，而學有余力的同學也能有所提高。將學習的主動權(quán)交給學生，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。

結(jié)語

總之，在初中英語教學的過程中，恰當?shù)膽?yīng)用分層教學，根據(jù)學生的個體差異來因材施教，讓每一個學生都能滿足對于知識的不同需求，感受到學習是充滿樂趣的，這就要求教師對于全班同學一定要有深刻的了解。這樣新型的教學方式，不僅能讓全班同學一起進步，而且能順利地完成初中英語教學任務(wù)。

參考文獻

[1]蘭源軍.分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略[J].中國校外教育，2018，（4）：110，113.

[2]鄭少敏.初中英語分層教學策略初探[J].考試周刊，2017，（41）：84.