創(chuàng)境啟思：散文閱讀考點深層解析路徑分析

黃曉燕

摘要：自新教材、新高考落地后，從近幾年的高考散文試題來看，都充分體現(xiàn)了教考銜接的選文方向和命題趨勢。反套路答題的傾向尤為明顯，試題的指向均聚焦在“讀懂散文”。所以，讀懂散文才是應(yīng)對高考散文閱讀的關(guān)鍵所在，構(gòu)建閱讀散文的路徑與方法對散文備考意義重大。在學(xué)生已有的散文知識結(jié)構(gòu)下，依據(jù)散文文體特征，給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)散文行文和主旨表達(dá)方式的相關(guān)知識。教師在教學(xué)過程中時時點撥，不斷激發(fā)深層思維，培養(yǎng)學(xué)生追讀文本的習(xí)慣，交給學(xué)生讀懂散文的三條路徑，從而讓學(xué)生有法可循，有路可走，有思可悟，達(dá)到啟迪學(xué)生的高階思維，提高散文備考的效度的目的。

關(guān)鍵詞：教考銜接 散文閱讀 明確路徑 追讀文本

作為高考必考的高階思維項“文學(xué)作品閱讀”一直是高三師生備考中的一個難點，其中散文閱讀更是讓人望而生畏。從2023年全國新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀《給兒子》和2023—2024學(xué)年度武漢市部分學(xué)校高三年級九月調(diào)研考試現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《力量》這兩篇散文來看，都充分體現(xiàn)了教考銜接的選文方向和命題趨勢。讀懂散文是應(yīng)對高考散文閱讀考點的關(guān)鍵，教師在這一考點的備考過程中，可以揣摩新課標(biāo)和教材的編寫意圖，選擇經(jīng)典篇目做訓(xùn)練，教給學(xué)生讀懂散文的路徑與方法。

一、考點分析，回歸散文篇章深層閱讀

文學(xué)作品閱讀一直都是高考必考的高階思維項目，考察的文體主要是小說和散文。2017年版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中規(guī)定：“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。”[1]就這一點來說，高考試題呈現(xiàn)出的反套路傾向越來越明顯，逐漸回歸到對文本的深度解讀。

近幾年高考散文考察的方向有反套路傾向，均聚焦在“讀懂散文”，直擊閱讀的根基，所以讀懂散文才是應(yīng)對高考散文閱讀的關(guān)鍵所在。那么，構(gòu)建閱讀散文的方法路徑對高考散文備考意義重大。2023年全國新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《給兒子》節(jié)選自陳村同名知青小說，兩道主觀題分別是：

8.“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。

9.讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來，回憶，成長；乙組提出一組關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。

2023—2024學(xué)年度武漢九調(diào)考試現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《力量》節(jié)選自李娟的《遙遠(yuǎn)的葵花地》，兩道主觀題如下：

8.請結(jié)合文本，分析文章標(biāo)題“力量”的內(nèi)涵。

9.請依據(jù)文中對“我媽”的具體描寫，分析“我媽”這一形象的特點及其意義。

從新課標(biāo)Ⅰ卷和武漢市9月起點考試試題看高考的教考銜接，會發(fā)現(xiàn)2023年高考散文閱讀《給兒子》要求圍繞關(guān)鍵詞寫出短評思路，統(tǒng)編教材必修上第69頁“學(xué)寫文學(xué)短評”就是這道題的源頭，《力量》選材、主旨指向是民族審美心理、人生思考。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)中有“探索散文作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神”[2]的要求。必修上散文單元也相應(yīng)選擇了《荷塘月色》《故都的秋》等篇目，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)二”更是明確提出：“本單元的文章在寫景狀物的同時，反映了作者的審美傾向和人生思考，折射出民族的審美傳統(tǒng)，請分析文章中哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點。”[3]這些都是這篇選文的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)情分析為教學(xué)起點

就散文閱讀而言，學(xué)生對散文及文本閱讀的方式和對文本的理解程度會有一個原始狀態(tài)，哪些是學(xué)生已了解的、已讀懂的、正確的思維方式；哪些是需要我們補(bǔ)充、引導(dǎo)和教授的。我們只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)中有的放矢，提高效度。

一方面，教師需要了解學(xué)生已具備和待完善的知識結(jié)構(gòu)。如在講9月起點考試的散文閱讀《力量》時，教師可從李娟的《力量》第8題的設(shè)問入手。將學(xué)生的答題范例對標(biāo)“力量”的內(nèi)涵解讀的標(biāo)準(zhǔn)答案后可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能讀出文章寫了“土地的力量”和“人的力量”，也能理解土地力量的內(nèi)涵，可是往往在“人的力量”方面，只能讀出勤懇勞作求生存，文中第二層意思“人被自己的欲望驅(qū)使，過度透支土地，表現(xiàn)極大的破壞性”沒能讀出來。其問題的關(guān)鍵還是沒真正讀懂這篇文章的主旨。

散文閱讀教學(xué)應(yīng)基于其特定的文體特征，采取科學(xué)合理的閱讀策略。事實上，學(xué)生對散文文體“形散神聚”的特征是清楚的，也知道形是“寫了什么”，用的記敘描寫的表達(dá)方式，是實寫；神是“表達(dá)了什么”，用的議論抒情的表達(dá)方式，是虛寫。那要讀懂散文，就是一個由實到虛的思維過程。所以，讀懂記敘描寫到議論抒情的表達(dá)，是讀懂散文的關(guān)鍵。因此，學(xué)生的主要問題是對這篇散文深層次的主旨把握得不準(zhǔn)確或者不全面，核心問題是對“母親既依賴土地”又“破壞土地”的這對矛盾不理解。所以，不能理解農(nóng)民生存的艱難，更沒辦法讀出“農(nóng)村貧瘠地帶的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)的重要性和艱難”這層意思了。

另一方面，教師需從學(xué)生生活實際出發(fā)，給予學(xué)生必要的背景知識。2023年高考卷《給兒子》中的父親有過一段知青生活經(jīng)歷，上個世紀(jì)八十年代中國傷痕文學(xué)的背景及創(chuàng)作風(fēng)格的內(nèi)容可以向?qū)ζ溆休^大陌生感的學(xué)生做些介紹，9調(diào)卷《力量》主要寫了李娟母親承包耕種土地的經(jīng)歷，李娟用細(xì)膩明亮的筆調(diào)書寫了諸多生活細(xì)節(jié)，刻畫了人們的堅韌辛勞，也寫了憂慮希冀。她在后記中寫道：“向日葵有美好的形象和美好的象征，在很多時候，總是與激情和勇氣有關(guān)。”但是，“它們遠(yuǎn)不止開花時節(jié)燦爛壯美的面目，更多的時候還有等待、忍受與離別的面目”[4]。因此，文章展現(xiàn)了極端惡劣環(huán)境下生命的悲傷與怒放，呈現(xiàn)一種脆弱微渺又富于樂趣尊嚴(yán)的生命體驗。這些背景知識的介紹可以加深學(xué)生對文章主旨的理解，在讀其他作家同時期作品時，也能構(gòu)建起知識框架。而文中父親對兒子的深情囑托、母親辛勤勞動等情節(jié)，又可以讓學(xué)生從自身生活實際出發(fā)，與作者產(chǎn)生共情。這些都是能幫助學(xué)生進(jìn)一步讀懂文章而培養(yǎng)的隱性能力。

三、路徑實踐，以高階思維為培養(yǎng)核心

鑒于如上對考點和學(xué)情的把握，教師需要以啟迪高階思維作為散文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，具體來說，則需要帶領(lǐng)學(xué)生從文體特征出發(fā)，遵循文本規(guī)律，梳理文脈；從核心語句出發(fā)，品味語言，深度解讀文本；從寫作意圖出發(fā)，理順邏輯聯(lián)系，明確主旨。完成這三項任務(wù)則可實踐以下三步路徑。

路徑第一步是找出文本選取的材料，這一步是學(xué)生解讀文本的思維起點，找出這些材料對學(xué)生來說并不難，而老師在這條思路下，要時時地給學(xué)生補(bǔ)充待完善的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生先理清記敘描寫的“實”。教師要及時點撥學(xué)生將材料歸類。比如以2023年新課標(biāo)Ⅰ卷的《給兒子》為例，教師可提問：“散文文本的材料通常會有哪些呢？”并對學(xué)生的回答歸納整理，讓他們了解散文中的材料通常有“人”與“事”、“物”與“景”、場景描寫等，即我們在歸納散文主旨時通常說的“通過……”。

用這條路徑，我們來梳理《力量》的文脈。顯然，這篇文章不像《給兒子》有一條清晰的行蹤。那么，我們還是按“路徑一”，從找出文本選取的材料入手，看寫作對象是什么，是人，是事，還是景？學(xué)生很容易能答出“本文在寫作的對象上，寫了媽媽和土地?！苯處熅涂衫^續(xù)追問：“寫了一位怎樣的媽媽，又寫出了土地怎樣的特點”，讓學(xué)生進(jìn)一步讀清材料，啟動深度思考思維。如文本從媽媽的角度記敘描寫了哪些片段？突出了媽媽哪些特點？在學(xué)生篩選的信息中讀出媽媽有愛心，有遠(yuǎn)見，勤勞堅毅，同時，教師也要點撥他們進(jìn)一步思考：為什么媽媽會對土地?zé)o盡勒索，媽媽的形象是褒還是貶等問題?！白纷x”文本是教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言、理解文中重點語句的思維路徑。

“不同的文體有不同的表現(xiàn)形式和話語風(fēng)格，如小說的想象，詩歌的凝練，說明文的準(zhǔn)確等等，這是文體自身的價值，更是文體的教學(xué)價值”[5]那么散文的方式是怎樣的呢？路徑第二步是明確組織材料的方式。這個知識是學(xué)生缺失的，教師予以點撥后，閱讀思維繼續(xù)向前推進(jìn)。散文組織材料的方式可以是通過時空轉(zhuǎn)換串起選取的事件或場景或人物，又或者是通過夾在其中的議論抒情句串起的一條情感線索。所以，散文通常有明暗兩條線。教師可先做知識介紹，讓學(xué)生回顧他們學(xué)過和做過的散文有哪些組織材料的方式。如2020年的高考閱讀文章《建水記》就是通過時空轉(zhuǎn)換把材料串起來的。課文《荷塘月色》是按游蹤寫荷塘月色的景這條明線和情感“頗不寧靜——寧靜——不寧靜”的暗線來組織材料的?！督o兒子》有時空的轉(zhuǎn)換，也有父親根據(jù)自己的下放經(jīng)歷對兒子的囑托。在教師的啟發(fā)下，師生可以明確《力量》組織材料的方式就是串起對“大地與媽媽”的理解的議論抒情段落。那么，下一步就是圍繞文中語句做深度解讀，思考：“如何理解媽媽既心疼土地又成為土地的掠奪者？”“如何理解文章最后一部分大肆渲染媽媽搬運(yùn)葵瓜子？”

路徑第三步是串讀議論抒情句，提煉整合文章主旨。對于散文而言，就是要反復(fù)品讀文本中的議論抒情句，理清語句之間的邏輯關(guān)系，讀懂文章主旨。如教師可展示學(xué)生梳理的《給兒子》中的抒情議論句，請學(xué)生合作討論：“為什么要讓剛讀大學(xué)的兒子去板橋？”“為什么要讓兒子去墳堆？”“為什么讓兒子下田勞動？”用這三個問題來追讀文本，探究深層意蘊(yùn)。學(xué)生品讀后，文章關(guān)于“成長”的話題就進(jìn)一步明確了。第9題關(guān)于“未來——回憶——成長”的問題也就迎刃而解了。如果用路徑三來解讀《力量》的主旨，也需要通過議論抒情句的邏輯梳理來理解這篇文章的關(guān)鍵——媽媽的“矛盾”。這篇文章有贊美，有敬畏，有傷痛，更重要的是有反思。如果一篇文章沒有反思是很難進(jìn)入靈魂深處的。這篇文章的反思就是如何解決這個矛盾，要有對可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)的重要性和艱難性的認(rèn)識。結(jié)合李娟的創(chuàng)作意圖，學(xué)生就能明白本文寫作的線索是人的力量與大地力量的較量，進(jìn)一步明確了文章主旨。

綜上所述，高考試題關(guān)注課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，考察知識的遷移能力，試題與新教材有顯性和隱性的關(guān)聯(lián)，我們在復(fù)習(xí)備考中要關(guān)注四個顯性的關(guān)聯(lián)：一是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源、二是單元內(nèi)容、三是基礎(chǔ)知識、四是選文方向，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有的放矢，讓學(xué)生有路徑可走，有方法可循，從而啟迪學(xué)生的高階智慧，提高散文備考的效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧，巢宗祺主編.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：124.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：7.

[3]教育部組織編寫.普通高中教科書·必修·上冊[M].人民教育出版社，2019：123.

[4]李娟.遙遠(yuǎn)的葵花地[M].廣州：花城出版社，2017：254.

[5]劉詠春.讓每一篇文體發(fā)揮不可替代的作用[J].江蘇教育，2014（6）：62—63.