開拓體育與健康學(xué)科之外的健康教育課程新途徑

摘 要：文章對我國中小學(xué)健康教育的現(xiàn)狀進行了分析，并針對存在的問題提出了一系列建議，以全學(xué)科健康教育內(nèi)容的滲透與統(tǒng)整，挖掘各學(xué)科教材中的健康教育資源和主題，以學(xué)科融合和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式拓展健康教育，同時開發(fā)系統(tǒng)的與各學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的健康教育校本教材，并有計劃、有意識地安排各學(xué)科教學(xué)中的健康教育課時等，以此開拓體育與健康學(xué)科以外的健康教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：健康教育；現(xiàn)狀；改進對策

基金項目：本文系2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中健康教育跨學(xué)科課程統(tǒng)整與教學(xué)優(yōu)化的實踐研究”（項目編號：T-b/2021/10）的研究成果之一。

作者簡介：沈鐘（1968—），男，江蘇省蘇州市蘇州大學(xué)實驗學(xué)校。

健康教育是以促進學(xué)生健康發(fā)展為目標(biāo)、具有十分重要的現(xiàn)實意義的教育活動，但目前的中小學(xué)健康教育在落實過程中仍然存在課時不能保證、專職教師數(shù)量不足等問題。在新課標(biāo)、學(xué)科融合和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等背景下，中小學(xué)也可在體育與健康學(xué)科以外進行健康教育新方法和新途徑的嘗試，從而全方位地做好學(xué)生的健康教育工作。

一、中小學(xué)健康教育的現(xiàn)狀

（一）健康教育的課時不足

中小學(xué)健康教育課時不足是一個需要關(guān)注的問題。首先，部分學(xué)校在課程設(shè)計上壓縮了健康教育的課時［1］：一方面是體育與健康學(xué)科中的健康教育課時有所壓縮；另一方面，與其他學(xué)科相比，健康教育得不到足夠的關(guān)注。其次，為了應(yīng)對升學(xué)壓力，部分學(xué)校過于關(guān)注文化學(xué)科的教學(xué)，視健康教育為次要的教學(xué)內(nèi)容。最后，部分學(xué)生在課后還會參與興趣班等，自主支配的時間較少，受到的健康教育不足。

（二）健康教育教材內(nèi)容待優(yōu)化

當(dāng)前，一些中小學(xué)使用的健康教育教材存在內(nèi)容寬泛、缺乏深度和細節(jié)的問題，未能滿足學(xué)生對更高層次健康知識的需求。例如，關(guān)于青春期的健康教育內(nèi)容，有的教材只對生理變化進行了簡單的介紹，而未深入討論性教育、心理健康等關(guān)鍵問題。此外，一些教材在內(nèi)容安排和版式設(shè)計方面缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生輕視、忽略健康教育。還有的健康教育教材專業(yè)性有待提升，缺乏科學(xué)性和知識深度，導(dǎo)致學(xué)生只能對相關(guān)的健康問題進行片面理解，認知不夠準(zhǔn)確。

（三）健康教育教師專業(yè)性待提升

健康教育的內(nèi)容涉及傳染病學(xué)、生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動保健學(xué)、生物解剖學(xué)、心理學(xué)、生物化學(xué)等諸多內(nèi)容，而目前的師范類專業(yè)中，尚沒有一個專業(yè)可以涵蓋所有健康教育的內(nèi)容，需要教師主動進行深入的學(xué)習(xí)和自我提升。但目前，部分教師在健康教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能相對薄弱，無法為學(xué)生提供詳盡、系統(tǒng)、深入的指導(dǎo)，體育教師等健康教育任課教師健康教育知識存在短板［2］。在進行健康教育時，部分教師由于對于某些專業(yè)內(nèi)容的把握不足，只能從一般角度、常識性知識角度來講解健康知識。此外，由于教育教學(xué)工作相對繁忙，部分教師在健康教育專業(yè)發(fā)展方面的機會也相對有限，他們?nèi)狈r間和機會去進一步學(xué)習(xí)健康教育的相關(guān)知識，專業(yè)素養(yǎng)的提升受到了限制。

（四）健康教育課程缺乏專職教師

目前的中小學(xué)校教師編制體系仍舊缺乏專門編制的健康教育教師，一些學(xué)校的健康教育教師一般由其他學(xué)科教師兼任，迫切需要建立高素質(zhì)的健康教育的師資隊伍［3］。其中體育與健康學(xué)科教師屬于教學(xué)主力，體育課上的健康知識由體育教師兼授，或醫(yī)務(wù)室的校醫(yī)代為傳授。學(xué)校缺乏專職的健康教育教師是一個需要關(guān)注的問題，此外，兼任兼課教師專業(yè)背景一般的問題也不容忽視。部分兼任兼課教師因缺乏健康教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，存在知識盲區(qū)，無法深入講解相關(guān)的健康問題或提供科學(xué)準(zhǔn)確的信息，無法給學(xué)生提供科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)。此外，由于教學(xué)壓力的存在，部分兼任兼課教師不會給予健康教育課程足夠的時間和重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（五）健康教育課程暫未納入中小學(xué)核心課程體系

由于健康教育課程暫未納入我國的中小學(xué)核心課程體系，僅屬于體育與健康學(xué)科中的一部分，缺乏系統(tǒng)、全面的課程與教材，造成了健康教育內(nèi)容不完整，科學(xué)性和系統(tǒng)性不足等情況。健康教育具有多領(lǐng)域、跨學(xué)科的特點，涉及學(xué)科廣，講究對教材的深度挖掘和廣度融合，相關(guān)教師應(yīng)該從生理衛(wèi)生常識、營養(yǎng)科學(xué)知識、常見病及其預(yù)防、公共衛(wèi)生技能的普及和培訓(xùn)、積極健康心態(tài)的養(yǎng)成等角度充分展開教學(xué)。但是，在一些學(xué)校，健康教育仍然被視為輔助課程或選修課程，這導(dǎo)致健康教育的地位不足，造成學(xué)校和教師在健康教育方面的投入不夠。在學(xué)校的日程安排和資源分配中，如果健康教育課程因為其非核心課程的地位而缺乏資源的支持，健康教育的實施就會受到限制，從而影響學(xué)生的健康發(fā)展。

二、開拓體育與健康學(xué)科之外的健康教育的途徑

（一）進行全學(xué)科健康教育課程內(nèi)容的滲透與統(tǒng)整

進行全學(xué)科健康教育課程內(nèi)容的滲透與統(tǒng)整，是一種有益于學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。在這種模式下，學(xué)校需要將健康教育的內(nèi)容融入各個學(xué)科的教學(xué)中，形成一個統(tǒng)一和綜合的健康教育體系，提高學(xué)生對健康問題的認識和理解。例如，通過語文、英語課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)健康飲食、鍛煉身體和心理健康的文章，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的同時，豐富他們的健康知識。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計實際問題，讓學(xué)生了解體質(zhì)指數(shù)等與健康有關(guān)聯(lián)的概念以及數(shù)據(jù)計算方式。這樣的滲透方式能夠使健康教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們綜合運用健康知識的能力。

此外，學(xué)校還可以進行課程統(tǒng)整，即將各個學(xué)科中的健康教育內(nèi)容整合到專門的健康教育課程中，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行全面的規(guī)劃。這種基于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開設(shè)健康教育課程的方式，有助于學(xué)校有針對性地開展健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)。例如，在健康教育課程中，學(xué)?？梢越Y(jié)合各學(xué)科的具體特點設(shè)計課程模塊，側(cè)重介紹生理健康、心理健康、社交健康等方面的知識，并結(jié)合實際案例和活動來加深學(xué)生的理解。

綜合來看，進行健康教育課程全學(xué)科內(nèi)容的滲透與統(tǒng)整能夠?qū)崿F(xiàn)健康教育的全面覆蓋和整體開展。滲透的方式有助于學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中結(jié)合?？浦R掌握健康教育內(nèi)容，統(tǒng)整的方式則有助于學(xué)生深入了解和探討健康知識和問題。學(xué)?？芍朴喤c各學(xué)科相適應(yīng)的健康教育政策和教學(xué)計劃，為教師提供培訓(xùn)和資源支持，推動健康教育的開展。

（二）系統(tǒng)挖掘各學(xué)科教材中的健康教育資源和主題

系統(tǒng)挖掘各學(xué)科教材中的健康教育資源和主題是一種有效的健康教育方法，有助于豐富健康教育課程的內(nèi)容，為學(xué)生提供更具學(xué)科特色的學(xué)習(xí)資源。各學(xué)科教材中往往包含了一些與健康教育相關(guān)的內(nèi)容和主題。例如，生物教材中有關(guān)于人體結(jié)構(gòu)與功能、生理疾病和健康保健的知識；地理教材涉及了環(huán)境污染、氣候變化和健康影響的內(nèi)容；化學(xué)教材中有關(guān)于化學(xué)物質(zhì)、藥物甚至各種毒品對健康的影響的內(nèi)容，等等。學(xué)校通過系統(tǒng)挖掘和整理這些素材，可以為學(xué)生提供更全面和有針對性的健康教育資源。此外，系統(tǒng)挖掘各學(xué)科教材中的健康教育資源和主題能將健康教育內(nèi)容與各個學(xué)科進行關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，讓學(xué)生了解健康問題與多個學(xué)科之間的聯(lián)系。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們能夠從不同角度來科學(xué)分析和解決與健康相關(guān)的問題。

若要在各學(xué)科教材中挖掘健康教育資源和主題，學(xué)校需要建立跨學(xué)科合作的機制，促進各學(xué)科教師及教研組之間開展健康教育課程教學(xué)方面的交流和合作。同時，各科教師也需要通過專業(yè)培訓(xùn)來加深對健康教育內(nèi)容的理解，提升應(yīng)用課程資源的能力。教育部門和學(xué)校還可提供相應(yīng)的支持和資源，如制訂教材選用指南、提供教學(xué)課件和案例參考、組織編寫校本健康教育教材等，以便教師更好地進行教學(xué)。這種綜合性的教學(xué)模式可以促進學(xué)科交叉和學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，進一步提高學(xué)生對健康問題的認知和關(guān)注度。

（三）以學(xué)科融合的方式拓展健康教育

學(xué)科融合能夠打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中接觸與健康相關(guān)的內(nèi)容；可以幫助學(xué)生將健康教育內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，提高他們的綜合應(yīng)用能力；通過在學(xué)科中引入相關(guān)的實踐活動和案例，可以使學(xué)習(xí)活動變得更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課程參與和投入度。學(xué)科融合也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。健康主題涉及倫理、文化、社會和科學(xué)等多個領(lǐng)域，通過學(xué)科融合，學(xué)生可以綜合運用各學(xué)科的知識和技能，全面理解和解決健康問題，從而培養(yǎng)批判思維、解決問題能力和合作能力?；诖?，通過學(xué)科融合拓展健康教育的另一好處是幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，并將其應(yīng)用于實際問題的解決中，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使他們能夠嘗試解決復(fù)雜問題?？傊瑢W(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)科融合的教學(xué)手段，在各個學(xué)科教學(xué)中開設(shè)健康教育主題課，如地理中的健康教育、歷史中的健康教育、化學(xué)中的健康教育，從而將健康教育和學(xué)科專業(yè)知識有機融合，使健康教育更深入和專業(yè)化。

（四）以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式拓展健康教育

以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式拓展健康教育是豐富現(xiàn)代健康教育方法的重要途徑之一，也是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)、與新課標(biāo)的教育理念相契合的教學(xué)方法。新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力和創(chuàng)新精神，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了這一理念。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指在整合不同學(xué)科的知識和技能的基礎(chǔ)上，圍繞一個共同的主題來開展學(xué)習(xí)活動［4］。在拓展健康教育的過程中，教師可以選取一些與健康緊密相關(guān)的主題，如氣候與健康、環(huán)境與健康、傳染病與歷史、食物與營養(yǎng)、運動與生理、社交與心理健康、化學(xué)與藥物等，讓學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中了解與健康相關(guān)的知識。這種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的好處在于能夠使學(xué)生在全方位的學(xué)習(xí)中拓寬視野，深化他們對健康知識的認識，培養(yǎng)他們的綜合能力和跨學(xué)科思維。此外，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式拓展健康教育，可以使健康教育從一個孤立的學(xué)科變成全校各科教師共同承擔(dān)的重要教育任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的提高。

（五）開發(fā)系統(tǒng)統(tǒng)整各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的健康教育校本教材

開發(fā)系統(tǒng)統(tǒng)整各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的健康教育校本教材是促進學(xué)生健康發(fā)展和素質(zhì)提升的重要措施。這樣的教材能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校內(nèi)部健康教育體系的改革，將健康教育納入整體教育教學(xué)體系，以學(xué)科專業(yè)知識培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和行為習(xí)慣。同時，將不同學(xué)科的知識有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科間的銜接合作和資源整合，可以增強知識的連貫性和應(yīng)用性。這種全面、綜合的教材不僅有助于學(xué)生掌握健康知識，還能使其了解健康知識在不同學(xué)科中的存在方式。此外，開發(fā)系統(tǒng)統(tǒng)整各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的健康教育教材可以給學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)其綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。而這一過程需要學(xué)校、健康教育工作者和各學(xué)科專家及教師的共同努力。

（六）有計劃安排各學(xué)科教學(xué)中的健康教育課時

有計劃地安排各學(xué)科教學(xué)中的健康教育課時，一方面能夠充分增加各科教師在健康教育時間和專業(yè)發(fā)展上的投入，保證健康教育的課程進度，提高健康教育的教學(xué)效果；另一方面能促進學(xué)校各學(xué)科教育間的協(xié)作開展，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和習(xí)慣。對此，學(xué)校有關(guān)部門需要提供相關(guān)的支持和資源，以推動健康教育與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合。

三、總結(jié)

在目前的中小學(xué)健康教育中，對各個學(xué)科中的健康教育知識進行專題化的統(tǒng)整，編制專門的校本健康教育教材，以化零為整的方式開設(shè)健康教育課程，或?qū)⑵浯┎逶诟鲗W(xué)科的教學(xué)中，有計劃地完成每學(xué)期的健康教育活動，可以有效地克服中小學(xué)健康教育中存在的現(xiàn)實問題?；诖?，學(xué)校應(yīng)全方位、全體系地做好健康教育內(nèi)容的規(guī)劃，發(fā)揮健康教育的積極作用。

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