新形勢下初中美術(shù)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)建路徑

摘 要：在新時期的初中美術(shù)教學(xué)中，教師通過巧妙地創(chuàng)建生活化情境，能夠開展更具針對性的生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的提升。因此，美術(shù)教師要高度重視生活化情境的創(chuàng)建和運(yùn)用，提升教學(xué)的融合度與系統(tǒng)性，確保學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和磨礪。文章以此為切入點(diǎn)，結(jié)合蘇少版初中美術(shù)教材的相關(guān)案例，集中探討初中美術(shù)教學(xué)中生活化情境的應(yīng)用價值與創(chuàng)建思路，并闡述作者的有關(guān)建議和思考，希望能夠給初中美術(shù)教學(xué)工作帶來積極的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；生活化情境；美術(shù)課堂；審美情趣；知識能力

作者簡介：周雅婷（1981—），女，江蘇省南京市中華中學(xué)浦口雨山中學(xué)。

隨著初中美術(shù)新課程改革的深入推進(jìn)，以及“雙減”政策的全面實(shí)施，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略時，要格外注重對生活化元素的運(yùn)用。通過構(gòu)建美術(shù)生活化情境，能夠有效地將情境教學(xué)與生活化教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)、美術(shù)思維與應(yīng)用能力的同步提升。因此，初中美術(shù)教師要積極探索生活化情境的創(chuàng)建路徑和方法，采用具有適應(yīng)性和系統(tǒng)性的美術(shù)生活化教學(xué)舉措，以更好地推動美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、生活化情境的概念闡釋

教學(xué)情境是基于學(xué)科教學(xué)的需求精心設(shè)計(jì)的物質(zhì)或非物質(zhì)的教學(xué)氛圍、環(huán)境與場域，是教學(xué)工作形式改進(jìn)、內(nèi)容充實(shí)的重要支撐，在教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著獨(dú)特作用。生活化情境，顧名思義，就是以生活場景、場域和環(huán)境為主體的教學(xué)情境，其核心是生活化元素與資源，其形態(tài)是課內(nèi)外的生活化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)事物、美學(xué)案例、視覺審美資源等，開展針對性授課，打造生活情境，以加深學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率和深度［1］。由此可見，生活化情境是極具生活化特色與風(fēng)格的教學(xué)情境，在學(xué)科教學(xué)發(fā)展中具有獨(dú)特作用。

二、初中美術(shù)教學(xué)中生活化情境的應(yīng)用價值

在新形勢下開展初中美術(shù)教學(xué)工作，教師要巧妙地構(gòu)建生活化情境，引入生活化資源和素材，豐富教學(xué)內(nèi)涵，將課內(nèi)外環(huán)節(jié)有效統(tǒng)籌起來，以進(jìn)一步彰顯生活化情境的應(yīng)用價值和意義。

（一）生活化情境豐富了美術(shù)課堂的形式與內(nèi)涵

如前文所述，生活化情境是指以生活化元素為主題的教學(xué)情境，是一種兼具生活化內(nèi)容與知識要點(diǎn)的教學(xué)模式，在初中美術(shù)教學(xué)中具有顯著的作用。通過設(shè)計(jì)并創(chuàng)建生活化情境，教師能夠更好地改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的形式和步驟，讓學(xué)生從情感維度認(rèn)識和理解美術(shù)知識，逐步形成生活化的美術(shù)印象，并建構(gòu)完善的美術(shù)觀念。對于教師來說，創(chuàng)建和運(yùn)用生活化情境能夠進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，使其與多媒體教學(xué)、互動教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)融合，打造立體多元的美術(shù)課堂。在生活化情境的驅(qū)動和引領(lǐng)下，初中美術(shù)教學(xué)能夠更好地突出重點(diǎn)，彰顯人文性特色，為學(xué)生成長提供有力的支撐。

（二）生活化情境有利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培育

初中美術(shù)教學(xué)相較于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，知識內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，復(fù)雜度更高、系統(tǒng)性更強(qiáng)，同時對學(xué)生的理解、認(rèn)識和應(yīng)用能力也提出了更高的要求。因此，教師在教學(xué)過程中要主動適應(yīng)初中美術(shù)課程設(shè)置的變化，運(yùn)用生活化情境的方式對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。具體而言，就是通過生動形象的生活化情境來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣和探究積極性，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)［2］。

例如，在蘇少版初中美術(shù)七年級上冊第6課“花的變化”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體演示的方式，將學(xué)生耳熟能詳?shù)母鞣N花卉進(jìn)行動態(tài)展示，展現(xiàn)不同季節(jié)、不同環(huán)境下花卉的形態(tài)變化，以此激發(fā)學(xué)生的生活記憶，調(diào)動他們的日常感知，進(jìn)而從美術(shù)視角更好地掌握花卉的特征。通過引入生活化情境，學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)能夠得到穩(wěn)步發(fā)展，他們的知識能力也能夠得到全面提升。

（三）生活化情境能夠強(qiáng)化美術(shù)課內(nèi)外的聯(lián)系

在新課改與“雙減”背景下，初中美術(shù)教師不僅要抓好課堂教學(xué)工作，還要以課外空間和日常生活為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。因此，教師可以通過構(gòu)建生活化情境的方式，將初中美術(shù)教學(xué)的課內(nèi)外環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在延續(xù)的學(xué)習(xí)和探究中感受美術(shù)的博大，逐步形成完善的美術(shù)學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。換言之，通過構(gòu)建生活化情境，教師能夠更好地將美術(shù)教學(xué)融入日常生活，使其成為學(xué)生生活的一部分，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的同步發(fā)展。

對于教師而言，借助美術(shù)生活化情境的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步展現(xiàn)美術(shù)課程的魅力及其知識的重要性，為學(xué)生形成積極向上的美術(shù)觀念和審美情趣提供有力支持。也就是說，初中美術(shù)生活化情境的創(chuàng)建和運(yùn)用，能夠密切課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，從而對美術(shù)教學(xué)深入發(fā)展產(chǎn)生助推作用。

三、初中美術(shù)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)建路徑與策略

（一）以知識要點(diǎn)為抓手，打造課堂生活化情境

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生情感和思維的調(diào)動與激發(fā)，幫助其掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的基本方法，并促進(jìn)其知識能力的有效提升。尤其是在打造生活化情境的過程中，教師要始終以關(guān)鍵的知識要點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識感知，塑造生活化情境，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的有效調(diào)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的勃發(fā)。生活化情境可以是實(shí)體的、物質(zhì)層面的生活化環(huán)境的構(gòu)建，也可以是虛擬的、精神層面的生活化氛圍的營造［3］。因此，美術(shù)教師要靈活變通，在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)置生活化情境，突出美術(shù)知識的多樣性特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生全神貫注于課堂學(xué)習(xí)，逐步提升生活化體驗(yàn)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性和自主性。

例如，在蘇少版初中美術(shù)七年級上冊第4課“人類的朋友”的教學(xué)中，教師可以緊密圍繞本課的核心要點(diǎn)，重點(diǎn)提取生活化元素，打造貼近生活的課堂情境，以豐富課堂教學(xué)的形式。教師首先要對本課內(nèi)容進(jìn)行深入分析，即日常生活中的許多動物是學(xué)生喜聞樂見的，比如貓、狗、馬、雞、獅子、老虎等。這些動物或與人們的家庭生活息息相關(guān)，或經(jīng)常出現(xiàn)在動物園和野外，是人類的好朋友。同時，這些動物具有很高的美術(shù)刻畫價值，是美術(shù)創(chuàng)作的理想對象?；诖耍處熞獦?gòu)建生活化的課堂情境，讓學(xué)生以熟悉的動物為對象，運(yùn)用生活觀察、美術(shù)要素提取、創(chuàng)作嘗試等方法，將自己對熟悉和喜愛的動物的理解轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)作品。比如，教師可以要求學(xué)生以教材中的貓、狗、馬的形象為仿照對象，進(jìn)行模擬刻畫，同時鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中融入自己的獨(dú)特理解，以個性化的方式展現(xiàn)自己的作品?？傊ㄟ^生活化課堂情境的創(chuàng)建，美術(shù)教學(xué)將更具深度和實(shí)效性，學(xué)生的知識能力也將得到鞏固和加強(qiáng)。

（二）融入多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生美術(shù)生活體驗(yàn)

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要以生活化情境為重要載體，細(xì)化教學(xué)思路和舉措，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的全面發(fā)展。生活化情境具有特殊性，其表現(xiàn)往往需要借助信息技術(shù)作為支撐，尤其是美術(shù)課程，其內(nèi)容相對具體、形象，所以需要借助圖像、影像等形式進(jìn)行展現(xiàn)。因此，初中美術(shù)教師在創(chuàng)建生活化情境時，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，借助圖文并茂、視頻影像的方式展現(xiàn)美術(shù)生活化的特色，讓學(xué)生更具體、更明確地感知美術(shù)存在的樣態(tài)和規(guī)則，逐步優(yōu)化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。

例如，在蘇少版初中美術(shù)九年級上冊第9課“力量與生命——外國雕塑藝術(shù)”的教學(xué)中，教師要考慮到這部分內(nèi)容的難度，嘗試采用多媒體展示的方法，以拉近這些外國雕塑與學(xué)生之間的情感距離，營造生活化氛圍，并加深學(xué)生的體驗(yàn)感和理解。具體而言，教師可以預(yù)先搜集知名雕塑的高清大圖與視頻影像，將《巴爾扎克像》《維納斯》《摩西像》《伏爾泰坐像》等進(jìn)行細(xì)節(jié)展示，以便讓學(xué)生形成身臨其境般的感受。比如，在展示《維納斯》雕塑的過程中，教師可以借助360°視頻影像的介紹，對這尊舉世聞名的雕像進(jìn)行全方位的解讀，從造型之美、比例之美、韻味之美、殘缺之美等多個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和感知，并鼓勵他們結(jié)合自己的審美觀點(diǎn)進(jìn)行互動和探索，形成個性化的理解和認(rèn)識。可見，在多媒體技術(shù)的支持下，初中美術(shù)生活化情境的構(gòu)建更為順暢，并能夠最大限度地優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）利用美術(shù)生活資源，推動課堂高效學(xué)習(xí)

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要緊密圍繞學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，確保教學(xué)更為務(wù)實(shí)、高效。尤其是在創(chuàng)建生活化情境的過程中，教師要拓展思路，提升認(rèn)識水平，并充分利用美術(shù)的生活資源和素材，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)層次，提升學(xué)習(xí)效率。要知道，許多初中生思考問題習(xí)慣從已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因此美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生才更容易接受，才能更好地理解和記憶，進(jìn)而形成應(yīng)用能力［5］。從這個角度來看，教師要充分挖掘、開發(fā)并利用美術(shù)生活化資源，將傳統(tǒng)的民間美術(shù)元素整合起來，使其成為生活化情境的基座，為學(xué)生的課堂高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

例如，在蘇少版初中美術(shù)八年級上冊第1課“自然意趣——中國山水畫”的教學(xué)中，教師可以圍繞這部分知識積極搜集生活化的素材和資料，以豐富課堂內(nèi)涵，打造生活化情境。比如，在介紹中國山水畫時，教師可以選取日常拍攝的山水風(fēng)景照片與教材中的山水畫進(jìn)行對比，如遼闊的山水場景與《溪山行旅圖》，浩渺的江波與《淮揚(yáng)潔秋圖》。通過生活化內(nèi)容與山水畫的對比，教師可以營造更為真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在對比、賞析的過程中充分感受山水畫的魅力，并學(xué)會藝術(shù)品鑒的基本方法。另外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集美術(shù)素材和資料，構(gòu)建課堂情境，拉近美術(shù)與學(xué)生之間的情感距離，使其在生活化的場域中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，提升課堂學(xué)習(xí)的效能。通過深入挖掘和利用生活化資源，美術(shù)的生活化情境能夠自然地搭建起來，學(xué)生可以在課堂情境中開展高效學(xué)習(xí)。

（四）整合生活化素材，打造混合式教學(xué)情境

如前文所述，初中美術(shù)教學(xué)中生活化情境的構(gòu)建與利用，充分體現(xiàn)了教師圍繞學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基本邏輯，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)場域和空間，用平常心、生活化態(tài)度去看待美術(shù)，從而形成個性化的美術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。因此，教師要廣泛搜集美術(shù)生活化素材和資源，打造線上線下統(tǒng)籌的混合式教學(xué)情境，確保教學(xué)更具延續(xù)性和輻射性，讓學(xué)生在不同的空間和情境中感受美術(shù)的魅力，形成良好的美術(shù)思維素質(zhì)。美術(shù)教師要注重以美術(shù)的生活化素材為支撐，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日常生活中的美，學(xué)會用美術(shù)方法解析生活，并掌握基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作技法和策略。

例如，在蘇少版八年級下冊第6課“美麗的書”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課的知識內(nèi)容，安排學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、閱覽室等途徑搜集、整理有關(guān)“美麗的書”的素材，打造生活化情境，提升對知識的理解水平。本課內(nèi)容從書的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、編排與封面等多個方面入手，揭示了書本所獨(dú)具的美感與視覺特色。教師可以帶著學(xué)生一起搜集相關(guān)素材，如不同時期、不同出版社、不同編排方式和封面的《紅樓夢》，往往具有不同的審美意趣，給讀者帶來的吸引力和沖擊力也各不相同。通過互動討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個性化見解，闡述書的視覺審美特色與美術(shù)風(fēng)格，從而提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知水平，促進(jìn)其知識能力的提升。

（五）布置課外美術(shù)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

生活為美術(shù)教學(xué)提供了更為廣闊的舞臺，也為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和知識能力的成長提供了博大空間。初中美術(shù)教師要充分認(rèn)識到，生活化情境的構(gòu)建和運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，這樣才能建立起“第二課堂”，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知和思維，提升其美術(shù)應(yīng)用能力。換言之，教師通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們在觀察、思索、探究的過程中驗(yàn)證所學(xué)的美術(shù)知識，解決相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)問題，能夠促進(jìn)其美術(shù)思維的發(fā)育。因此，教師要以美術(shù)課外作業(yè)為重要抓手，打造一體化的美術(shù)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)應(yīng)用技能，在生活化場景和情境中增強(qiáng)審美主動性，提升美術(shù)核心能力。

例如，蘇少版初中美術(shù)八年級下冊第5課“園林·探幽”集中展現(xiàn)了中國古典園林的獨(dú)特魅力。在課堂教學(xué)之余，教師可以課外作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生深入生活，去感受園林，充分感知傳統(tǒng)園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對園林設(shè)計(jì)的空間美感、造型美感、結(jié)構(gòu)美感和裝飾美感形成全面感知。比如，教師可以設(shè)計(jì)“戶外觀察作業(yè)”和“實(shí)地探究作業(yè)”，安排學(xué)生走進(jìn)公園、植物園和本地的園林景觀，觀察和思考園林造景的美術(shù)特色，并記錄下自己的感想和思考。在回到課堂后，學(xué)生可以就完成課外作業(yè)的情況進(jìn)行匯報和交流，分享自己的感想和體會，學(xué)會用美術(shù)知識解讀園林造型與設(shè)計(jì)，形成自己的獨(dú)特見解?？梢钥闯觯ㄟ^生活化情境驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行戶外探索，能夠讓他們以身臨其境的方式完成美術(shù)探究，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和審美思維。

結(jié)語

綜上所述，在新時期的初中美術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建生活化情境是一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要發(fā)揮引領(lǐng)功能，突出“引路人”的角色，進(jìn)一步拓展情境范疇和內(nèi)涵，確保美術(shù)教學(xué)走向深入。教師要引領(lǐng)學(xué)生一起，打造具有多種形式、多樣主題的美術(shù)生活化情境，融入核心知識要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)和探究的熱情，使生活化情境成為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育的“沃土”。教師還要優(yōu)化生活化情境的創(chuàng)建和應(yīng)用思路，提升生活化教學(xué)的滲透力和影響力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)與審美能力的同步發(fā)展，助力其身心全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

曹國敏.如何將生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)課堂［J］.智力，2022（5）：10-12.

楊學(xué)俊.生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的研究［J］.美術(shù)教育研究，2021（1）：136-137.

周鑫.引生活之水，灌美術(shù)之花：探析初中美術(shù)生活化教學(xué)［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（28）：161-164.

陳延午.初中美術(shù)課堂教學(xué)生活化之途徑探討［J］.新課程研究，2023（7）：86-88.

王景琴.初中美術(shù)課堂生活化教學(xué)初探［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（5）：90-91.