五育融合背景下小學(xué)勞動教育的跨學(xué)科融合教育實施策略

摘 要：五育融合背景下的勞動教育在小學(xué)階段受到了越來越多的關(guān)注。跨學(xué)科融合教育能豐富勞動教育的內(nèi)容與形式，充分發(fā)揮勞動教育的價值，因此，教師應(yīng)在五育融合背景下積極探索推進小學(xué)勞動教育跨學(xué)科融合教學(xué)的具體策略。文章闡述了當(dāng)前小學(xué)勞動教育中的問題，具體分析了五育融合背景下小學(xué)勞動教育跨學(xué)科融合教育的價值及實施策略，旨在完善勞動教育，推進小學(xué)五育融合教育工作的開展。

關(guān)鍵詞：五育融合；小學(xué)；勞動教育；跨學(xué)科融合

作者簡介：楊靜（1980—），女，山東省威海市文登區(qū)柳林小學(xué)。

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，五育融合成了引領(lǐng)小學(xué)教育的重要思想。勞動教育是五育的主要內(nèi)容之一，小學(xué)教師應(yīng)基于五育融合的理念實現(xiàn)勞動教育價值的最大化?？鐚W(xué)科融合教育是一種以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念，其在小學(xué)勞動教育中的應(yīng)用能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提升勞動教育的廣度與深度，發(fā)揮勞動教育的育人價值，促進學(xué)生德育、智育、體育及美育的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)勞動教育現(xiàn)有問題分析

（一）部分小學(xué)生缺乏勞動興趣

當(dāng)前，部分家長的過度保護導(dǎo)致一些小學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，缺乏勞動興趣，這主要體現(xiàn)在三個方面。第一，部分小學(xué)生的勞動參與積極性不高，他們通常只在教師的安排下才會進行勞動，較少主動承擔(dān)勞動任務(wù)。第二，部分小學(xué)生的勞動成果不理想。由于勞動經(jīng)驗不足，部分小學(xué)生在勞動過程中總會遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致勞動的成果達不到預(yù)期，而這會打擊他們勞動積極性。第三，部分小學(xué)生在生活中過于依賴家長，他們感受不到以勞動創(chuàng)造價值的快樂，對勞動的重視程度也明顯不夠。學(xué)生缺乏勞動興趣是阻礙勞動教育效果提升的重要因素。

（二）勞動教育形式單一

勞動教育涉及的內(nèi)容比較廣泛，這意味著教師不能以單一的教學(xué)方式來開展勞動教育。然而，當(dāng)前部分教師開展勞動教育的形式非常單一，受課堂時間與空間的限制，他們大多將勞動教育的范圍局限在教室內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生參與課外勞動的機會比較少。一些教師在勞動教學(xué)中通常采用講解的形式向?qū)W生傳遞勞動理論知識，忽略勞動實踐活動，這種教育形式難以讓學(xué)生感受到勞動的價值。形式單一的勞動教育模式忽視了勞動教育的多元化與多樣性，會使勞動教育難以收獲理想的效果，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（三）勞動教育的價值尚未完全發(fā)揮出來

勞動教育的價值體現(xiàn)在對小學(xué)生行為及價值觀的影響上，但是，當(dāng)前部分學(xué)校開展的勞動教育未能充分發(fā)揮價值。雖然小學(xué)教師們已經(jīng)逐步認識到勞動教育在素質(zhì)教育中的重要性，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師仍然本著應(yīng)試教育的理念進行勞動課程設(shè)計，未能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將課堂與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來［1］。在勞動教育的實施過程中，部分教師更側(cè)重對學(xué)生進行勞動理論知識的灌輸，忽視了學(xué)生良好勞動習(xí)慣的培養(yǎng)及正確勞動價值觀的形成。基于此，小學(xué)生就難以對勞動教育內(nèi)容產(chǎn)生深刻的體會，也難以從勞動課程的學(xué)習(xí)中獲得成就感。

二、五育融合背景下小學(xué)勞動教育跨學(xué)科融合教育的價值

（一）激發(fā)小學(xué)生的勞動興趣

在五育融合背景下的小學(xué)勞動教育中實施跨學(xué)科融合教育能激發(fā)小學(xué)生的勞動興趣，促進勞動教育價值的發(fā)揮。五育融合背景下小學(xué)勞動教育從促進學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展出發(fā)，能兼顧不同學(xué)生的興趣愛好，賦予勞動教育更廣泛的含義。一方面，跨學(xué)科融合教育的開展首先明確了勞動教育的基礎(chǔ)地位，以形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動給學(xué)生德智體美的發(fā)展提供了廣闊的平臺；另一方面，五育融合背景下小學(xué)勞動教育跨學(xué)科融合教育能拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的勞動體驗，使學(xué)生能在勞動過程中發(fā)揮優(yōu)勢，感知勞動的快樂與價值。

（二）豐富勞動教育的形式

在五育融合背景下的小學(xué)勞動教育中實施跨學(xué)科融合教育能改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，豐富勞動教育的形式。五育融合背景下，小學(xué)勞動教育不能只圍繞學(xué)生勞動素質(zhì)的發(fā)展進行，還要兼顧學(xué)生德智體美素質(zhì)的提升。在這種理念下，教師必須豐富勞動教育的內(nèi)容，使其能承擔(dān)更多的育人功能。而跨學(xué)科融合教育能借助其他學(xué)科的優(yōu)勢優(yōu)化勞動教育的形式，為勞動教育注入新鮮的元素。在跨學(xué)科教育中，教師需要立足勞動教育內(nèi)容的特點，本著五育融合的目的，精選與之相關(guān)的學(xué)科知識，采用多元的教育方法，深化學(xué)生的勞動體驗，從而促進勞動教育與德育、智育、美育和體育的深度融合［2］。

（三）促進學(xué)生整體發(fā)展

五育融合背景下的小學(xué)勞動教育既要強化勞動教育的基礎(chǔ)地位，又要帶動學(xué)生德智體美的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到均衡發(fā)展。跨學(xué)科融合教育則為學(xué)生全面發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的條件。小學(xué)階段不同學(xué)科對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)各有側(cè)重，如數(shù)學(xué)在落實智育方面優(yōu)勢較大，道德與法治學(xué)科以促進學(xué)生品德發(fā)展為主，美術(shù)與音樂能重點熏陶學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，而體育與健康則在激發(fā)學(xué)生的身體素質(zhì)方面有優(yōu)勢。在跨學(xué)科融合教育中，教師可以吸取各學(xué)科的長處，促進學(xué)生的整體發(fā)展，提升勞動教育的效果。

三、五育融合背景下小學(xué)勞動教育的跨學(xué)科融合教育實施策略

（一）明確課堂目標(biāo)，以勞動為基礎(chǔ)推進五育并舉

明確的課堂目標(biāo)是小學(xué)勞動教育的開展依據(jù)，因此，在五育融合背景下的小學(xué)勞動教育跨學(xué)科融合教育中，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，以清晰的教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)勞動教育活動進行定位，科學(xué)指導(dǎo)跨學(xué)科融合教育活動的有序?qū)嵤４送?，教師要對勞動教育的主要?nèi)容進行深入分析，重點思考應(yīng)在勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素養(yǎng)，重點分析應(yīng)融入什么學(xué)科的知識［3］。這樣，教師才能以科學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)跨學(xué)科融合教育活動的開展，提升勞動教育的效果。以“包餃子”為主題的勞動課程為例，餃子是我國的傳統(tǒng)美食，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握包餃子的技能，還需要理解蘊含其中的傳統(tǒng)文化，樹立正確的價值觀。基于此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)定為兩個內(nèi)容：一是使學(xué)生通過親手操作，掌握包餃子的技能；二是使學(xué)生通過感知餃子中蘊含的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師就可以引入有關(guān)餃子的歷史知識、古詩詞，將勞動教育與語文結(jié)合起來，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)人文情境，以德育為先導(dǎo)激發(fā)學(xué)生勞動興趣

教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，使學(xué)生感受到勞動的樂趣。小學(xué)生對生硬的勞動理論知識缺乏興趣，而相對感性的內(nèi)容比較能激發(fā)他們的興趣，基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)人文情境，以德育為先導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。比如，在以“家務(wù)勞動”為主題的勞動教育中，教師便可以引入道德與法治課程的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文化的課堂情境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生交流自己所能承擔(dān)的家務(wù)，重點表揚那些能夠主動幫助父母做家務(wù)的學(xué)生，同時引導(dǎo)其他學(xué)生積極承擔(dān)家務(wù)勞動。在這樣的人文情境中，學(xué)生就能夠明白自己與其他同學(xué)的差距，以及能獨立自主進行勞動的意義，從而增強承擔(dān)家務(wù)責(zé)任的意識，獲得品德的發(fā)展。這樣能激發(fā)學(xué)生主動投入勞動中，積極探索如何開展家務(wù)勞動，從而促進其勞動素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的并行發(fā)展。

（三）樹立健康理念，以健康為目的推進勞體并行開展

勞動教育與體育是促進學(xué)生身體健康發(fā)展的兩條并行線。體育是以健康知識為核心的教學(xué)活動，其主要目的是促進學(xué)生的身心健康發(fā)展；勞動教育雖然側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解勞動的意義，但同樣有益于學(xué)生的身心發(fā)展。五育融合背景下，教師應(yīng)著眼于勞育與體育的共同點，推進兩者的融合開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成有益于身心健康的好習(xí)慣。對此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，推動勞動教育與體育的并行開展［4］。比如，在以“走進勞動模范”為主題的勞動教育中，教師便可以幫助學(xué)生樹立健康理念為出發(fā)點，引入鐘南山院士健康生活的案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析鐘南山院士的運動習(xí)慣，探究體育、勞動、健康之間的關(guān)聯(lián)。教師還可以融入籃球體育運動來進行課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠深入了解籃球?qū)ι硇慕】档闹匾饔?。在這樣的學(xué)科融合中，學(xué)生就能從健康的角度出發(fā)，深入了解勞動與體育的關(guān)系，提高綜合素養(yǎng)。

（四）引入數(shù)學(xué)知識，以智育為動力發(fā)揮勞育價值

勞動能促進學(xué)生智力的發(fā)育。在小學(xué)勞動教育中，教師也要重視學(xué)生智力的發(fā)展，發(fā)揮勞育的價值。數(shù)學(xué)在勞動領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用，運用數(shù)學(xué)知識，人們可以更輕松、更順利地開展勞動。因此，在勞動教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來提升勞動效果，促進學(xué)生智力發(fā)展，讓學(xué)生感受到勞動的快樂，使其更愿意參加日后的勞動實踐。比如，在以“我是小木匠”為主題的勞動教育中，教師便可以引入數(shù)學(xué)知識，組織學(xué)生探究制作木質(zhì)收納盒的方法。在制作木質(zhì)收納盒的過程中，學(xué)生需要結(jié)合學(xué)過的圖形知識設(shè)計木質(zhì)收納草圖，計算圖形的周長及面積，確定需要用到的材料的數(shù)量。這樣的勞動教育將智育和勞育結(jié)合起來，將智育作為開展勞動教育的動力之一，能促進學(xué)生智力與勞動能力的綜合提升。

（五）融入美學(xué)欣賞，以美育為靈魂提升勞育效果

生活中的美大多是通過勞動創(chuàng)造的。部分小學(xué)生勞動成果不理想的一個表現(xiàn)是他們在勞動中對美的要求比較低。五育融合背景下，教師應(yīng)提升美育與勞動教育的融合，以美育為載體提升學(xué)生的勞動效果。美術(shù)教學(xué)是美育的重要途徑，而將美術(shù)學(xué)科的知識融入勞動教育中，能使學(xué)生以更高的標(biāo)準來要求自己，提升勞動效果［5］。比如，在以“設(shè)計親子服裝”為主題的勞動教育中，教師便可以引入美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，先展示一些優(yōu)秀的親子服裝作品，組織學(xué)生對所展示的作品進行欣賞，再帶領(lǐng)學(xué)生對服裝圖案的顏色、形狀、寓意進行分析，同時研究衣服材質(zhì)的選擇、搭配等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最后指導(dǎo)學(xué)生進行服裝設(shè)計，促進學(xué)生審美素質(zhì)與勞動素質(zhì)的共同提升。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)教師應(yīng)樹立五育融合的教育理念，科學(xué)開展勞動教育。教師要充分認識到跨學(xué)科融合教育的重要意義，拓展思路，將勞動教育與其他學(xué)科的教育融合起來，豐富勞動教育的內(nèi)容和形式，賦予勞動教育更廣泛的含義，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這樣才能使勞動教育充分發(fā)揮作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

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