幼兒園課程故事的運(yùn)用策略研究

【摘要】在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用課程故事，能進(jìn)一步開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提升幼兒的理解力與記憶力，促使幼兒形成積極進(jìn)取的情感態(tài)度和價(jià)值觀。文章以提升幼兒園課程故事育人的有效性為目標(biāo)，以“重記錄、重過程、重多元發(fā)展”為課程故事設(shè)計(jì)的基本要求，從樹立全局觀、增強(qiáng)邏輯感、提升甄別力、巧用“潤滑劑”、學(xué)做有心人五個(gè)維度出發(fā)，淺談?dòng)變簣@課程故事在幼兒發(fā)展中的重要作用，以及幼兒園課程故事設(shè)計(jì)要求和有效運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程故事；運(yùn)用策略

作者簡介：史文冰（1994—），女，江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼兒園教育中的“課程故事”是指幼兒園在課程開發(fā)過程中真實(shí)發(fā)生的、富有課程內(nèi)涵和育人價(jià)值的事件。故事的主人公以幼兒教師和幼兒為主，故事內(nèi)容符合3—6歲幼兒的心智特征，具備真實(shí)性、生活性、研究性等特點(diǎn)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課程故事，能通過生動(dòng)的故事情節(jié)，開發(fā)幼兒的多元智能。在實(shí)際園本活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，幼兒教師需注意積累故事素材，應(yīng)用課程故事為幼兒搭建成長階梯，助力幼兒多元能力的發(fā)展。

一、幼兒園課程故事對幼兒發(fā)展的重要作用

（一）激活想象力與創(chuàng)造力

借助課程故事開展幼兒園教育，能激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，為幼兒開辟奇妙的聯(lián)想空間。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，對故事情節(jié)的想象存在個(gè)體差異。教師通過講解課程故事的方式展開教學(xué)，能誘發(fā)幼兒對生活情境、師生故事的深層次聯(lián)想，促使幼兒想象力、創(chuàng)造力等思維能力獲得深度發(fā)展。

（二）提升理解力與記憶力

課程故事是多元化育人故事的一種，包含著豐富的情境信息和故事要素，是訓(xùn)練幼兒理解力和記憶力的重要載體。幼兒通過聆聽幼兒教師的故事講解，能夠自發(fā)地處理聽到的信息，從長句中把握重點(diǎn)內(nèi)容，自主串聯(lián)信息的關(guān)系，整理與整合信息內(nèi)容，理解故事的內(nèi)涵。這種方式能夠?yàn)橛變禾峁﹥A聽信息、整合信息、處理信息的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有效訓(xùn)練幼兒對故事信息的解讀能力、記憶能力。

（三）涵養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀

形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀是幼兒重要的成長目標(biāo)。將課程故事植入幼兒園育人活動(dòng)中，能對幼兒情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效培養(yǎng)形成積極意義。課程故事中蘊(yùn)含著豐富的人文信息，在聆聽課程故事的過程中，幼兒能自主結(jié)合幼兒教師的語氣、表情和微動(dòng)作，對故事情節(jié)中的情感內(nèi)涵與價(jià)值取向做出正確的判斷和猜測，積累情感分析與價(jià)值分析經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼兒園課程故事的設(shè)計(jì)要求

（一）課程故事應(yīng)是“紀(jì)錄片”而非“宣傳片”

“紀(jì)錄片”具有真實(shí)發(fā)生的特征，“宣傳片”則有著美化的特征。按照宣傳片的思路來創(chuàng)設(shè)課程故事，不利于幼兒教師對課程故事的反思。在創(chuàng)設(shè)課程故事時(shí)，幼兒教師需注意遵循故事的真實(shí)性原則，按照紀(jì)錄片的形式來構(gòu)思故事情節(jié)，客觀地展現(xiàn)其課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐、探索過程中真實(shí)發(fā)生的、復(fù)雜生動(dòng)的、富有教育意義的故事角色、場景和情節(jié)，只有這樣才能使設(shè)計(jì)的課程故事更加豐富有趣。

（二）課程故事重在教學(xué)“過程”而非“結(jié)果”

從課程故事的育人價(jià)值來看，真正發(fā)揮課程故事育人作用的環(huán)節(jié)，在于課程故事的講解過程，而非故事的結(jié)果。在課程故事講解過程中，幼兒能了解完整的學(xué)習(xí)過程，積累語言建構(gòu)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)；幼兒教師則能立足更為宏觀的角度，客觀審視教與學(xué)的關(guān)系，結(jié)合課程故事案例對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。故事教學(xué)過程的細(xì)致設(shè)計(jì)，能使師生雙方從活動(dòng)中獲益，形成“共學(xué)”格局。

（三）課程故事視角應(yīng)從“獨(dú)白”走向“多元”

在課程故事構(gòu)建過程中，幼兒教師需避免單一的內(nèi)心獨(dú)白視角，將課程故事角色的視角多元化。不同的社會(huì)角色、教育角色具有不同的教育日常和教育思路。豐富課程故事的角色視角，能依托故事的情節(jié)內(nèi)容，演繹出不同風(fēng)貌的趣味故事，增強(qiáng)故事的教育價(jià)值和生動(dòng)性。因此，在課程故事設(shè)計(jì)中，幼兒教師需注意課程故事視角的多元化設(shè)計(jì)，突破單一的描述視角，豐富故事結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

三、幼兒園課程故事的運(yùn)用策略

（一）樹立全局觀，慎重選擇故事內(nèi)容和規(guī)模

好的課程故事需要經(jīng)過謹(jǐn)慎的選擇和雕琢。在課程故事構(gòu)建過程中，并非故事發(fā)生過程中的所有情境、人文素材均具有教育意義和應(yīng)用價(jià)值。幼兒教師需在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)方式、目標(biāo)，就“為什么講述此故事”“此故事有什么教育價(jià)值”兩個(gè)問題來進(jìn)行思考，樹立課堂故事設(shè)計(jì)的全局觀念，明確課程故事的內(nèi)容和規(guī)模，提升課程故事運(yùn)用的有效性。從內(nèi)容角度出發(fā)，幼兒教師需明確“好故事”的特點(diǎn)，如：以情動(dòng)人、意料之外且情理之中、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省等。結(jié)合上述角度去創(chuàng)設(shè)故事內(nèi)容，選擇故事的角色視角與切入點(diǎn)，能更好地提升課程故事的品質(zhì)。從規(guī)模角度出發(fā)，幼兒教師需明確撰寫故事的初衷，結(jié)合教育目標(biāo)確定故事的規(guī)模，促使課程故事在整體性教育活動(dòng)中有良好的呈現(xiàn)［1］。

例如，在幼兒園“我養(yǎng)的小動(dòng)物”語言主題活動(dòng)中，幼兒教師可以為幼兒講繪本故事《有個(gè)小狗叫八公》。講解完繪本故事后，幼兒教師可以結(jié)合個(gè)人事跡，向幼兒講述自己小時(shí)候養(yǎng)狗的故事。這一故事取材于真實(shí)的生活經(jīng)歷，且與本次活動(dòng)主題關(guān)聯(lián)緊密。幼兒教師可以將“激活幼兒表達(dá)興趣，培養(yǎng)幼兒對動(dòng)物的積極情感，為幼兒列舉優(yōu)秀的語言案例”設(shè)為本次課程的教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)展開有側(cè)重點(diǎn)的話題講解，有效激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒對小動(dòng)物話題的聯(lián)想與關(guān)注。幼兒能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深化故事體驗(yàn)，產(chǎn)生交流欲望，展開語言訓(xùn)練。

（二）增強(qiáng)邏輯感，依托主題整合故事的秩序

“邏輯感”是課程故事的重要標(biāo)準(zhǔn)。好的課程故事需合理地串聯(lián)前因后果，形成良好的秩序感和清晰的認(rèn)知邏輯?！肮适轮刃颉痹谡n程故事中有多種表現(xiàn)形式，如在敘事類故事中，應(yīng)用戲劇理論的“金字塔公式”，可以將故事秩序分為“開端—發(fā)展—高潮—尾聲—結(jié)局”五個(gè)部分；從故事的情節(jié)要素出發(fā)，又可以將故事秩序簡單地分為“起因—經(jīng)過—結(jié)果”三個(gè)部分。無論采用何種故事秩序，幼兒教師在撰寫故事的過程中都要遵循故事的邏輯，以清晰的邏輯秩序來搭建故事的整體框架，形成結(jié)構(gòu)完整的故事內(nèi)容。同時(shí)，故事秩序的整合還需以幼兒園活動(dòng)的主題為依托，使故事內(nèi)容、秩序與教育主題需求相符，以此為后續(xù)課程故事的配套教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊［2］。

以幼兒園生態(tài)種植區(qū)域活動(dòng)為例。為了使幼兒對種植小蔥的過程形成正確的認(rèn)識(shí)，幼兒教師可以結(jié)合以前與其他班級(jí)的幼兒一起種植小蔥的經(jīng)歷進(jìn)行課程故事講解，詳細(xì)說明種植小蔥的活動(dòng)步驟（選種、松土、播種、澆水、除草等）以及種植小蔥過程中發(fā)生的趣事，如“小蔥丟失”“小蔥倒伏”等。幼兒教師在講故事時(shí)可以按照金字塔公式進(jìn)行講解，搭建起故事的邏輯秩序。幼兒能從故事講述中產(chǎn)生對小蔥的好奇心和探索欲，進(jìn)而帶著積極的情緒走進(jìn)下一活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（三）提升甄別力，據(jù)實(shí)拼配故事必要的元素

如果說故事的秩序是課程故事的骨干和框架，那么情節(jié)信息則是故事填充的血肉和內(nèi)涵。在故事創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師需在搭建課程故事主干后，結(jié)合框架為課程故事匹配必要的元素，常見的故事元素有人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)等。遵循真實(shí)性與生活性原則創(chuàng)設(shè)課程故事，要求幼兒教師在真實(shí)發(fā)生的事件范圍內(nèi)選擇故事元素。在此范圍內(nèi)，幼兒教師可以提升甄別力，確定選擇依據(jù)，如幼兒教師可以將激活幼兒興趣、啟發(fā)幼兒思考、引發(fā)幼兒討論、助力幼兒互動(dòng)作為故事必要元素的設(shè)計(jì)依據(jù)。這樣設(shè)計(jì)能甄別故事元素的必要性，豐富故事元素在故事中的價(jià)值功能，提升幼兒教師對課堂故事的甄別力［3］。

例如，在“北斗七星的奧秘”科學(xué)主題區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師將設(shè)計(jì)依據(jù)定為“通過‘北斗七星星象來引發(fā)幼兒對天文科學(xué)的關(guān)注，培養(yǎng)幼兒對天文科學(xué)的探索興趣”。在導(dǎo)入階段，為使幼兒對北斗七星產(chǎn)生具象化認(rèn)識(shí)，幼兒教師可以向幼兒描述自己在夜晚看到北斗七星的畫面，說明北斗七星的排列方式像一個(gè)勺子。在故事講解過程中，為了使故事更加生動(dòng)形象，具有說服力，幼兒教師可以將故事的元素進(jìn)行進(jìn)一步豐富，按照人物（幼兒教師和另一位教師）、事件（夜觀星象）、時(shí)間（一個(gè)晴朗的夜晚）、地點(diǎn)（幼兒園附近的街區(qū)）、情節(jié)（兩位幼兒教師關(guān)于北斗七星神話傳說的交流）等展開講解。豐富的故事元素能為幼兒打開求知的大門，生動(dòng)的故事元素能使幼兒展開想象，聯(lián)想到兩位老師夜觀星象、展開趣味對話的場景，進(jìn)而對北斗七星產(chǎn)生好奇心和探索欲。幼兒教師在此時(shí)可以為幼兒銜接下一活動(dòng)環(huán)節(jié)“觀看微課程視頻”，展開對北斗七星的深度講解。課程故事元素的細(xì)致設(shè)計(jì)，能增強(qiáng)故事的畫面感，激發(fā)幼兒的傾聽興趣。

（四）巧用“潤滑劑”，應(yīng)用承接性語言豐富聽感

這里的“潤滑劑”泛指故事情節(jié)中一切引導(dǎo)幼兒積極傾聽，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)參與積極性的語言要素或故事敘述技巧，包括多元承接性語言、故事中的小故事或夾敘夾議等。在課程故事中應(yīng)用“潤滑劑”的目的在于提升課程故事的情境感召力，持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒的聆聽積極性。例如，部分故事以多個(gè)小故事為前因后果串聯(lián)而成，故事結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立。要想加強(qiáng)故事情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，使其平穩(wěn)地過渡，弱化幼兒聆聽故事的跳躍感，教師就可以運(yùn)用一些承接性語言，如“不僅如此……還”“雖然……但是”“之所以……是因?yàn)椤薄白屓艘庀氩坏降氖恰钡取３薪有哉Z言的巧妙應(yīng)用，能有效豐富幼兒的聽覺體驗(yàn)，使故事情節(jié)順利過渡，提升幼兒的故事理解力［4］。

以美術(shù)區(qū)域活動(dòng)為例，本次活動(dòng)旨在指導(dǎo)幼兒完成樹葉拼貼畫的設(shè)計(jì)。在幼兒創(chuàng)作過程中，為了激活幼兒的創(chuàng)作靈感，幼兒教師可以為幼兒講解自己創(chuàng)作優(yōu)美樹葉畫作的心路歷程：“某一天，我在路上看到了落葉，想要留住美麗的秋天，就進(jìn)行了拼貼畫的嘗試……”為調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激活幼兒故事傾聽興趣，幼兒教師可以在故事中融入承接性語言：“雖然在挑選樹葉的時(shí)候我總是不成功，但是，功夫不負(fù)有心人……”“讓我意想不到的是，樹葉還可以這樣組合排列……”富有感召性的承接性語言能增強(qiáng)故事的曲折性，提升幼兒傾聽故事的專注力。

（五）學(xué)做有心人，采集過程性素材輔助講解

要想講出好故事，幼兒教師就需要在日常教學(xué)工作中學(xué)做一個(gè)有心人，注意師生互動(dòng)、教育故事素材的積累。幼兒教師可以從情節(jié)出發(fā)，自行預(yù)判故事案例對于幼兒教育的積極意義，選擇具備獨(dú)特性、典型性的故事案例作為素材；在生活中，幼兒教師也要注意留心觀察，選擇圖文素材時(shí)注意保留圖文的原貌，突出圖文素材更具針對性、必要性和價(jià)值性的部分，必要時(shí)可以對真實(shí)的圖文材料進(jìn)行加工處理，以剪輯、編輯等方式來凸顯課程故事想要傳達(dá)的價(jià)值觀念。豐富的課程故事素材能使幼兒教師在創(chuàng)設(shè)故事時(shí)言之有物，輕松調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，解決教育問題［5］。

例如，在“中華美食地圖”主題區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以向幼兒滲透豐富的中華傳統(tǒng)美食文化常識(shí)，培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土情懷、家國情懷和文化自信心。為深度落實(shí)本課時(shí)目標(biāo)，幼兒教師可以在日常生活、教育活動(dòng)中注意積累，結(jié)合真實(shí)生活中與鄉(xiāng)土情懷（家鄉(xiāng)的特色美食）、家國情懷（我國的美食類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）、文化自信心（祖輩流傳的特色菜）有關(guān)的圖文資料，為幼兒創(chuàng)設(shè)課程故事。比如，幼兒教師可以選擇經(jīng)典食材“雞”作為美食故事的切入點(diǎn)，向幼兒講述自己在生活中曾經(jīng)食用過的一道菜—“叫花雞”，詳細(xì)描述制作這道菜的工藝，并為幼兒展示“叫花雞”的圖片。有的幼兒可能會(huì)對“叫花雞”這個(gè)名字的由來產(chǎn)生疑問，基于幼兒的問題，幼兒教師可以結(jié)合個(gè)人所知，向幼兒說明“叫花雞”的來源典故，向幼兒展示這道菜背后悠久的歷史。

結(jié)語

綜上所述，教師遵循真實(shí)性、生活性和探究性特征創(chuàng)設(shè)課程故事，有助于幼兒價(jià)值觀念與多元能力獲得深度發(fā)展。在幼兒園課程故事設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師可以依據(jù)全局觀，選擇課程故事的內(nèi)容和規(guī)模，整合故事的情節(jié)秩序，匹配故事的必要元素，靈活應(yīng)用承接性語言，注意積累故事素材。故事情節(jié)的精確化設(shè)計(jì)有助于豐富整體性故事內(nèi)容，增強(qiáng)課程故事的情境感召力，激活幼兒對課程故事的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］繆維纓.在課程故事實(shí)踐中促進(jìn)師幼共同成長［J］.早期教育，2022（52）：36-38.

［2］林媛媛，丁雅蓉.幼兒園優(yōu)秀課程故事的探索性特征及其實(shí)現(xiàn)［J］.福建教育，2022（42）：17-20.

［3］蔡春燕.講好課程故事 賦能師幼共成長［J］.早期教育，2022（39）：19-21.

［4］林媛媛，吳毅婷.幼兒園優(yōu)秀課程故事的情境性特征及其實(shí)現(xiàn)［J］.福建教育，2022（33）：16-20.

［5］柴林姍，徐瑾.幼兒園課程故事的撰寫策略研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（7）：90-93.