學(xué)在戶外，快樂成長

樊娟　譚梅

課程應(yīng)該指向兒童的發(fā)展，培養(yǎng)兒童成為未來的創(chuàng)造者和文化的傳承者。四川天府新區(qū)華陽幼兒園以戶外課程為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師回歸幼兒，聚焦戶外游戲，構(gòu)建具有幼兒園特色的“蘑菇戶外課程”。教師和幼兒一起玩在戶外、學(xué)在戶外、研在戶外，快樂成長。

戶外課程的創(chuàng)生。

其一，學(xué)習(xí)戶外課程理念，萌發(fā)特色戶外課程。我們營造民主、開放的園所文化氛圍，以此增強(qiáng)教師參與戶外課程建設(shè)的熱情，讓每一位教師敢說、會說。通過與高校合作，我們尋找戶外課程資源，結(jié)合幼兒發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出多樣有趣的戶外活動，并注重戶外游戲中對幼兒的觀察與評價，讓幼兒與環(huán)境充分互動。教師親自參與游戲、體驗(yàn)游戲，從幼兒的視角發(fā)現(xiàn)游戲。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，教師身上也會閃現(xiàn)“哇時刻”，能在模仿的基礎(chǔ)上生成更多的創(chuàng)意，完成更多的創(chuàng)造。這種內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)化，有力地推動了戶外課程的萌芽。

其二，師幼雙向互動，深入推進(jìn)戶外課程的創(chuàng)生。影響一所幼兒園辦學(xué)水平的關(guān)鍵是園長和教師所秉承的教育觀與課程觀。在深入推進(jìn)課程的過程中，教師退到幼兒的身后，觀察幼兒的游戲，傾聽幼兒的聲音。通過自主探索的路徑，教師設(shè)計(jì)了一個個鮮活的戶外課程，衍生出新的課程形式以及課程觀。

戶外課程的實(shí)施。

其一，以環(huán)境浸潤，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外“雙課室”。環(huán)境是課程的重要資源，我們進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的戶外空間，為每個班級配備“一個室內(nèi)教室+一個戶外活動區(qū)”。在半封閉式、全開放式的戶外課場地開展活動，激發(fā)幼兒主動探究的興趣。通過豐富多樣、具有層次性的游戲材料，幼兒可以基于經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，自由選擇、自主感知、自主操作，在豐富的體驗(yàn)和互動中生發(fā)出多元經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒在寶貝工作坊、戶外建構(gòu)吧等空間中與大自然建立深度聯(lián)系，觀察力變得更加敏銳，探索欲望也不斷被點(diǎn)燃。

其二，以主題推進(jìn)，形成戶外活動案例集。在戶外課程推進(jìn)初期，我們通過“二維三階式”教研，幫助教師梳理、重組自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)生的活動，形成了《戶外風(fēng)險挑戰(zhàn)游戲》《戶外自然科探活動》等案例集。例如，“慢柿子”主題活動，幼兒從尋找幼兒園里的柿子樹開始，了解柿子樹的生長過程，用柿子果制作創(chuàng)意作品，還找到了和柿子有關(guān)的繪本，萌發(fā)了愛護(hù)樹木、熱愛大自然的情感。

其三，以游戲活動為載體，持續(xù)推進(jìn)戶外課程。戶外課程實(shí)施以來，每個幼兒都很專注、投入，表現(xiàn)出濃烈的好奇心和探索欲。教師的教育模式有了轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)的多個戶外課程在區(qū)級、市級、省級平臺交流展示。

戶外課程的生長。

首先，實(shí)施年級組統(tǒng)一管理，固化課程內(nèi)容安排。我們分年級組固化基礎(chǔ)課程中的月主題，保證內(nèi)容選擇的合理性以及均衡性。對“蘑菇名人”“蘑菇麗人”“蘑菇達(dá)人”課程實(shí)施分層管理，讓課程管理更有針對性和實(shí)效性。

其次，三級課程審議制，確保課程實(shí)施科學(xué)有效。通過集團(tuán)審議、年級組審議、班級審議，引領(lǐng)教師在推進(jìn)戶外課程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以“實(shí)踐—反思—修正—再實(shí)踐—再反思—再修正”的過程，確保課程實(shí)施的科學(xué)性。

再次，調(diào)整一日活動結(jié)構(gòu)及時間安排，增加教師彈性課程的實(shí)施時間。打破以往細(xì)碎嚴(yán)格的幼兒一日活動時間安排的限制，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥缘淖飨r間，為童年留白。

最后，教、培、研三位一體，助推戶外課程不斷生長。我們通過入班觀察、對話評價等方式，了解教師對課程理念的認(rèn)識，通過專題培訓(xùn)和心得分享，提升教師的課程資源開發(fā)能力、反思能力。

戶外課程的評價。

結(jié)合課程目標(biāo)，我們將幼兒發(fā)展的評價分為行為與態(tài)度、認(rèn)知與方法、文化理解與認(rèn)同等。成立課程管理小組，梳理園本課程實(shí)施方案，同時研討出改進(jìn)的方法。

幼兒園課程建設(shè)是一個不斷完善、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。在這個過程中師幼每一個精彩觀念的誕生，都在鼓勵著我們，不斷為課程注入新的生命力。