內容語言融合教學模式下構建學習者知識內容內化有效性評價體系研究

楊成青,王 秋,趙素君

(浙江長征職業(yè)技術學院 人文與教育學院,杭州 310023)

內容語言融合教學(content and language integrated instruction,CLII)模式指的是依托學科內容知識將英語作為外語(English as foreign language, EFL)展開的教學。目前,國內很多院校開展這一教學模式的教學實踐,取得了豐碩的成果。相關研究也逐漸深入,各個領域的理論支持也不斷豐富。這些研究與實踐對內容語言融合教學的發(fā)展起到至關重要的作用。語言學習是復合學習,離不開學科內容,不能把語言學習簡單地變成單一內容學習。但在知識內容融合教學過程中,構建學習者知識內容內化的評價體系是評價學習者二語習得水平和能力的重要因素。

一、厘清概念

(一)內容語言融合教學模式

我國的內容語言融合教學模式是受到北美內容依托式教學(CBI,content-based instruction)和歐洲內容語言融合式學習(CLIL, content and language integrated learning)等教學實踐的啟發(fā),由某外國語大學英語專業(yè)教學改革團隊在總結國內外實踐研究的基礎上,提出了內容語言融合教育理念(CLI,content and language integration),其教育理念可以定義為“盡最大可能、以最合適的方式將目標語用于融合教授、學習內容和語言,以達到多種教育目標的教學理念?！盵1]在內容語言融合教學模式下,英語作為二語或雙語,以內容為依托,在提高學習者英語水平的同時,傳授學習者專業(yè)知識,實現(xiàn)英語教學的雙重目標:注重教學內容學習同時不能忽視語言能力的發(fā)展。[2]其四個主要特征為:以學科知識為核心;使用真實的語言材料;學習新信息;課程設置必須符合不同學習者群體的需要。[3]這一教學模式對學習者語言能力、學科知識水平提高、學習者語言的理解力和運用的自信心等都有明顯的成效,對我國外語復合型人才的培養(yǎng)頗有裨益。

(二)內化

內化指的是語言融入人類心理功能的過程,或是語言成為認知一部分的過程。[4]語言學習者在學習過程中,不但要掌握語言,更要把知識發(fā)展為認知,將語言轉變?yōu)樗季S和解決問題的工具,而不是只獲得了一些交際符號。知識內容內化的關鍵在于語言表達,即學習者通過語言表達(口頭表達或書面表達),重新塑造語言知識,使語言能夠受學習者控制和自由使用,從而促進學習者認知的發(fā)展。內化與習得不同,習得指的是對知識的獲取和掌握,而學習者內化了知識,表明學習者不但掌握了語言知識和內容,而且還發(fā)展了認知。因此,內化是學習者追求的高層次目標。

二、知識內容內化有效性評價原則

合理有效的評價體系能夠檢驗教授者在相關教學模式下的教學效果和學習者的學習效果,使教授者能夠全面了解教學情況和學習情況,反思不足,找出改進方法。教學評價的價值取向要遵從“以教師發(fā)展為本”,且教師發(fā)展的終極目標是“促進學習者發(fā)展”。[5]內容語言融合教學模式中,教師以外語為教學語言、以學科知識為教學內容,教授專業(yè)知識。眾所周知,教學評價是任何教學模式必不可以的教學過程之一。在內容語言融合教學模式中,教與學的評價中重點是評價學習者語言知識和專業(yè)知識的內化程度,即不但要評價學習者知識內容的掌握程度,還要評價學習者與此內容相關的認知形成和發(fā)展情況。

構建知識內容內化評價體系的過程中,首先要確定學習者知識內容內化評價原則,因為評價原則是評價體系的基礎。在嚴格遵循這些原則基礎上,教授者要細化評價內容和指標,并確定這些指標的權重。

(一)數(shù)據(jù)科學、有效

評價的目標是教師和學習者發(fā)展的方向和依據(jù),評價的結果往往反作用與工作實踐,并按照評價的標準指導實際工作。[6]因此,評價的指標需要具有科學性、準確性和多元性。評價知識內容的內化情況,需要一定的數(shù)據(jù)作為支撐,但這些數(shù)據(jù)的獲得,卻沒有成熟統(tǒng)一的標準測試,即像英語語言水平測試那樣具有可概括性及合理的信度和效度。這就給評價增加了難度,也提出了一個新的課題。數(shù)據(jù)的科學性是評價的重要因素之一。因此,在獲取數(shù)據(jù)的過程中,需要有一定的理論支撐,并嚴格按照一定的程序進行數(shù)據(jù)收集和分析,從而保證數(shù)據(jù)獲取過程科學、數(shù)據(jù)真實有效。

評價數(shù)據(jù)的獲取,需要一定數(shù)量的樣本。評價內容不同,需要的樣本數(shù)量也不一樣。知識內容內化評價體系的數(shù)據(jù)獲取過程與其它的評價體系樣本數(shù)量要求上稍有差異,即數(shù)據(jù)樣本來源不需要太多,也不需要有較多的層次區(qū)分,否則教授者很難有精力分析眾多的數(shù)據(jù),從中得到有效信息,并保證數(shù)據(jù)的真實性和有效性。知識內容內化是一種心理過程,是認知的發(fā)展過程,這種監(jiān)測需要的是時間長短,而不是數(shù)量多少。知識內容內化評價的目的是使教授者和學習者更好地理解知識內容融合教學模式對語言和專業(yè)知識能力提高的作用,不是要證明這種模式是否有效。因此,數(shù)據(jù)的采集需要少而精,時間跨度長,保證信度和效度。

(二)指標簡約、實用

多元評價體系是目前我國普遍采用的評價體系之一,深受廣大教授者與學習者好評。其主要優(yōu)點是:“評價主體多元;評價對象廣泛;評價理念和評價過程更加開放;價值取向多元、評價標準與評價反饋更體現(xiàn)人性化等。”[7]但缺點是評價體系稍顯復雜,花費時間較多,操作難度較大。與多元評價體系不同,知識內容內化評價體系評價內容不是學習者的學習過程、學習態(tài)度、學習效果和素養(yǎng)提升情況,而是知識內容融合教學模式下,教授者監(jiān)測學習者的知識掌握程度、運用能力及由此產(chǎn)生的認知發(fā)展情況,即學習者的學習效果和更高層次的認知發(fā)展。

知識內容內化評價體系主要通過口頭表達和書面表達、語言水平測試監(jiān)測學習者的語言水平和質量,了解學習者正確使用內容概念知識單位的覆蓋率,進而分析學習者專業(yè)知識內容內化與語言規(guī)則知識內化的相關性。指標應涵蓋內容語言融合教學模式下語言知識與專業(yè)知識的覆蓋率和錯誤率、知識內容與語言規(guī)則的內化相關性等,其指標體系原則上來說并不復雜,指標設計可以更簡約、實用,降低操作難度。

(三)融合語言和內容

內容語言融合教學模式與傳統(tǒng)的外語教學模式有很大的區(qū)別。目前,中國外語教學改革已經(jīng)進入新的階段,跨學科學習成為外語人才培養(yǎng)的主流?！叭诤稀笔峭庹Z(語言)教育理念和學科(內容)教育理念的創(chuàng)新性融合。[8]學習者通過外語學習學科內容,通過學科內容鞏固外語知識,兩者相互促進,最終實現(xiàn)學習成果遠遠高于單項學習的效果。因此,在內容語言融合評價體系中,指標要突出強調融合的效果,不但要單項評價語言知識的掌握情況和學科知識的運用情況,還要評價內容知識融合所產(chǎn)生的“化學反應”情況,即學習者是否通過學習語言掌握了學科知識,并能將學科知識通過語言運用到相關領域中,最終升華而發(fā)展了認知。

三、評價體系的構建

(一)評價目標

內容語言融合教學模式下學習者知識內化有效性評價的主要對象是學習者,評價的主要目標是通過內容語言融合模式教學,測試學習者外語語言知識和學科知識內化情況以及認知發(fā)展情況,從而為教授者和學習者提供有效的發(fā)展方向和改進措施,更好地為教和學服務。

(二)評價內容

內容語言融合教學模式強調學習者的“學科專用語言”的掌握和“學科語言能力”的提高。[1]要了解內容語言融合教學模式下學習者知識內容內化情況,在授課之前,教授者首先要制定語言教學目標,同時要精心設計評價內容。與傳統(tǒng)評價不同的是,這一模式關注學習者的認知和交際能力,其評價內容基本不包括學習過程,而是將評價重心放在學習效果上,主要考察學習者的語言知識和專業(yè)知識掌握情況,尤其是二者的融合和相互促進情況,以及是否發(fā)展了認知。根據(jù)Coyle提出的“語言三框架”[9],評價內容應放在以下幾個方面。

1.專業(yè)用語內化情況。專業(yè)用語指的是學習者學習學科內容所必需的詞匯、語法知識以及應掌握的與學科內容相關概念、術語等。內容語言融合教學模式與其它教學模式最重要的區(qū)別在于使用外語進行學科用語教學,將二者有機結合起來,充分發(fā)揮外語的知識與工具功能,使學習者在學習外語的同時,掌握學科知識,并利用外語將學科知識表達出來,達到一舉兩得的教學目標。在這一教學模式下,教授者應避免將課程變回到傳統(tǒng)的精讀課程模式,即利用篇章內容,進行深度講解。教授者應充分調動學習者的積極性,采用互動模式,對學習者進行任務派遣,通過聽、說、讀、寫、譯等方式,不斷讓學習者參與到教學中。先輸入再輸出,融合外語知識與學科知識,達到多種教育目標。因此,在評價過程中,教授者在評價學習者的外語語言和學科知識內化情況之外,更要關注學習者內容與知識的融合情況,即是否達到了語言和學科知識的協(xié)同發(fā)展。這是評價的重點,也是這一教學模式的特色。

2.學習用語內化情況。學習用語是在指此教學模式下,學習者需要掌握的參與教學活動和展示學習內容的語言。與學科用語不同的是,學習用語主要是學習者參與教學活動中需要使用的語言,其中專業(yè)語言相對較少,日常用語較多。學習用語的掌握有利于學習者流利使用專業(yè)語言和學習語言,將自己的學習所得或學術見解展示出來,鞏固專業(yè)用語的學習,使學習者語言與學科皆有所得。學習用語的使用,主要體現(xiàn)在學習者的口語表達中。學習者通過描述、比較、解釋、關聯(lián)、交流溝通、反思評價、多角度思考,多方位提升自己的學習用語使用能力。因此,教授者應該多設計口語表達任務,讓學習者最大限度融合學習用語和專業(yè)用語,發(fā)展學習者認知能力,充分展示學習者的獨到見解或推理等思維能力。通過對話、演講、辯論等形式,在生生互動和師生互動中鍛煉學習者的口語表達能力。教授者根據(jù)設計的指標,評價學習者的學習用語使用和提高情況,并給予相應的指導。

3.思維用語內化情況。思維用語強調在知識內容融合教學模式下,學習者用外語思考、加工學科知識內容的能力,并運用語言知識,對學科內容進行分析、判斷以及推理的語言。思維用語的學習,是外語學習的至高境界。學習者不但要掌握外語語言知識和學科知識,還要能夠形成外語思維,利用所學的外語知識對學科知識進行加工、分析、推理,并將自己的思維所得完整地表達出來。在知識內容融合教學模式下,教授者根據(jù)教學目標,給學習者下達不同的項目任務。學習者通過小組合作、分組討論、上臺演示、簡單辯論等方式,將所學的學科知識和語言知識融合到一起,以口頭或書面方式將其表達出來,從而達到知識內容內化,并發(fā)展認知的目標。思維的形成,不是朝夕可以達成的目標,需要教授者與學習者完美配合,經(jīng)過長時間訓練,共同努力才能達成。評價學習者思維用語掌握水平,教授者按照教學目標和教學內容,將思維用語評價指標細化,根據(jù)學習者任務完成情況,評價其思維用語掌握和使用水平,并找出問題所在,分析、指導,使其不斷將知識、內容內化,養(yǎng)成良好的加工、處理習慣,提高學習者思維用語水平。

4.認知發(fā)展情況。認知是指人們獲得知識或應用知識的過程,或信息加工的過程。認知包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、語言等。人腦接受外界輸入的信息,經(jīng)過頭腦的加工處理,轉換成內在的心理互動,進而支配人的行為。在內容語言融合教學模式下,認知的發(fā)展在于語言的內化過程。通過完成不同的項目任務,學習者不斷融合語言知識和學科知識,對知識內容進行加工處理,將口頭或書面表達出來,形成自己的思維模式,提高表達能力。認知的發(fā)展是一個長期的過程,是在知識內容內化基礎上形成的。在評價過程中,教授者需要收集詳細的對比數(shù)據(jù),根據(jù)學習者期初與期末的語言內容內化情況,評價學習者認知發(fā)展情況,并對自己的教學和學習者的學習提出改進的意見和建議。

(三)評價方法

內容語言融合教學模式引進我國時間不是很長,各方面的研究還在進行中,內容知識有效性評價體系還沒有完整地構建起來。知識內容內化情況的評價相對比較復雜,實施起來也比較繁瑣。從評價內容來說,學科用語和學習用語的內化情況評價,相對簡單一些,可用的手段比較多,但思維用語和認知發(fā)展情況評價,指標設計就比較麻煩,很難用具體的數(shù)字進行評價。

1．語言測試。內容語言融合教學模式下,語言學習是重要內容之一。Ball等對“語言”做了說明:“語言”即學習者需要掌握的目標語言、包括語法、詞匯、語篇標記語思維技能/語言功能與語言技能。[10]從語言的界定中可以看出,語言是學習的基礎,也是重要的工具。當然,此模式下的語言學習,和傳統(tǒng)的只教授語言不同,是在學科內容中教授語言,使用語言學習學科內容,二者互相依賴,互相促進。

目前,我國語言水平的評價手段有很多種,其中語言測試是最常見的手段,而且被學校和社會認定為基本能反映學習者的語言水平。在內容語言融合教學模式下,學習者在教學模式的前端和后端分別參加英語專業(yè)四級、專業(yè)八級或大學英語四、六級或雅思、托福等考試;亦或參加教授者組織的語言測試,所取得的成績可以檢驗經(jīng)過一段時間的內容語言融合模式教學后,其語言水平是否有所提高,語言應用能力是否得到提升。雖然有時候學習者的語言測試成績會受到其它因素的影響而與實際水平不符,但這畢竟是小概率情況。相對而言,語言測試手段科學、有效、針對性強,學習者認可度也比較高。教授者如果自行組織語言測試,則需要參考社會上成熟的語言測試內容,在內容設計上仔細斟酌,覆蓋語言的五項基本技能;同時充分考慮目前學習者的語言水平,測試設計要呈現(xiàn)前端和后端的不同梯度,保證語言測試的科學性和準確性,提高其信度和效度。

2.學科知識測試。專業(yè)學科知識是內容語言融合教學模式的另一重點,即“內容”。學習者通過語言學習內容,通過內容提高語言能力,二者相輔相成,沒有主次之分。在內容語言融合教學模式中,學科知識的測試也是重要內容之一。學習者經(jīng)過一段時間的學習,知識的習得是否達到了理想程度是檢測的重要內容。檢驗學習者學科知識水平的手段也比較多,相對也比較成熟。一般來說,學習者在參與此課程之前,相關學科知識是零基礎或者處于較低水平。經(jīng)過一個階段的內容語言融合教學,學習者可以參加國家相關部門組織的職業(yè)證書考試,或者參加教授者組織的學科知識測試,可以有效檢驗學習者的學科知識掌握水平和應用能力。這類測試比較科學,能夠真實反映學習者的學科知識水平,雖然沒有語言測試那么高的信度和效度,但認可度也比較高。

3.項目任務完成水平。上述兩個測試內容和手段都比較成熟,科學性和準確性都比較高。但相對而言,檢測的主要內容是學科知識和語言知識的習得情況和內化情況,對認知發(fā)展情況的檢測相對較少。認知能力測驗主要指的是對學習者語言能力、學科知識和推理能力的測試。對于學習者認知發(fā)展情況的檢測,目前沒有成熟的手段和指標,需要教授者在內容語言融合教學模式下根據(jù)學習者的項目任務完成水平進行判斷,評價其認知發(fā)展情況。(1)語言知識和學科知識融合情況。在內容語言融合教學模式中,教授者通過布置難易不同的項目任務,使學習者不斷內化新的語言知識和學科知識,并將其融合、發(fā)展、升華,這是內容語言融合教學模式的教學目標。因此,在學習者展示任務時,教授者根據(jù)學習者任務完成情況,即語言知識和語言規(guī)則使用情況、學科知識習得情況、語言和學科知識融合程度等,判斷其知識內化水平是否達到要求,并對此進行打分,由此評價其語言知識和學科知識融合情況。(2)深度思考和推理能力。教授者布置的項目任務難易不同,需要學習者花費的時間和精力也不一樣。一些相對較難的任務,學習者在內化相關語言知識和學科知識的同時,還需要進行深度思考,融合相關知識,進行推理判斷,組織合適的表達語言,而后才能將觀點表達出來。深度思考能力和推理能力是學習者是否內化語言知識和學科知識并發(fā)展成認知的重要檢測內容。教授者需要花費一定的精力,對學生的任務完成情況進行思考和判斷,考核學習者展示的內容是否有一定的深度,邏輯推理能力是否正確。(3)思辨能力?！八急婺芰Α钡挠⑽臑椤癱ritical thinking skills”,其實質是指“批判性思維能力”。思辨能力提高是人才培養(yǎng)的重要因素之一。思辨能力屬于抽象性思維,通過這種思維活動,大腦可以對輸入的信息進行處理并長期儲存,使大腦成為信息的加工中心,生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品。這種思維能力與內容語言融合教學理念的知識和內容內化之后的認知發(fā)展不謀而合。思辨能力的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力,影響人的素質,因此,教授者在學習者展示任務過程中,根據(jù)學生任務完成情況,判斷其思維發(fā)展水平,即信息的輸出是否有創(chuàng)新。思辨能力的提升是學習者內化知識與內容并發(fā)展認知的產(chǎn)物,也是之一教學模式的終極目標。

4.興趣與自信心。任何一種教學模式的目標都是提高學習者的習得能力和思維水平,但學習動機培養(yǎng)主要依靠學習興趣和自信心。興趣是學習的動力,自信是一切行動成功的基礎。依據(jù)現(xiàn)代教學論關于建構學習主體的理論,學習者的認識活動的有效性與其主動性有著必然聯(lián)系。學習者學習興趣的高低,對學習效果和學習能力的發(fā)展起到至關重要的作用。有了學習興趣,學習者的學習活動會具有積極自覺、能動創(chuàng)造的特征。有了學習興趣,學習者的自信心也會相應提高。自信是一種態(tài)度,是知識積累到一定程度后的自然反應。

在內容語言融合教學模式中,除了強調學習者語言知識和學科知識融合內化、認知發(fā)展之外,教授者還對學習者學習興趣和自信心等方面進行評價。這個評價內容不屬于學習結果的評價,而是對學習者學習內容有效性評價的延伸,是對學習過程中學習者能力發(fā)展的評價,對評價體系的構建有很好的補充作用。畢竟一種教學模式有效性評價體系的構建,除了要考慮教學目標的完成和教學效果的達成情況之外,更要關注學生的發(fā)展和提高,教育與教學密不可分。

目前,教育工作者對我國內容語言融合教學理念的研究日益增多,內容語言融合教學模式發(fā)展新的視角和新的實踐內容不斷涌現(xiàn)。在內容語言融合教學模式研究實踐中,構建科學、合理、有效、可操作性強的評價體系是重要內容之一。有效性評價內容的選擇、評價指標的確立、評價方法的使用等都需要眾多教育工作者進一步深入研究,尤其是評價指標的設計需要花大氣力進行實踐,不斷更新,不斷完善,才能使內容語言融合教學模式的有效性評價體系日趨合理、科學、有效。