互動(dòng)式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用
——以《孔雀東南飛》為例

文｜王建濤

在高中語文教學(xué)過程中，要想運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)法，高中語文教師要做好前期的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行小組分配，設(shè)置綜合性問題，引發(fā)學(xué)生深入思考與互動(dòng)探討。當(dāng)學(xué)生完成互動(dòng)學(xué)習(xí)后，教師與其進(jìn)行交流溝通，幫助其深化對課程知識的理解和認(rèn)知。

一、互動(dòng)式教學(xué)法的概念

互動(dòng)式教學(xué)法主要是以問題作為線索，以問題情景作為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生參與更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。它包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，二是帶動(dòng)學(xué)生與教師的交際互動(dòng)。教師需要高效掌控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，一是保證學(xué)生在自主研學(xué)的情況下與小組成員參與互動(dòng)探究，而不是一開始便組織學(xué)生進(jìn)行交際溝通；二是保證學(xué)生在有所感悟的情況下，將自身的想法和觀點(diǎn)與小組成員進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，否則互動(dòng)式教學(xué)只會停留在讓學(xué)生簡單積累基礎(chǔ)知識的層面。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法的必要性

相較于初中階段，高中語文教學(xué)的深度有很大提升，課堂授課模式、機(jī)制、方法均發(fā)生了較大的變化。高中生學(xué)習(xí)語文知識不再只是將精力放在簡單的基礎(chǔ)知識層面，而是要深入探究其中的內(nèi)涵，探尋語文知識中的底層邏輯，從而才能夠取得進(jìn)一步發(fā)展。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求層面不難看出，互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，貼合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況。其次，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)角度，互動(dòng)式教學(xué)法可讓學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)知體系，對相同概念進(jìn)行多維度探究，從中領(lǐng)悟到更多的課程知識內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生思維?？傮w來說，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、表達(dá)能力、合作精神以及個(gè)性化學(xué)習(xí)能力具有顯著功效。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在高中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

教師要把握整個(gè)互動(dòng)教學(xué)過程，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生良好的點(diǎn)撥和指引。

（一）互動(dòng)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在課程教學(xué)前，教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間以及課程情境，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究，方便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中找到論證探討的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，提出各自的觀點(diǎn)和看法。

在講解《孔雀東南飛》之前，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的課程閱讀情境。教師可根據(jù)文章開文的介紹，如“漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏……”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程導(dǎo)語了解課文的整體內(nèi)容。教師可根據(jù)導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，在其中引入多個(gè)問題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考；然后再讓學(xué)生圍繞問題開展后續(xù)的論證學(xué)習(xí)。

確定課程教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)1：引導(dǎo)學(xué)生了解《孔雀東南飛》的背景和故事情節(jié)。

目標(biāo)2：理解并掌握《孔雀東南飛》中的愛情主題及其社會意義。

目標(biāo)3：進(jìn)行文學(xué)鑒賞和獨(dú)立思考。

完整導(dǎo)入課程情境：

教師可提前播放《孔雀東南飛》的背景音樂，使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

教師向?qū)W生提問：“你是否了解《孔雀東南飛》的故事情節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生通過短視頻資料來簡單復(fù)述故事內(nèi)容。

教師提出讓學(xué)生獨(dú)立思考的問題：

問題1：你認(rèn)為《孔雀東南飛》中的愛情觀對于現(xiàn)代社會有何啟示？

問題2：在現(xiàn)代生活中，你如何看待家庭對個(gè)人情感的影響？

問題3：你是否認(rèn)為《孔雀東南飛》中的愛情悲劇有其必然性，為什么？

學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自身對文章的理解，用邏輯推理法，站在倫理時(shí)空的立場，完成對以上三大問題的論證。例如，有位學(xué)生針對問題3 回答道：“《孔雀東南飛》中的愛情悲劇是大環(huán)境使然，人的自由、個(gè)性在當(dāng)時(shí)的人文時(shí)空環(huán)境中被封建禮儀所禁錮，如劉蘭芝不敢忤逆兄命，焦仲卿不敢違背母命，展現(xiàn)出封建思想的專橫與夫妻二人的愚忠、愚孝。”

通過引入以上三個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的思想啟發(fā)指引。

（二）小組分配

在互動(dòng)式學(xué)習(xí)過程中，教師需保證小組成員能從不同角度、立場來分析論證問題，同時(shí)也需要確保小組成員完全參與課程思考學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι衔乃v解到的多個(gè)問題說出各自的看法和感想。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)所提出的問題，對其中能力培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致、深入的劃分；通過對問題結(jié)構(gòu)的拆分，以及對問題所表達(dá)核心思想進(jìn)行剖析整理，從中提煉出有關(guān)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。之后，教師可按照高中生在語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的差異和出入，完成對互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的分配，使學(xué)生能夠根據(jù)問題中所囊括的核心素養(yǎng)元素，在各自擅長的領(lǐng)域提出獨(dú)特的見解和看法，進(jìn)而避免小組成員在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生千篇一律的看法，或者陷入固定的思維認(rèn)知局限。

通過對上文所列舉的三個(gè)獨(dú)立思考問題進(jìn)行剖析不難看出，每個(gè)問題對學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力、語言思維、語言審美以及文化傳承意識有著不同程度的考查。

比如，在問題1 中：你認(rèn)為《孔雀東南飛》中的愛情觀如何？

角度1：該問題重點(diǎn)考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的把握情況，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語言剖析能力以及語言基礎(chǔ)能力，從古文中提取出悲劇性的情節(jié)。

角度2：讓學(xué)生提出對社會的看法，則對學(xué)生的語言思維有著獨(dú)特的要求，如學(xué)生需要具備良好的社會觀、倫理觀、道德觀與價(jià)值觀。

角度3：問題中所提及的封建禮儀以及人文禁忌也對學(xué)生的文化傳承思維有著更大的考驗(yàn)。

教師可從以上三個(gè)方面將學(xué)生劃分為不同小組，每組分配一位學(xué)生，讓其分別從語言細(xì)節(jié)、語言思維、語言審美、文化傳承四個(gè)角度，對問題逐一進(jìn)行剖析，從而提出各自的看法，帶領(lǐng)小組成員在學(xué)習(xí)過程中取得深層次的成果。

（三）學(xué)生之間的互動(dòng)研討

在小組研討環(huán)節(jié)，學(xué)生需要提出各自的觀點(diǎn)，將自身在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)以及對上述獨(dú)自思考問題進(jìn)行探索期間所形成的思想、感觸，與小組里的伙伴分享，能夠從各自的專長領(lǐng)域提出不同的觀點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組研討的過程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入研學(xué)，讓學(xué)生能夠暢所欲言，將自身所產(chǎn)生的感觸以及所獲取的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行分享，從而啟發(fā)學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加深入、高效的領(lǐng)悟與探究。

1.設(shè)置關(guān)聯(lián)性問題，帶動(dòng)學(xué)生思考

在互動(dòng)研學(xué)項(xiàng)目中，教師可根據(jù)學(xué)生在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)所應(yīng)對的三大問題，提出綜合性的探索題目，讓學(xué)生能夠根據(jù)獨(dú)立思考問題來完成對綜合論述題目的遷移學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知層次。在應(yīng)對全新的問題情境時(shí)，學(xué)生會結(jié)合之前在自主獨(dú)立思考問題中所獲取的知識經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出更多的細(xì)節(jié)，與小組成員共同完成對新問題的解讀、解答。相關(guān)綜合性問題如下：

（1）《孔雀東南飛》中，劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事經(jīng)歷了哪些階段？

該問題與獨(dú)立思考問題3“《孔雀東南飛》中的愛情悲劇的必然性”進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。學(xué)生在小組互動(dòng)探索過程中能夠根據(jù)自身所總結(jié)的知識經(jīng)驗(yàn)，將其中零散的故事情節(jié)串接成一條完整的線索進(jìn)行綜合分析。此時(shí)，教師可在希沃白板上展示出故事的時(shí)間軸線，在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)標(biāo)記對應(yīng)的故事線索，如“劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情”。

（2）劉蘭芝和焦仲卿分別具有哪些品質(zhì)和特點(diǎn)？

相關(guān)問題緊密聯(lián)系了在獨(dú)立思考問題1 中所提出的愛情觀，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從劉蘭芝和焦仲卿層面對古人渴望愛情的公平、公正、自由進(jìn)行領(lǐng)悟與探索。教師可將其中的對話獨(dú)白以及文章情節(jié)作為線索，讓學(xué)生對語言細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，如“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移……生人作死別，恨恨那可論？念與世間辭，千萬不復(fù)全”。

（3）你如何看待焦母和劉兄在詩歌中的角色，他們是否具有代表性？

教師讓學(xué)生將人物角色通過以小見大的手法，通過論證探討，深入挖掘其中所包含的社會縮影、社會背景，從中遷移出當(dāng)代社會中存在同樣情況的案例，并且給出相應(yīng)的警示。學(xué)生站在倫理時(shí)空的角度可以論述到“封建社會中婦女地位低下、婚姻不自由；焦母的行為暗指封建統(tǒng)治者利用愚孝統(tǒng)治社會的手段；劉兄的行為則暗指封建社會的專橫”。

2.設(shè)置綜合性問題，引發(fā)深度互動(dòng)

當(dāng)學(xué)生完成上述幾大綜合性問題的探索之后，教師便需要對問題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的探索活動(dòng)中能夠有所收獲。例如，教師可提出以下問題：

（1）你會如何處理家庭、社會矛盾，堅(jiān)持自己的愛情觀？

（2）文章中所展現(xiàn)出的倫理禁忌、人文道德與當(dāng)代社會存在哪些差異？

學(xué)生聯(lián)系語言細(xì)節(jié)、語言審美、語言思維以及文化傳承四大核心要素，圍繞相關(guān)問題對整篇文章進(jìn)行概括、總結(jié)。小組成員在學(xué)習(xí)過程中可通過探索以上問題，以思維導(dǎo)圖框架的形式，將各個(gè)問題線索所發(fā)散出的知識概念整合在一起。之后再通過概念匯總，將整篇文章的底層邏輯、人文思想與當(dāng)代人文、哲學(xué)、社會的有機(jī)辯證關(guān)聯(lián)、倫理時(shí)空沖突進(jìn)行梳理，從中收獲到人生成長與發(fā)展的體驗(yàn)。

（四）師生的互動(dòng)交流

當(dāng)完成以上整個(gè)教學(xué)循環(huán)、教學(xué)周期之后，語文教師便需要與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的困惑，以及學(xué)生在研學(xué)過程中所提出的觀點(diǎn)。教師在該環(huán)節(jié)可讓學(xué)生以問答互動(dòng)的形式，將小組探索過程中所產(chǎn)生的思想沖突與同學(xué)分享。教師可帶領(lǐng)小組成員共同完成課程知識的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入、細(xì)致地思考研學(xué)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)層次。例如，有的小組在完成互動(dòng)學(xué)習(xí)之后與小組成員對文章故事的線索進(jìn)行了剖析，提出以下問題：

（1）為什么劉蘭芝和焦仲卿不選擇遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，他們顧及的問題有哪些？

（2）劉蘭芝在面對父母再次勸婚說媒的情況下無動(dòng)于衷，堅(jiān)持初心，為什么到兄長勸婚時(shí)卻無法進(jìn)行反駁，而其中兄長的話語權(quán)是否比父母更大？其中所展現(xiàn)出的倫理綱常又有哪些？

此部分問題均是學(xué)生在小組論證互動(dòng)探索過程中提出來的，教師需要根據(jù)學(xué)生所提出的問題類型，依次給予解讀、解答；同時(shí)在解讀相關(guān)問題的過程中盡可能向語言核心素養(yǎng)角度靠攏，使學(xué)生在整篇文章的學(xué)習(xí)過程中與小組成員的互動(dòng)、與教師的交流保持在正確的方向上，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在經(jīng)歷完整個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)周期之后，語文教師便需要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，比如收集每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過程中所提出的問題；同時(shí)對小組成員在學(xué)習(xí)期間的互動(dòng)狀況進(jìn)行復(fù)盤，對各小組所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行搜集整理，評估整個(gè)互動(dòng)教學(xué)工作的開展質(zhì)量，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，指引學(xué)生進(jìn)行深層次思考、理解、領(lǐng)悟、探究；同時(shí)也通過學(xué)生在本堂課上的互動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為下一堂互動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)定，如設(shè)置主題問題、分配學(xué)習(xí)小組、優(yōu)化探索過程，從而提高小組學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總體來說，在高中語文教學(xué)過程中，語文教師利用互動(dòng)式教學(xué)法可進(jìn)一步提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，帶領(lǐng)學(xué)生在研學(xué)探索過程中獲取到更加深刻的學(xué)習(xí)感觸和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。