粵港澳大灣區(qū)商科的教學(xué)改革新方向

洪迎秀 樂才 石佳儀 李星穆

摘?要：隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)商科面臨教學(xué)改革，改革的方向：提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新和突破。在改革過程中面臨一些困境：既懂AI技術(shù)又懂商科的師資隊(duì)伍缺乏；課程單一、交叉學(xué)科不足；創(chuàng)新意識(shí)較少；教學(xué)模式單一；粵港澳三地教育融合較少。面對(duì)困境提出粵港澳大灣區(qū)發(fā)展新商科的路徑：提質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。在新商科的教學(xué)培養(yǎng)方案中，需要增加一些大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能相結(jié)合的課程：金融數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融、金融工程、互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)、金融科技、區(qū)塊鏈工程、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能金融。培優(yōu)：培養(yǎng)優(yōu)秀的新商科的人才，每個(gè)月邀請(qǐng)既懂人工智能，又懂商科的企業(yè)導(dǎo)師給教師和學(xué)生開展系列講座，并且依托產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，學(xué)校、商學(xué)院、企業(yè)共同聯(lián)合培養(yǎng)。創(chuàng)新：各個(gè)商科學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)商科學(xué)生多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，以賽促學(xué)。培養(yǎng)新商科人才既要有商科的思維，又要有人工智能數(shù)字思維，還要有美學(xué)思維，設(shè)計(jì)的方案要有創(chuàng)新思維。突破：突破師資力量不足，與企業(yè)共同打造鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、旅游管理、電子商務(wù)、物流管理等新商科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。深化學(xué)校企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作。

關(guān)鍵詞：新商科；提質(zhì)；培優(yōu)；創(chuàng)新；突破

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.086

0?引言

AI人工智能，是ARTIFICIAL?INTELLIGENCE的縮寫，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代的背景下，人的某些行為可以通過數(shù)字計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)。人工智能是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的有力動(dòng)力。溫斯頓定義人工智能是計(jì)算機(jī)去做人才能做的一些智能工作。新商科是在傳統(tǒng)商科金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、物流、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、云技術(shù)，培養(yǎng)綜合性復(fù)合型人才。隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、人工智能、金融科技等新業(yè)態(tài)，人工智能開始應(yīng)用在新商科的職業(yè)教育中，人工智能的發(fā)展將助推粵港澳大灣區(qū)新商科職業(yè)教育的提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新和突破。

1?研究背景

2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》就提出要全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，就提到要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。提升國(guó)家的教育治理能力，為國(guó)家建設(shè)更好地提供有力的人才和智力支撐。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)功能，提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局。2019年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》正式發(fā)布。這標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時(shí)代，也意味著職業(yè)教育從“大有可為”的期待開始轉(zhuǎn)向“大有作為”的實(shí)踐階段。

AI時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)的商科職業(yè)教育面臨改革和新的發(fā)展方向，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生，創(chuàng)新，突破現(xiàn)有領(lǐng)域，粵港澳大灣區(qū)“新商科”職業(yè)教育改革勢(shì)在必行?；浉郯拇鬄硡^(qū)是改革開放的前沿陣地，其職業(yè)教育、商科教育是位居全國(guó)前列，具有一定的示范作用，在A?I時(shí)代背景下，深化“新商科”職業(yè)教育改革，粵港澳大灣區(qū)應(yīng)走在前列。國(guó)家的發(fā)展需要科技新銳，而“新商科”是將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育，培養(yǎng)技能型人才。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，“新商科”是在“新文科”理念下開展經(jīng)濟(jì)管理類教育的新概念，“新商科”培養(yǎng)跨學(xué)科綜合的復(fù)合型競(jìng)爭(zhēng)數(shù)字商業(yè)人才，符合時(shí)代發(fā)展之趨勢(shì)和方向。在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，粵港澳大灣區(qū)“新商科”職業(yè)教育面臨轉(zhuǎn)型：提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新、突破，成為新的方向。

2?研究現(xiàn)狀

截至目前，有關(guān)“人工智能背景下的職業(yè)教育發(fā)展”以及“粵港澳大灣區(qū)范圍的職業(yè)教育發(fā)展”的相關(guān)研究相對(duì)較多。謝青松（2018）提出職業(yè)教育服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要正視人工智能帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為人工智能而學(xué)，又要用人工智能來學(xué)，以培養(yǎng)出國(guó)際化的高技能型人才，為我國(guó)人工智能戰(zhàn)略的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。秦琴（2020）提出職業(yè)教育作為為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，更應(yīng)該根據(jù)人工智能的發(fā)展，進(jìn)行教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，以滿足社會(huì)及企業(yè)對(duì)于人才的需求。但目前大灣區(qū)的AI與新商科職業(yè)教育仍存在不少問題。李妮指出由于粵港澳大灣區(qū)由三地組成，法律制度和管理體制等都存在較大差異，所以在教育水平、教育觀念等方面上都存在著較大差異，會(huì)極大地限制職業(yè)教育的發(fā)展。嚴(yán)雪晴等從標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適配性、人才能力結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才能力結(jié)構(gòu)適配性、人才層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適配性三個(gè)方面，來說明目前大灣區(qū)的職業(yè)教育與大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求適配性較低，灣區(qū)內(nèi)的人才較少，難以適應(yīng)灣區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。曹雪梅提到人才培養(yǎng)機(jī)制的不完善，還提到了目前大灣區(qū)內(nèi)的職業(yè)教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置滯后于社會(huì)需求以及職業(yè)教育投入方面嚴(yán)重不足。而想要打破該困境，就要改變當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ?，使其技術(shù)創(chuàng)新+知識(shí)創(chuàng)新，推動(dòng)人才培育。所以引入AI技術(shù)就非常必要，蔡麗麗、姚嵩認(rèn)為運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+AI智能走進(jìn)課堂，不但能減少傳統(tǒng)教育中的繁雜工作、打破信息壁壘，提供便捷的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)平臺(tái)、輔助完成教學(xué)監(jiān)控和考核，還能推動(dòng)產(chǎn)教融合，創(chuàng)建符合學(xué)情的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供及時(shí)且高效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，為粵港澳大灣區(qū)的新商科人才培育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探討目前中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)公開資料整理，2015-2020年中國(guó)學(xué)歷職業(yè)教育市場(chǎng)估算如圖。

3?AI時(shí)代背景下粵港澳大灣區(qū)新商科發(fā)展的困境

據(jù)調(diào)查，粵港澳大灣區(qū)地區(qū)有327間職業(yè)院校，大部分院校都有商科專業(yè)，在深圳計(jì)劃2022年投入100億元推進(jìn)職業(yè)教育，建設(shè)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。重點(diǎn)圍繞千億級(jí)產(chǎn)業(yè)集群打造一流專業(yè)。廣州市職業(yè)院校與人工智能相關(guān)企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，產(chǎn)教融合、搭建人工智能平臺(tái)，培養(yǎng)新商科的人才，但是在培養(yǎng)新商科人才過程中遇到一些困境。

3.1?既懂AI技術(shù)又懂商科的師資隊(duì)伍缺乏

由于新商科的教師大部分是原來傳統(tǒng)商科的老師，由于體制方面的原因，不可能大規(guī)模招聘新教師，導(dǎo)致懂得AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、金融科技、財(cái)富管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等新商科教師缺乏、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的能力欠缺。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校設(shè)置了一些大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的課程，但是缺乏專業(yè)的全職老師，需要請(qǐng)兼職老師，兼職老師不具有持續(xù)性的缺點(diǎn)。

3.2?課程單一、交叉學(xué)科不足

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、工商管理、電子商務(wù)等商科專業(yè)的課程設(shè)置單一，交叉學(xué)科較少，不同專業(yè)的課程的相互融合較少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)校提倡新商科的概念，但是真正結(jié)合人工智能的教材、課程比較少。商科課程與計(jì)算機(jī)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)科學(xué)、法律等結(jié)合起來的課程較少，相互融合較少，學(xué)科之間的交叉培養(yǎng)比較少。設(shè)計(jì)課程體系需要融入一些信息時(shí)代的課程、實(shí)踐性的課程。

3.3?創(chuàng)新意識(shí)較少

具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)較少。各個(gè)商科學(xué)校紛紛提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，但是實(shí)際真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目較少，課程較少。缺乏創(chuàng)新性，一方面跟我們的教育體制有關(guān)系，我們的高中的應(yīng)試教育以考試為目標(biāo)，應(yīng)試教育、被動(dòng)接受、題海戰(zhàn)術(shù)成了大學(xué)生的學(xué)習(xí)的一些固有的習(xí)慣和思維，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的思維，商科的學(xué)生也不主動(dòng)去學(xué)習(xí)人工智能、大數(shù)據(jù)的一些課程，培養(yǎng)自己的數(shù)據(jù)思維+商科思維。另一方面，學(xué)習(xí)商科的人數(shù)較多，就業(yè)崗位較少，更多的商科學(xué)生傾向于考研和出國(guó)，備考研究生和雅思、托福的考試占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，創(chuàng)新意識(shí)更加薄弱。

3.4?教學(xué)模式單一

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校都提倡線上線下教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是真正的線上線下和理論結(jié)合實(shí)踐的概念較多，實(shí)際較少，尤其是真正走出課堂，把課堂遷移到企業(yè)的很少。這也是受制于安全考慮、企業(yè)合作的資源，還有學(xué)校的規(guī)章制度?，F(xiàn)在大部分的新商科的教學(xué)模式仍然是在課堂，實(shí)踐課程主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室。比如會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)操作、稅法的實(shí)訓(xùn)、商業(yè)銀行的實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)的實(shí)驗(yàn)課。但是這還不算是真正意義上的實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程，是讓學(xué)生通過真正的接觸到、感受到，才能有深入的理解。教學(xué)模式缺乏真正把學(xué)生帶到企業(yè)中去，學(xué)生走出去調(diào)研的模式，純粹的課堂學(xué)習(xí)是單一和枯燥的，也不能真正理解大數(shù)據(jù)時(shí)代、人工時(shí)代背景下新商科的真正應(yīng)用。

3.5?粵港澳三地教育融合較少

粵港澳三地都有各自的體制、機(jī)制、政策，在職業(yè)教育和新商科發(fā)展過程中，三地的融合程度不高。廣東省出臺(tái)了一些職業(yè)教育相關(guān)的政策，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》《廣東省職業(yè)教育條例》，但是職業(yè)教育的發(fā)展還是受到制約，相關(guān)的政策法規(guī)不足?；浉郯娜匦律炭频慕逃齾⒉畈积R。香港的科技教育發(fā)展比較好，新商科融合人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。但是內(nèi)地發(fā)展相對(duì)來說就比較差一點(diǎn)。三地教育的真正融需要政府的引導(dǎo)、政策的支持、資金的補(bǔ)貼。

4?提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新、突破——AI時(shí)代背景下粵港澳大灣區(qū)商科的教學(xué)改革新方向

4.1?提質(zhì)：提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量。在新商科的教學(xué)培養(yǎng)方案中，需要增加一些大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能相結(jié)合的課程：金融數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融、金融工程、互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)、金融科技、區(qū)塊鏈工程、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能金融。要真正落實(shí)到理論聯(lián)系實(shí)踐，積極與人工智能相關(guān)的企業(yè)合作，校企共同編制教材和培養(yǎng)方案，提高新商科的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，共同扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同育人，提升新商科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。依托學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和學(xué)校外的實(shí)踐基地，提供詳細(xì)的、有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，提供一些真實(shí)的案例庫。新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、充分利用超星、學(xué)習(xí)通線上教學(xué)、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對(duì)新商科的興趣，提升學(xué)生的參與度。對(duì)于一些比較抽象的理論和概念，需要用一些更加生活的語言展示出來，或者真正讓學(xué)生操作，切身體驗(yàn)，才會(huì)有更深入的了解。

4.2?培優(yōu)：培養(yǎng)優(yōu)秀的新商科人才

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，新商科卓越人才的培養(yǎng)要發(fā)生改變。培養(yǎng)優(yōu)秀的新商科的人才，每個(gè)月邀請(qǐng)企業(yè)既懂人工智能、又懂商科的導(dǎo)師給老師和學(xué)生開展系列講座，并且依托產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，學(xué)校、商學(xué)院、企業(yè)共同聯(lián)合，深入分析并且預(yù)判相關(guān)人才的需求，聯(lián)合重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)開展定向培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，人社部、騰訊研究院預(yù)測(cè)，新科技職業(yè)教育人才需求是1069萬，具有數(shù)字技能的人才缺口達(dá)到2138萬求職需求。要培養(yǎng)一批適應(yīng)大數(shù)據(jù)的新商科的優(yōu)秀人才、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型新商科人才、新時(shí)代數(shù)字商業(yè)人才，更好滿足數(shù)字商業(yè)的需求。三大招聘平臺(tái)上，金融科技方向崗位需求總計(jì)45萬+，其中偏技術(shù)崗位17萬，占比較多。培養(yǎng)金融科技、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算領(lǐng)域?qū)嵺`型教師、打造“雙師型”卓越教師師資隊(duì)伍。

4.3?創(chuàng)新：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商科人才

各個(gè)商科學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)商科學(xué)生多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，以賽促學(xué)。創(chuàng)新思維，培養(yǎng)新商科人才既要有商科的思維，又要有人工智能數(shù)字思維，還要有美學(xué)思維。設(shè)計(jì)的方案要有創(chuàng)新思維。與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，共同開發(fā)具有新商科的特色，適應(yīng)人工智能時(shí)代的相關(guān)專業(yè)課程體系，設(shè)置雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，革新人才培養(yǎng)模式，學(xué)生課程從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到企業(yè)，共同培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“專創(chuàng)模式”：專業(yè)+創(chuàng)業(yè)模式；跨學(xué)科交叉模式；線上線下模式；產(chǎn)教融合模式；跨境合作模式；引入AI教學(xué)，智能分析診斷出學(xué)生在新商科的具體的短板，然后針對(duì)不同學(xué)生開設(shè)新商科的課程，針對(duì)學(xué)生的短板針對(duì)性的教學(xué)，通過AI測(cè)算出學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況，進(jìn)行針對(duì)性的出題練習(xí)，作為對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，智能測(cè)試出學(xué)生的掌握情況，并進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中利用AI?搶答，PK各種小游戲，激勵(lì)同學(xué)們學(xué)習(xí)、即使反饋學(xué)習(xí)效果、希望同學(xué)更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。人工智能將對(duì)我們學(xué)習(xí)和吸收信息的方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。人工智能有可能顛覆傳統(tǒng)的學(xué)與教模式，并將重點(diǎn)放在個(gè)性化需求上。這些技術(shù)可以跟蹤學(xué)習(xí)模式并創(chuàng)建定制工具，以幫助解決學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)難題。隨著社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的需求，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)授課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互融合。

4.4?突破：突破困境，培養(yǎng)卓越新商科人才

要突破師資力量不足，與企業(yè)共同打造鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、旅游管理、電子商務(wù)、物流管理等新商科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。深化學(xué)校企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作。突破純粹的傳統(tǒng)式的理論教學(xué)，被動(dòng)接受，帶動(dòng)學(xué)生突破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，突破應(yīng)試教育，真正切實(shí)到企業(yè)、社會(huì)、政府、學(xué)校去實(shí)際調(diào)研、實(shí)際操作、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分享、共享。突破開發(fā)新商科活頁式教材。破粵港澳三地的體制的局限性，加深加快大灣區(qū)的合作，建立成果轉(zhuǎn)化、共建共享實(shí)訓(xùn)基地。推動(dòng)三地的新商科的學(xué)分互認(rèn)，大灣區(qū)之間建立良好的關(guān)系，定期進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)真正的融合，共享平臺(tái)。突破教學(xué)導(dǎo)向，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要什么樣的人才，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，而不是為教育而教育?，F(xiàn)代社會(huì)需要掌握數(shù)字化技能的人才，在培養(yǎng)過程中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式、產(chǎn)教融合，校企合作協(xié)同育人，在教學(xué)平臺(tái)、課程體系、專業(yè)文化等融合，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才?！癆I+商科教育”協(xié)同發(fā)展，建設(shè)一體化學(xué)習(xí)中心，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。

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