指向閱讀素養(yǎng)提升的拼圖閱讀教學策略在初中英語教學中的應用

尹 梅，謝和武

（1.廣東省廣州市白云區(qū)平沙培英學校，廣東廣州 510440；2.廣東省廣州市白云區(qū)教育研究院，廣東廣州 510440）

一、開展拼圖閱讀教學的背景與意義

語言是人與人交流的主要工具，聽、說、讀、寫作為掌握語言的四種主要技能，對語言學習者來說都很重要。四種技能中，聽和讀是輸入性技能，說和寫是輸出性技能。學習語言首先要保證足夠的、可理解的語言輸入，才能實現(xiàn)有效的語言輸出，所以閱讀作為輸入語言的主要途徑對于促進語言輸出有重要作用。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出要秉持英語學習活動觀組織和實施教學，教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

閱讀一直是語言教學的重中之重。閱讀要尊重學生個體對文本的解讀，尊重學生的觀點，以此來幫助學生理解文本，拓展文本內涵，發(fā)展思維能力。然而，傳統(tǒng)的閱讀課堂過于強調語言知識的教學，著重于詞匯、句型、閱讀技巧、閱讀速度和準確性等基本層面，其操作方式往往是學生讀完閱讀材料，完成相應的閱讀理解任務，最后教師講解閱讀理解題的答案，如此便完成了閱讀教學的流程。其實在這樣的閱讀課堂中，學生處于被動的閱讀情境，長此以往，不利于學生對語篇的自由、自主理解，學生的自主閱讀權沒有得到尊重，這與學術界提倡的培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)存在一定差距。

因此，本文以“信息差”原理為依托，以2022 年新課程標準提出的圍繞主題深入研讀語篇、學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題為教學宗旨，綜合閱讀素養(yǎng)在培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀品格兩個主要方面的要求，作者將拼圖閱讀教學策略運用于初中英語閱讀教學之中，探討了如何通過拼圖閱讀教學策略來提高學生的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀主動性，緩解閱讀焦慮，促進學生交際能力的提升。

二、拼圖閱讀教學的概念和操作范式

艾略奧特.阿倫森提出，拼圖式閱讀教學策略是將拼圖游戲的理念與閱讀相結合的一種合作學習方法和策略，是一種基于文本的合作閱讀模式。拼圖閱讀教學法不是一種松散無序的閱讀模式，相反，它是高度結構化的。在閱讀過程中學生之間是相互依存的關系，每個學生都是其他學生的寶貴學習資源。正是學生在學習過程中的這種相互依賴性，使其成為一種獨特的學習方法，也正是這種相互依賴性鼓勵每個學生積極參與學習。

拼圖閱讀教學主要有兩種組織形式，第一種拼圖閱讀方法是指教師把同一主話題的文章歸類為不同子話題的幾個篇章；第二種是指教師根據(jù)閱讀材料的內容和結構，將同話題的一篇文章根據(jù)段落內容拆分成幾個不同主題的部分。教師結合閱讀材料和學生的認知水平以及班級學生數(shù)量，將學生分別編號分配到不同的原始組（Jigsaw Group）。又根據(jù)學習需要分配編號相同的學生組建成專家組（Expert Group）進行合作互助學習。拼圖閱讀活動中的學生分組遵循組內異質，組間同質的原則。如圖1 所示。

圖1 拼圖閱讀教學原始組和專家組分組示例

在拼圖閱讀教學中，我們可以將季節(jié)這個主話題的文章分為春、夏、秋和冬四個部分。又或者將行星這個主話題的幾篇閱讀材料歸為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星等幾個子話題。教師根據(jù)每個子話題或每個小部分閱讀材料的內容設計不同的信息差閱讀任務，再根據(jù)學生的認知水平和語言能力將學生分成不同的組，通過原始組和專家組的小組合作學習模式，引導學生在任務的驅動下自主閱讀理解文章，同時引導學生在與同伴交流學習的過程中獲得自己未知的語言信息，然后在合作學習中把閱讀主題內容按邏輯順序拼接完整，最后每個同學都形成對閱讀主題的完整認知。如圖2 所示。

圖2 拼圖閱讀策略學生分組閱讀流程

下文中，筆者以文章“奧運會的歷史和發(fā)展”為例來具體論述拼圖閱讀教學法在英語課堂中的應用。

首先，教師根據(jù)奧運會各個時期的特征和功用將文章分割成奧運會的起源、古代奧運會、現(xiàn)代奧運會和奧運會的影響及作用四個部分。然后，教師將班級學生分成4 人一組的6至8 個學習小組，我們稱之為原始組。每一組的任務是學習奧運會的歷史和發(fā)展過程。在每一個原始組中都有編號為A、B、C、D 的四位同學，他們學習相同的內容。A、B、C、D 四位同學先在原始組內獨立學習自己的閱讀材料，再讓所有編號為A 的同學組成一個專家組，所有B、C、D 同學以此類推組成自己的專家組進行任務研討，最后A、B、C、D 同學回到各自的原始組，通過交流把自己所學部分教給其他同學，同時學習其他同學的閱讀所得，形成對主題的完整閱讀認知。具體操作過程如下：

Read The history and development of Olympics with jigsaw reading strategy.

Step1，All students in class are divided into small jigsaw groups of four students each.Student A in each group read the Beginning of the Olympics，student B in each group read Ancient Olympics，student C in each group read Ancient Olympics，Student D in each group read the influences of the Olympics.The four students read their own separate part without discussion and must not see others’reading materials.

Step 2，All student A form an expert group to discuss their reading content.The same as student B，student C，student D.There are four expert groups to discuss what they have learned and try to report their own part in expert groups.

Step 3，Eventually，each student comes back to her or his jigsaw group and teach each other their own learning part.Finally，each of them will try to present a well-organized complete report to the group.

三、有效開展拼圖閱讀教學需要注意的問題

任何課堂教學活動的有效開展都必須堅持學生在學習中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位，同時要以學習材料為依托。拼圖閱讀教學是一種非常有效的學習方法，在教學過程中，教師鼓勵學生之間相互交流，激發(fā)朋輩學習和朋輩互教的欲望，但是在應用過程中如果操作不得當就會適得其反。所以在開展拼圖閱讀教學時，我們需要注意以下幾點。

（一）閱讀材料的分割和閱讀任務的設計要合理

閱讀文本是閱讀教學的語言載體，文本意義的連貫性直接影響讀者的閱讀效率。所以教師在分割和分配閱讀材料時要注意使各文本片段的意義相對完整和獨立。

同時，學生的學習動機需要以任務為驅動。在課堂中，教師要根據(jù)學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、交流和展示等活動感受英語學習的樂趣。所以拼圖閱讀教學課堂中的閱讀任務要有層次性，要由淺入深來激發(fā)學生的學習動機。

（二）尊重學生差異，分組要科學

在設計“信息差”語言學習任務時，必須要做到人人有任務，讓每個學生用所獲得的語言信息完成指定的任務，確保每個學生充分參與到課堂活動過程中。在分組時，教師要根據(jù)每個學生的認知水平和性格特點來適當調配，在每個活動環(huán)節(jié)教師輪流指派不同的討論組長，以公平的方式呼吁每個學生均勻地參與到活動中，盡量做到優(yōu)勢互補。對于一些在大課堂不怎么發(fā)言的學生，要調動他們的學習活力。在完成小組活動時采用自評、互評，匯報的流程和方式。

（三）教師角色和學生角色要得當

教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，在課堂中教師要切記以學生為中心。在學習過程中教師要對學生進行實時的監(jiān)督和觀察，在必要時候給予適當?shù)囊龑?，及時為學生搭建學習的“腳手架”，維護課堂秩序，幫助學生在與同伴的對話交流中建構知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

四、開展拼圖閱讀教學的作用

拼圖閱讀教學主要利用學生閱讀不同文本模塊之間的信息差，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀動機，緩解閱讀焦慮。拼圖閱讀教學模式實際上是一種小組合作閱讀模式，是學生分模塊共讀一篇文本或共讀同一主題下不同子話題的幾篇文本來合作構建意義的過程。在這一過程中，學生的學習以教師人為設計的任務為驅動，通過填補或縮短信息差的方式，促進學生溝通、分享信息的需求，推動學生在合作、互助的過程中探究文本的意義。經(jīng)過長期實踐，筆者總結出如下幾點拼圖閱讀教學策略的作用。

（一）緩解學生閱讀焦慮，提高學生閱讀動機

在拼圖閱讀學習過程中，為了理解文本，學生之間相互依存，每個學生都成為其他學生的寶貴學習資源。這種相互學習的需要減少了試圖超越其他學生的需要，因為每個學生都擁有其他學生所不了解的閱讀信息，一個學生的學習提高了其他學生的學習表現(xiàn)，而不是抑制其他學生的學習表現(xiàn)，這種相互成就的學習氛圍能緩解閱讀焦慮，符合“雙減”政策的要求。

（二）提高語言交際能力及閱讀素養(yǎng)

拼圖閱讀策略作為“信息差”學習任務的一種主要教學形式，能充分調動每個學生的閱讀興趣和學習積極性，變被動閱讀為主動閱讀，能有效提高學生的閱讀興趣和閱讀效率。拼圖式閱讀法通過分組、獨立閱讀、小組討論，共同完成閱讀任務，讓學生體驗參與合作的樂趣，在互相幫助中提升英語閱讀能力，在相互交流填補信息差的過程中，提高學生的語言交際能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)揮學生的主體地位

拼圖閱讀教學是一種非常有效的學習方法。在拼圖閱讀的過程中，學生被鼓勵傾聽、參與和共情，每個小組成員都在學習活動中發(fā)揮著重要作用。每個小組成員必須以團隊為依托，通過合作完成學習任務來實現(xiàn)共同的小組目標；小組內的每個同學都處在相互依存的關系鏈中，沒有一個學生能靠自己完成任務。這種“人為設計的合作”促進了班級中所有學生之間的有效互動，使他們把彼此視為共同任務的貢獻者。

在這種合作學習模式下，教師是向學生提供學習幫助的人，而不是對學生說教傳遞知識，教師也不是唯一的學習來源。教師的作用在于促進學生之間的相互學習，每一個學生都被要求積極參與到學習過程中，每個學生對自己所持有的閱讀信息負責，并需要將自己所學的內容教授傳遞給其他同學，這樣的學習過程更能體現(xiàn)學生作為學習主導的地位。

五、結語

拼圖閱讀策略作為培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的一種有效教學途徑，能有效緩解學生的學習焦慮，提高學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的合作學習精神。但是在教學實踐過程中，教師要及時監(jiān)管和觀察學生的活動，避免讓拼圖閱讀教學的活動流于形式，失去信息交換的內核，不利于學生理解知識、建構意義、解決問題能力的發(fā)展。當然，任何教學方式的應用都需要在長期的實踐過程中循序漸進、持之以恒。在閱讀教學中，教師要始終把培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)作為終極目標，提升學生的閱讀能力和閱讀品格。