病理學課程思政教學改革策略研究

章含昀，鄒兵兵，張 紅，許 濤

（1.安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院，安徽合肥 230031；2.安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院，安徽合肥 230022）

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平2019年3 月主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調堅持同時抓思想政治課顯性教育與隱性教育，深入挖掘其他課程中蘊藏的思政教育資源，切實實現全員、全程及全方位育人的教育模式。從思政課程到課程思政，是全國高等學校思想政治教育工作的重要創(chuàng)新。醫(yī)學院校加強課程思政建設，是新時代教育回歸初心的必然要求。病理學作為基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，其教學內容應積極與實現健康中國的戰(zhàn)略目標對接，有效推進“課程思政”建設，將社會主義核心價值觀教育有機融入育人全過程，落實立德樹人的根本任務。

一、病理學課程思政的必要性

在高校課程體系中，思想政治理論課具有顯性思政教育功能，專業(yè)課程具有隱性思政教育功能。高校思政課是促進大學生樹立共產主義理想與信仰的重要途徑，在醫(yī)學院校對大學生實施思想政治理論課教學對醫(yī)學生培養(yǎng)社會主義核心價值觀起著重要作用。在專業(yè)課教學過程中，教師常常基于自身的專業(yè)背景著重培養(yǎng)學生的專業(yè)水準，并沒有深刻挖掘專業(yè)課程的隱性思政教育功能。因此，專業(yè)教育與思政教育形成相脫離的“兩張皮”［1］。課程思政是穩(wěn)步提升醫(yī)學院校專業(yè)課教學水平的重要措施，將社會主義核心價值觀及共產主義理想、信念等思政元素融入專業(yè)教學，實現專業(yè)教育與思政教育相統一，有利于醫(yī)學院校培養(yǎng)高素質復合型人才。病理學是研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化、結局和轉歸的科學；其在醫(yī)學教育體系中的獨特地位在于它揭示了疾病的本質，處于中西方醫(yī)學文化價值觀交織的前沿。在醫(yī)學科研方面，病理學的地位舉足輕重，病理診斷在臨床上有“金標準”診斷之稱［2］，因此在病理學教學選材及課堂教學中輸入思政教育元素很有必要。如今互聯網高速發(fā)展，國際形勢與當代醫(yī)學生面對的國際環(huán)境趨向復雜與多變，涌現許多新特點和新問題。用好病理學課堂教學這個知識學習主渠道把社會主義核心價值觀與病理學知識點相結合，利用病理學教學提升醫(yī)學生的政治歸屬感、培養(yǎng)其辯證思維，為國家醫(yī)學現代化建設培養(yǎng)有共產主義信念的復合型醫(yī)學人才，加強社會主義核心價值觀的指引顯得尤其重要。理解課程思政的內涵應理清課程思政和思政課程的區(qū)別，課程思政和思政課程的概念不同，思政課程是高校的一門思想政治教育課程，而課程思政不是專指具體課程，是將思想政治教育內容融入課程教學要素，深入發(fā)掘課程教學環(huán)節(jié)蘊含的思政教育元素，實現思政教育目標的課程教育理念與實踐［3］。顯然病理學課程思政建設是指以課堂教學為載體，通過行之有效的教學設計開創(chuàng)思政教育和病理學專業(yè)知識相結合的新局面。本研究從病理學課程思政教學出發(fā)，探索尋找病理學教學內容與思想政治課程教學要素的契合點，把社會主義核心價值觀作為紐帶促進病理學課程思政教學改革，大力提升病理學課堂教學的教書育人能力。從建設和完善病理學課程體系而言，豐富了病理學課程思政教學的內涵與外延，提升了病理學課堂教學的知識傳授和育人能力，促進高校思想政治教育與病理學學科的互補與整合利用。

二、在病理學教學中融入思政教育的策略

（一）建強教師隊伍

教師是構建病理學教學體系的關鍵力量，優(yōu)質的教師才能培養(yǎng)優(yōu)質的人才。為了適應時代需要、深入推進病理學思政教育、完善病理學課程思政教學體系，需要建立一支水平高、作風硬的教師隊伍。教師要勇于開拓、不斷完善知識儲備。學校要把教師思政學習列入日常培訓計劃，教研室要成立課程思政教學研發(fā)團隊，深入鉆研與探索病理學課程思政建設的閃光點，提升教師的理論水平與德育能力［4］。

（二）梳理思政教育與病理學教學的契合點，整合教學內容

1.把好課堂教學。課堂教學是課程思政教學的主渠道，要想有效實施課程思政，抓好課堂教學是關鍵。課程教學目標應該整合專業(yè)知識傳授和人文素質培養(yǎng)，為了充分發(fā)揮病理學的思政作用，教師要積極制定病理學課程思政教學規(guī)劃，結合課程的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與黨和國家需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標，不斷完善教學內容、優(yōu)化課程架構、整合教學內容，深入開發(fā)和教材內容有關的思政亮點，梳理病理學教學與社會主義核心價值觀的對接點，將病理學知識點學習與思政教育相結合，發(fā)掘病理學課程的特色資源，采用德育滲透的方法使其轉化成醫(yī)學生素質教育的生動載體，充分展現課程思政元素，使學生“潤物細無聲”地感受和認同社會主義核心價值觀。逐步引導學生用馬克思辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法思考問題，培養(yǎng)學生確立社會主義核心價值觀，實現醫(yī)學生業(yè)務學習和思想教育雙贏的效果。

2.豐富教材內容。病理學教材以專業(yè)知識介紹為主，要求教師深入研究教材的每一章內容和每一個知識點，依據教學大綱耕耘教材，融入與教材內容有關聯的思政元素，整合當前病理學的熱點問題，引領學生在學習病理學知識點的同時升華思想道德素養(yǎng)。授課內容要結合實際、與時俱進，不斷優(yōu)化提煉、有機結合人文科學和病理知識。以李玉林主編的人民衛(wèi)生出版社出版的教材《病理學》（第九版）為例，整本書共18章，涉及細胞、組織、修復、炎癥、腫瘤、呼吸系統疾病、免疫性疾病、局部血液循環(huán)障礙、感染性疾病、病理學診斷和研究方法等內容。呼吸系統疾病中詳細講解了肺炎的病因有細菌性肺炎和病毒性肺炎，結合當前實際可以舉例重點講解病毒性肺炎的病因及病理。例如，2003 年廣州發(fā)現不明原因肺炎，以鐘南山院士為首的中國醫(yī)學專家團隊準確診斷為病毒性肺炎并找到了病原體——SARS 病毒，制定了有效的治療方案，阻止了疫情蔓延；與SARS 相比2019 年年底爆發(fā)的新冠肺炎的傳染性更強，兩者都是以侵害人體的肺組織為主要特征。面對來勢洶洶的新冠肺炎疫情，我國大批醫(yī)藥工作者在鐘南山等院士的帶領下發(fā)揚敢于奉獻、不怕犧牲的精神，短時間內迅速研究清楚新冠肺炎的病理特征，制定了有效的治療手段，多途徑開發(fā)預防新冠肺炎的疫苗，取得了舉世矚目的成就。利用與SARS 及新冠肺炎斗爭的歷程引導學生談談他們知曉的中國醫(yī)藥學家，共同探討這些醫(yī)藥學家的風貌，總結中國醫(yī)藥學家的精神，通過學習病理學提升學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)。

3.建設有生命力的病理學課程思政案例庫［5］。建立課程思政案例庫就是精心篩選、系統性歸納、整合病理學課程中豐富而零散的思政元素，構建符合章節(jié)內容及思政教育目標的課程教學案例體系。通過深入分析病理學中典型的教學案例，搜尋能與社會主義核心價值觀相結合的思政元素，然后選擇合適的教學方式，如講授法或討論法等引導學生學習、思考，達到培養(yǎng)醫(yī)學生樹立社會主義核心價值觀的教育目標。如附表所示，以建國初期防治血吸蟲病為例，課堂剖析血吸蟲病的病因及感染途徑、危害，深入講解黨和政府為了控制疫情蔓延、切實保障人民身體健康，采取果斷措施與人民共同努力迅速送走這個瘟神，顯示了社會主義制度的優(yōu)越性，指出在中國共產黨卓越的領導下人民能翻越任何關山。

附表 病理學課程思政案例庫建設案例表

（三）開展具有思政元素的病理學課外活動

病理學課堂讓學生理解相關的病理學知識點，利用特定場景鍛煉學生獨立思考能力的同時融入社會主義核心價值觀教育，培育學生樹立共產主義人生觀。由于課堂時間與空間有限，力度欠佳，課外實踐可以彌補課堂教學的不足。在課外實踐中融入社會主義核心價值觀教育，可以有效提高教學效果。學生通過實踐可以強化掌握所學知識點，加深理解人生的意義，更加關愛患者和尊重生命，在消化課堂理論知識之后，促使醫(yī)學生的世界觀、價值觀以及品質和行為產生質的飛躍。教師可以組織各類病理學課外教學活動，如組織學生進行病理學實驗技能比賽、臨床實習、臨床病理討論、見習尸體剖驗、病理標本制作等。學生通過實踐既能提高探究醫(yī)學奧秘的興趣，也能耳濡目染地達成思政教育目標。

（四）開辟課程思政網絡教育課堂

目前網絡高速發(fā)展為醫(yī)學生的生活和學習帶來了便利，他們善于通過網絡獲得相關的知識與信息，與以前傳統的學習方式有較大區(qū)別，教師要充分運用“互聯網+”開辟病理學教學社會主義核心價值觀網絡教育課堂，構建課程思政教書育人資源數據庫，通過豐富多彩的教學內容和教學手段提高學生學習的積極性。發(fā)揮課程思政線上、線下相結合的混合式教學優(yōu)勢，把學生被動學習轉變?yōu)閮刃栊灾鲃訉W習［6］。

三、優(yōu)化病理學課程思政教學效果考核評價體系

病理學課程考核以實現病理學課程培養(yǎng)學生知識、能力、情感與價值觀為目標，包含形成性考核與終結性考核，考核病理學課程思政教學效果主要體現于形成性考核。教師在學期開學第一課利用課程網站公布課程考核的評價標準與考核方式，讓學生看后一目了然，在學習過程中能發(fā)揮主觀能動性做到有的放矢。具體考核方法以課堂、實踐活動及網絡學習平臺為載體，綜合利用課堂發(fā)言頻次、翻轉課堂效果、PPT 模板展示、小型學術討論會、研究性學習成果報告等方式。為了增強病理學課程思政教學效果評價體系的開放性，系學生會要參與考評活動，綜合考量學生的自我評價、相互評價和教師評價。精心設計、優(yōu)化考評過程的各個環(huán)節(jié)，力求多元化、全方位地考查社會主義核心價值觀融入病理學的教學效果，根據教學目標設計綜合考核評分的組成及比例等。

四、結語

醫(yī)學教育是高等教育的重要組成部分，醫(yī)學生的人文素質直接影響我國現代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展以及實現“健康中國”的目標［7］。思政教育在醫(yī)學教育中的地位舉足輕重，實現思想政治教育最有效的途徑就是開展課程思政教學，課程思政是推動醫(yī)學思政教育工作的強大動力。病理學課程思政作為升華醫(yī)學生思想品德素養(yǎng)的重要舉措，有利于醫(yī)學生面對當今復雜的國際形勢站穩(wěn)正確的立場。新時代、新形勢下,醫(yī)學院校要守好課程建設,在病理學教學中融入思政教育，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的醫(yī)學生為根本任務，深刻挖掘病理學中深邃的思政資源，實現病理學課程思政教學改革、造就具有社會主義核心價值觀的優(yōu)秀醫(yī)學人才的目標。