初中英語閱讀理解試題講評(píng)策略研討

涂秀琴

摘要：閱讀理解是英語中考試卷中的重要題型，學(xué)生閱讀理解的答題情況直接影響著其中考英語成績。要想學(xué)生在中考中取得較為理想的英語成績，教師就必須設(shè)法提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。文章分析初中英語閱讀理解試題講評(píng)的難點(diǎn)，并結(jié)合具體案例，從課前用心評(píng)卷、明確教學(xué)重點(diǎn)，深入學(xué)生中間、保證教學(xué)效率，積累常見詞匯、增加知識(shí)儲(chǔ)備，重視長難句分析、提升閱讀能力，及時(shí)歸納總結(jié)、鞏固所學(xué)知識(shí)等方面，對(duì)初中英語閱讀理解試題講評(píng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解；試題講評(píng)；英語試題

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）04-0093-04

在傳統(tǒng)初中英語講評(píng)課上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：教師口若懸河地講，學(xué)生無精打采、被動(dòng)地聽，這樣的講評(píng)課很容易出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的狀況。為了改變這一狀況，筆者按照學(xué)?！皹?gòu)建高效課堂”的要求，對(duì)閱讀理解試題的講評(píng)策略進(jìn)行了分析和研究。研究發(fā)現(xiàn)，要想打造學(xué)生積極參與、課堂氛圍活躍的講評(píng)課，教師就要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，采用多樣化的教學(xué)模式。下面，筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“2022年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試英語試題（以下簡稱‘試題）”，對(duì)如何上好一堂初中英語閱讀理解試題講評(píng)課進(jìn)行探究，以期給相關(guān)教師帶來有益參考。

一、初中英語閱讀理解試題講評(píng)的難點(diǎn)

閱讀理解試題講評(píng)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)英語教師都能夠結(jié)合單元測(cè)試卷、期中考試試卷及其他模擬考試試卷展開閱讀理解試題講評(píng)活動(dòng)。筆者通過分析講評(píng)活動(dòng)成果，發(fā)現(xiàn)部分教師都遇到了講評(píng)效果不理想的問題，即學(xué)生只能通過講評(píng)了解試卷中的答案及答案出處，卻難以在今后的考試中取得理想的閱讀理解成績。要想改變講評(píng)課的這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要找出閱讀理解試題講評(píng)難點(diǎn)，并有針對(duì)性地探索優(yōu)化閱讀理解試題講評(píng)課效果的策略。下面，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀理解試題講評(píng)難點(diǎn)歸結(jié)為以下幾方面。第一，精講與略講時(shí)間安排難。試卷講評(píng)時(shí)間有限，如果教師過度設(shè)計(jì)精講環(huán)節(jié)，則容易影響教學(xué)進(jìn)度；如果教師全部采取略講策略，則容易使學(xué)生的困惑無法得到有效解決，因此如何平衡精講與略講的時(shí)間是困擾很多教師的難題。第二，滿足學(xué)生個(gè)性化需求難。不同的學(xué)生有著不同的問題，教師難以通過課堂系統(tǒng)地講評(píng)每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題原因。第三，培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力難。在試題講評(píng)期間，教師雖然可以幫助學(xué)生了解試卷中各個(gè)語篇的含義，但在今后的考試中，學(xué)生依然需要快速分析新的語篇，這時(shí)部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以理解新語篇的情況。第四，培養(yǎng)學(xué)生長難句分析能力難。難以充分理解長難句，雖然并不一定會(huì)影響學(xué)生對(duì)語篇整體的把握，但閱讀理解試題經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解，而長難句是影響學(xué)生細(xì)節(jié)分析的重要因素。第五，通過講評(píng)對(duì)學(xué)生形成長久影響難。教師經(jīng)常會(huì)在閱讀理解講評(píng)課上分享答題技巧，但部分學(xué)生存在難以全部記住教師講解的答題技巧的問題，從而影響講評(píng)效果。

二、初中英語閱讀理解試題講評(píng)策略

教師可通過合理運(yùn)用講評(píng)策略促使學(xué)生充分意識(shí)到積累詞匯、掌握答題技巧的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中自覺積累詞匯，主動(dòng)進(jìn)行答題技巧訓(xùn)練，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與講評(píng)課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。下面，筆者結(jié)合試題講評(píng)難點(diǎn)，對(duì)初中英語閱讀理解試題的講評(píng)策略進(jìn)行探究。

1.課前用心評(píng)卷，明確教學(xué)重點(diǎn)

在閱讀理解試題講評(píng)課上，教師通常需要講評(píng)多篇文章，如果不能明確教學(xué)重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致講評(píng)活動(dòng)出現(xiàn)“高消耗，低收益”的狀況。為防止這一狀況的出現(xiàn)，在課前，教師就要精心評(píng)閱學(xué)生試卷，以明確教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在評(píng)卷過程中，教師要先從多個(gè)角度對(duì)試卷及學(xué)生答題情況展開思考，如各個(gè)語篇的題材和內(nèi)容、涉及問題的難易情況、學(xué)生答題的準(zhǔn)確率、學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因等。這樣，教師便可以根據(jù)語篇特點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，找出多數(shù)學(xué)生理解得不好的文章和問題，從而確定教學(xué)重點(diǎn)。然后，教師可以在此基礎(chǔ)上探索幫助學(xué)生突破閱讀理解難點(diǎn)的方法，如引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材內(nèi)容、積累課外知識(shí)、探究答題技巧等，以此有效幫助學(xué)生解決閱讀理解問題，提高閱讀理解能力。教師通過課前評(píng)卷，可以有效解決精講與略講時(shí)間的安排問題。例如，在設(shè)計(jì)“試題”閱讀理解講評(píng)課時(shí)，教師就可以通過分析試卷上閱讀理解的題材、內(nèi)容、涉及問題，歸納整理學(xué)生試卷上閱讀理解的錯(cuò)題情況，找出學(xué)生普遍存在的問題，從而明確教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間。具體如下。（1）文章A內(nèi)容較簡單，重點(diǎn)突出，問題淺顯易懂，大多數(shù)學(xué)生可以快速地在試卷中找出正確答案，學(xué)生答題錯(cuò)誤率較低，少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)的原因主要是審題不仔細(xì)。因此，在講評(píng)時(shí)，教師可以略講這篇文章。（2）文章B篇幅較長，在評(píng)閱試卷前，教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生可以通過瀏覽文本得出51、52和54題的答案，53題為猜詞題，部分學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地選擇干擾項(xiàng)D，而55題，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闆]有深入理解文本內(nèi)涵而做出錯(cuò)誤選擇。但經(jīng)過仔細(xì)評(píng)閱試卷后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生55題的答題正確率非常高，基于此，教師在講評(píng)卷時(shí)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間。（3）文章C主要圍繞著2022年的熱點(diǎn)話題“天宮課堂”展開，雖然大多數(shù)學(xué)生可以通過九年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Amazing Science Topic 3 China is the third nation that sent a person into space.”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及參與“天宮課堂”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷大概了解語篇的主題內(nèi)容。但由于文章內(nèi)容比較復(fù)雜，文本中除涉及三位航天員外，還出現(xiàn)了“Wang Lutian”“Qian Shaohong”“Zhang Yini”“Rigzin Jigme Doje”等眾多人物，這使得學(xué)生難以有效理清其中的邏輯關(guān)系。而且，文本還出現(xiàn)了一些較難理解的短語，如“Zero gravity”“crossing his legs”等，這也給學(xué)生理解文意帶來一定的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生答題錯(cuò)誤率較高，因此在講評(píng)課上，教師要重點(diǎn)講解這篇文章。（4）文章D與當(dāng)代學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但文章長句子較多，這導(dǎo)致部分學(xué)生難以充分理解文章的邏輯關(guān)系，因此在分析第一自然段中“they”的指代對(duì)象、概括文章第三自然段內(nèi)容、為文章選擇標(biāo)題時(shí)會(huì)遇到一定的困難。通過分析學(xué)生的試卷，教師便可以充分了解學(xué)生的答題情況，進(jìn)而明確本次講評(píng)課的教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間，如在實(shí)際教學(xué)中減少對(duì)文章A的講評(píng)時(shí)間，將更多的教學(xué)時(shí)間用于猜詞技巧、常用詞匯講解和長難句分析等環(huán)節(jié)。

2.深入學(xué)生中間，保證教學(xué)效率

在講評(píng)課上，教師要以“為每一個(gè)學(xué)生答疑解惑”為目標(biāo)。然而，部分學(xué)生認(rèn)為閱讀理解講評(píng)課毫無趣味性，因此缺乏“認(rèn)真聽講”的動(dòng)機(jī)，而且受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師也很難詳細(xì)地講解每一個(gè)問題，這導(dǎo)致學(xué)生難以真正排除干擾項(xiàng)，在“講評(píng)課上做無用功”，白白浪費(fèi)時(shí)間。為改變這種狀況，教師要積極創(chuàng)新講評(píng)方法。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況和日常表現(xiàn)，將學(xué)生科學(xué)劃分為多個(gè)小組，并組織各小組進(jìn)行交流和討論。這樣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生便可以以“助教老師”的身份參與到講評(píng)過程中，幫助同伴解決問題，從而有效減少基礎(chǔ)問題的講評(píng)時(shí)間。其次，學(xué)生在交流討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“部分學(xué)生不會(huì)講”“部分學(xué)生不會(huì)問”的情況，因此教師必須走到學(xué)生中間，巧妙地讓學(xué)生感受到“問”和“講”的藝術(shù)。例如，“試題”的閱讀理解A的第46-49題相對(duì)比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立或在同學(xué)的輔助下在文章中找出對(duì)應(yīng)問題的答案，而第50題，部分“助教老師”可能感到迷惑，不知道該如何講解，這時(shí)，教師就要走到他們中間，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們思考四個(gè)選項(xiàng)分別是什么意思，以此幫助他們找到正確講解這個(gè)問題的方法。另外，教師要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大膽提出問題，以使他們不僅能夠“問”出答案，還能夠“問”出選擇該答案的原因。這樣，在教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的幫助下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以重新閱讀文章，提出更多有助于提高自身閱讀理解能力的問題，如提問課文中“tired of”“skilled in”的含義及用法等。最后，為讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到講評(píng)過程中來，教師還可以組織各小組開展小組競賽。教師可先指定一名學(xué)生講評(píng)試卷中的問題，并回答教師的“困惑”，然后根據(jù)這名學(xué)生的問題回答情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，并將每個(gè)小組所有成員的分?jǐn)?shù)相加，以得出每個(gè)小組的總分。在講評(píng)課結(jié)束后，教師可根據(jù)各小組的分?jǐn)?shù)，對(duì)其進(jìn)行排名，并給予排在前列的小組以獎(jiǎng)勵(lì)。教師組織學(xué)生開展交流討論活動(dòng)，可以使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到講評(píng)課活動(dòng)中，自然而然地融入后續(xù)文章解讀中，從而高效掌握教師傳授的知識(shí)和解題技巧，加深對(duì)文章的理解，提升閱讀理解能力，并獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.積累常見詞匯，增加知識(shí)儲(chǔ)備

筆者認(rèn)真分析了學(xué)生閱讀理解題的失分原因后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在詞匯儲(chǔ)備不足的問題。因此，教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)應(yīng)將眼光放長遠(yuǎn)些，要重視引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，以增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。初中英語教材引入了閱讀活動(dòng)主題群，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析試卷中的閱讀理解文本時(shí)，可將其主題與教材中的閱讀活動(dòng)主題進(jìn)行對(duì)應(yīng)，以幫助學(xué)生記住相關(guān)重點(diǎn)詞匯。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀文本、詞匯表和課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的常用詞匯進(jìn)行匯總，并制作成思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生通過擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備提高閱讀理解能力。例如，教師在為學(xué)生講評(píng)“試題”的閱讀理解C時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇文章與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“科學(xué)與技術(shù)”主題群下的“科學(xué)技術(shù)與工程”和“人類發(fā)明與創(chuàng)新”子主題相對(duì)應(yīng)。另外，在九年級(jí)上冊(cè)教材中，教師也可以找到對(duì)應(yīng)的話題，即“Unit 4 Amazing Science Topic 3 China is the third nation that sent a person into space”。因此便可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本、Unit 4單詞表，以及課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)詞匯進(jìn)行匯總。在此期間，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充例句，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解和記憶。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的space station、micro-gravity、zero gravity，單詞表中的satellite、lunar probe、spaceship，以及課程標(biāo)準(zhǔn)中與“太空”有關(guān)的詞匯和短語進(jìn)行整理，并制作成思維導(dǎo)圖，以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的儲(chǔ)備。教師將閱讀文本與教材詞匯表、課程標(biāo)準(zhǔn)中的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)匯總，不但可以增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，還可以幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯，以便學(xué)生在閱讀相同或相似主題文本時(shí)，能夠快速、深入地解讀文本內(nèi)容，并正確回答相關(guān)問題。

4.重視長難句分析，提升閱讀能力

部分學(xué)生雖然具備了充足的詞匯量，但在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，也難以真正理解文章的細(xì)節(jié)信息，這一問題的主要原因在于這部分學(xué)生的長難句分析能力不足。因此，在閱讀理解試題講評(píng)課上，教師要特別重視長難句的分析教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生長難句的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解答題正確率。例如，在講評(píng)“試題”中的閱讀理解C時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試翻譯“‘Zero gravity！Qian Shaohong，another student at the school，shouted when he saw astronaut Nie Haisheng making a show of crossing his legs in mid-air.”這一長句子。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，并嘗試分析句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過討論后，會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)“Zero gravity！”是直接引語，從而明確“another student at the school”這一短句的功能為解釋“Qian Shaohong”這一人物的身份，并指出“when he saw...”為狀語從句。通過這樣的討論分析，學(xué)生會(huì)充分感受到長難句分析的樂趣，并意識(shí)到自己也能獨(dú)立完成長難句的分析任務(wù)。其次，在學(xué)生完成長難句的分析后，教師可鼓勵(lì)各小組學(xué)生積極分享本小組對(duì)該長句子的翻譯，并說明其分析思路和分析過程。這樣，教師不但可以了解學(xué)生的翻譯情況，還可以根據(jù)學(xué)生的翻譯情況，對(duì)直接引語、間接引語、同位語從句、狀語從句、賓語從句等語法知識(shí)，以及一些翻譯技巧進(jìn)行補(bǔ)充，以此為學(xué)生以后進(jìn)行長難句分析提供保證。最后，在各小組分享完自己的翻譯以及分析過程后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第59、60題的題干和選項(xiàng)在文章中找出問題出處，以此讓學(xué)生意識(shí)到要想做出正確答案，就必須借助直接引語、同位語等各種語法知識(shí)對(duì)長難句進(jìn)行分析，從而讀懂長難句，并順利找出問題答案。教師引導(dǎo)學(xué)生分析與問題相關(guān)的長難句，可以使學(xué)生意識(shí)到提升長難句分析能力對(duì)考試成績提升的重要意義，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)教師講解的語法知識(shí)，以提高自身的長難句分析能力。

5.及時(shí)歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)

教師要及時(shí)為學(xué)生歸納總結(jié)閱讀理解的常用知識(shí)及解題方法和技巧，再將其制作成思維導(dǎo)圖或圖表等分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合試卷內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖和圖表。如在完成試卷的講評(píng)后，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)思維導(dǎo)圖框架，鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖框架的輔助下總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法和技巧，從而有效鞏固相關(guān)知識(shí)。例如，在講解“根據(jù)上下文推測(cè)詞義”的猜詞技巧時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖和圖表幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。教師在講解完“試題”的閱讀理解B后，可以為學(xué)生提供一個(gè)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將“At first her friends were hesitant. Many said that they were not artistic and didnt know how to make cards.”這一句子補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。而針對(duì)“根據(jù)構(gòu)詞法推測(cè)詞義”這一技巧，學(xué)生不僅要記憶“hesitant—hesitation”這一例子，還要記憶“-ant（形容詞后綴）”和“-tion（名詞后綴）”這兩個(gè)詞綴知識(shí)。另外，教師也可以通過圖表幫助學(xué)生鞏固試卷中值得積累的詞匯知識(shí)。完成總結(jié)歸納任務(wù)后，教師還可以巧妙組織練習(xí)，如針對(duì)多數(shù)學(xué)生相對(duì)較難掌握的“猜詞技巧”，結(jié)合教材中的課文輔助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可以請(qǐng)學(xué)生翻看九年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Entertainment and Friendship. Topic 3 I will remember our friendship forever. Section B”課文，讓學(xué)生嘗試使用構(gòu)詞法分析課文中出現(xiàn)的valuable、unforgettable等詞匯，并為其提供必要的提示，如“-able”為形容詞后綴、“un-”為否定前綴等。這種方式不僅可以使學(xué)生加深對(duì)教材中詞匯的理解和記憶，還可以使學(xué)生獲得愉悅的猜詞體驗(yàn)，從而提升猜詞成就感，促使學(xué)生在閱讀陌生文本時(shí)，主動(dòng)通過構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)生詞詞義。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收益明顯提升，可以在今后的練習(xí)和考試中快速、準(zhǔn)確地找出閱讀理解答案，從而有效提高考試成績。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀理解是英語中考試卷的重要組成部分，在初中英語教學(xué)中，教師要重視閱讀理解試題講評(píng)課的設(shè)計(jì)。在閱讀理解講評(píng)課教學(xué)中，教師不僅要告訴學(xué)生閱讀理解問題的答案，還要設(shè)法讓學(xué)生知曉這些答案的來源，并輔助學(xué)生系統(tǒng)梳理講評(píng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生的聽課效率，使學(xué)生通過講評(píng)課的學(xué)習(xí)有效增加詞匯儲(chǔ)備，增強(qiáng)長難句分析能力，提高英語考試成績，提升英語綜合素養(yǎng)。

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A Study on the Strategies of Commenting on English Reading Comprehension Test Questions in Junior Middle Schools

———Take the English Test Questions of the Junior Middle School Academic Level Test in Fujian Province in 2022 as an Example

Tu Xiuqin

（Tufang Middle School， Changting County， Fujian Province， Changting 366312， China）

Abstract： Reading comprehension is an important question type in the English high school entrance examination， and students reading comprehension answers directly affect their English scores. If students want to achieve ideal English results in the middle school entrance examination， teachers must try to improve students English reading comprehension. This article analyzes the difficulties in the evaluation of English reading comprehension test questions in junior high school， and explores the evaluation strategies of English reading comprehension test questions in junior high school from the aspects of carefully marking papers before class， clarifying teaching priorities， going deep into students， ensuring teaching efficiency， accumulating common vocabulary， increasing knowledge reserves， paying attention to the analysis of long and difficult sentences， improving reading ability， timely summarizing and consolidating the knowledge learned， etc.

Key words： juniormiddleschoolEnglish；reading comprehension；commenton testquestions； English testquestions