閱讀滑鐵盧后德國(guó)的“救讀”運(yùn)動(dòng)

海芬

德國(guó)社會(huì)對(duì)書(shū)的敬畏和喜愛(ài)

德國(guó)歷來(lái)被稱(chēng)為詩(shī)人和思想家的國(guó)度，這一傳統(tǒng)至今仍深深影響著德國(guó)社會(huì)對(duì)書(shū)的敬畏和喜愛(ài)。談到書(shū)，德國(guó)人常常會(huì)引用西塞羅的一句話(huà)：“一個(gè)沒(méi)有書(shū)籍的房間就像一個(gè)沒(méi)有靈魂的身體?！眰鹘y(tǒng)的德國(guó)家庭在客廳的一角總會(huì)有一個(gè)位置是給書(shū)架的，一些知識(shí)分子家庭甚至至今不設(shè)電視。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，大約61%的德國(guó)成人有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，人口只有8300萬(wàn)的德國(guó)，是世界上第二大讀書(shū)市場(chǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及之初，關(guān)于書(shū)本是否會(huì)消失的討論，從德國(guó)社會(huì)來(lái)看，其答案是否定的。

德國(guó)的電子書(shū)市場(chǎng)一直不超過(guò)6%，近80%的成年讀者傾向傳統(tǒng)的紙本閱讀，其中43%以上的人是非紙不讀，德國(guó)的人均書(shū)店密度更是居全球之首，紙書(shū)一直是德國(guó)人最喜歡送的圣誕禮物之一。讀書(shū)，讀紙書(shū)，在數(shù)字閱讀的同時(shí)不丟棄紙本閱讀，在許多德國(guó)人看來(lái)，就像汽車(chē)時(shí)代仍堅(jiān)持自行車(chē)騎行一樣，是從小就有的習(xí)慣，是一種生活的態(tài)度和情結(jié)。

德國(guó)人在幼兒和青少年階段的閱讀培養(yǎng)方面，極度強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)閱讀，特別有意識(shí)地避免讓孩子過(guò)早接觸聲光電的閱讀媒介。絕大部分育兒專(zhuān)家不建議孩子在2歲之前使用非紙本閱讀，3-6歲的小朋友，專(zhuān)家建議總體不要超過(guò)每天30分鐘的電子媒體使用時(shí)間。

如果要提及有德國(guó)特色的兒童讀物，20世紀(jì)60年代由自稱(chēng)有讀寫(xiě)障礙的圖書(shū)作者和廣告插畫(huà)家阿里·米特古馳手繪的“密集繪本書(shū)（本意是密密麻麻堆積的意思）”首當(dāng)其沖。這類(lèi)書(shū)中國(guó)近幾年也在頻繁引進(jìn)，比如童書(shū)品牌浪花朵朵出版的《四季時(shí)光》，接力出版社出版的《好忙好忙小鎮(zhèn)》，它們被稱(chēng)為德國(guó)專(zhuān)注力繪本。德國(guó)人特別崇尚這一類(lèi)繪本，認(rèn)為它可以啟發(fā)孩子的觀察力，發(fā)現(xiàn)尋找不同的要素和細(xì)節(jié)，同時(shí)也可以借由這個(gè)過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)和畫(huà)面進(jìn)行自由描述，激發(fā)他們的想象力和表達(dá)力。密集繪本書(shū)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)讀本，一千個(gè)孩子就會(huì)有至少一千種不同的詮釋與想象。

其次，以工程技術(shù)和工匠精神聞名世界的德國(guó)，幼兒科普讀物的普及程度更高。美國(guó)在20世紀(jì)60年代和70年代推出的“神奇書(shū)籍”系列，自20世紀(jì)60年代初引入德國(guó)，就被德國(guó)人發(fā)揚(yáng)光大，成為德國(guó)最受歡迎的兒童百科讀物，如今在世界100多個(gè)國(guó)家以45種語(yǔ)言發(fā)行的其實(shí)已經(jīng)是德文版的翻譯了。這些讀物一般都是從日常身邊的情景出發(fā)，以圖文結(jié)合的方式，和兒童對(duì)話(huà)的口吻，向他們解釋身邊的世界及其背后的原理，深入淺出，讓孩子們知其然也知其所以然。

另一家在德國(guó)領(lǐng)先的兒童出版社Ravensburg在1998年自創(chuàng)系列“Wieso，Weshalb， Warum”近些年來(lái)也被引到國(guó)內(nèi)，被翻譯為“妙趣科學(xué)”，他們對(duì)2-4歲、4-7歲和8歲以上的孩子進(jìn)行了細(xì)分，每本書(shū)都配上非常巧妙的開(kāi)合互動(dòng)設(shè)計(jì)，一本書(shū)也是令孩子看了再看。

德國(guó)還有一種10*10cm、最多24頁(yè)的名為pixi的方形小圖書(shū)。該書(shū)的原型最早也是來(lái)自美國(guó)，但是又在德國(guó)人手里發(fā)揚(yáng)光大，20世紀(jì)70年代以前出版的書(shū)，現(xiàn)在都已經(jīng)被列為愛(ài)書(shū)人士的收藏對(duì)象了。

這種書(shū)一般以科普短文和小故事為主，因?yàn)樾?，非常適合攜帶，價(jià)格也便宜很多，通常不到1歐元，每個(gè)家庭都可以承受，但是內(nèi)容一點(diǎn)也不縮水，所以備受歡迎，是德國(guó)政府和助讀機(jī)構(gòu)贈(zèng)送鼓勵(lì)家庭閱讀的重要讀物之一。

全民自發(fā)的“救讀”運(yùn)動(dòng)

盡管如此，愛(ài)書(shū)的德國(guó)近年來(lái)也遇到了閱讀教育的重大滑鐵盧。2001年，在OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）國(guó)家組織的國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試（PISA）中，德國(guó)學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)方向都低于參與測(cè)試的31個(gè)國(guó)家的平均水平，舉國(guó)震驚。而這之后每三年一次的測(cè)試，德國(guó)的成績(jī)雖然總體呈現(xiàn)改善趨勢(shì)，但是也一直在排名榜的中下游徘徊。以最近2018年有79個(gè)國(guó)家參加的國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試結(jié)果為例，中國(guó)不僅榮登榜首，中國(guó)參與測(cè)試的學(xué)生中，即使最弱的孩子，其閱讀理解能力都超過(guò)了本次測(cè)試的平均水平，而德國(guó)學(xué)生的閱讀能力平均水平則在中等略偏上，德國(guó)閱讀能力最強(qiáng)學(xué)生的水平在同一組別中中等偏下，與2015年相比又有了明顯下滑。

自然，單單一個(gè)國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試并不能反映一個(gè)國(guó)家教育水平和學(xué)生總體素質(zhì)的全貌，但是過(guò)去十來(lái)年間多家機(jī)構(gòu)針對(duì)德國(guó)適齡入學(xué)兒童、小學(xué)畢業(yè)生和中學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究，不僅沒(méi)有得出可以反駁國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試的結(jié)果，反倒呈現(xiàn)出更讓人擔(dān)心的狀況：約20%的適齡入學(xué)兒童不會(huì)流利，甚至完全不會(huì)說(shuō)德語(yǔ)，這一部分孩子主要來(lái)自外來(lái)移民群體；20%左右的四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)生，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)不達(dá)標(biāo)，這里也包含了相當(dāng)一部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)的非移民家庭孩子；而15歲的初中畢業(yè)生中，竟然有20%左右的人甚至達(dá)不到四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，屬于聯(lián)合國(guó)定義的“功能性文盲”——意思是，這些人雖然受過(guò)教育，具有一定的“閱讀、書(shū)寫(xiě)或計(jì)算能力”，但是不能利用這些能力來(lái)處理某些日常生活事務(wù)，這顯然極不符合21世紀(jì)歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家該有的狀態(tài)。要保持德國(guó)下一代人口的教育水平，保持德國(guó)在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)中第一梯隊(duì)的地位，改善幼小階段的閱讀現(xiàn)狀已經(jīng)刻不容緩。

德國(guó)全民閱讀的基礎(chǔ)本來(lái)就不錯(cuò)，被敲響警鐘之后，可以說(shuō)是掀起了一場(chǎng)全民的自發(fā)“救讀”運(yùn)動(dòng)。政府、社會(huì)組織、媒體、商業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校，甚至很多個(gè)人，都紛紛盡己所能，花樣發(fā)力，以期改善現(xiàn)狀。其中特別值得一提的是2011年由聯(lián)邦教育部資助，德國(guó)閱讀基金會(huì)執(zhí)行的全國(guó)性“閱讀起航”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是德國(guó)目前規(guī)模最大最普及的以幼小閱讀為核心的倡讀項(xiàng)目。

與此同時(shí)，各地圖書(shū)館、出版機(jī)構(gòu)、書(shū)店、教育系統(tǒng)也都紛紛推出自己的面向更廣幼兒和學(xué)生群體的倡讀活動(dòng)和助讀產(chǎn)品。一些商業(yè)機(jī)構(gòu)也都以合作或贊助商機(jī)構(gòu)的角色紛紛加入，比如德國(guó)鐵路公司推出閱讀旅行包計(jì)劃，為經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)的社區(qū)機(jī)構(gòu)和學(xué)校免費(fèi)提供幼小和青少年讀物；甚至麥當(dāng)勞也把推薦的幼小讀物納入兒童套餐的贈(zèng)品中。

為了吸引小學(xué)及以上孩子們積極參與閱讀，提高閱讀質(zhì)量，一些機(jī)構(gòu)也嘗試了獎(jiǎng)勵(lì)制。其中一個(gè)叫做Antolin的在線(xiàn)平臺(tái)是目前最普及的一個(gè)。目前該平臺(tái)上有超過(guò)10萬(wàn)本的兒童青少年讀物，從百年經(jīng)典讀物到最新出版的熱門(mén)書(shū)，孩子們都可以在該平臺(tái)找到對(duì)應(yīng)的閱讀理解題庫(kù)。一般每一本書(shū)是10或15個(gè)問(wèn)題，根據(jù)閱讀級(jí)別不同，題目的分值也不同，一年級(jí)書(shū)目一分一題，二年級(jí)二分一題，以此類(lèi)推到九年級(jí)。孩子們可以和老師、家長(zhǎng)約定好個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們可以集體閱讀來(lái)攢分，也可以以個(gè)體的名義來(lái)攢分。

可以說(shuō)，為了讓德國(guó)的下一代不輸在“幼小閱讀的起跑線(xiàn)”，德國(guó)社會(huì)在起跑線(xiàn)附近和沿路以德式“匠心”打造了很多設(shè)施完備的助跑區(qū)和訓(xùn)練站。

助讀努力收效甚微背后的社會(huì)因素

不過(guò)，從2018年國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試結(jié)果來(lái)看，德國(guó)孩子的閱讀水平縱向是有所提升，但是橫向比，并無(wú)太大進(jìn)步。這不能說(shuō)這些助讀努力收效甚微，而是這背后有許多復(fù)雜的社會(huì)因素相互牽扯。

簡(jiǎn)單抽象概括起來(lái)，聯(lián)邦德國(guó)“六八運(yùn)動(dòng)”之后自由主義教育思潮一直占據(jù)主導(dǎo)，閱讀作為教育的一部分，國(guó)家和社會(huì)固然可以從宏觀層面去影響，比如制定法規(guī)政策去督導(dǎo)幼兒機(jī)構(gòu)和學(xué)校將幼小閱讀納入到日常的課程設(shè)置中，但是，學(xué)校和幼兒園卻不能夠強(qiáng)迫每個(gè)孩子一定達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，換句話(huà)說(shuō)，如果家長(zhǎng)自己不推動(dòng)，學(xué)校就不會(huì)給孩子們?nèi)魏螇毫Α?/p>

德國(guó)社會(huì)良好的社會(huì)保障制度，社會(huì)多元的就業(yè)出入，以及普通藍(lán)白領(lǐng)差距甚微的收入結(jié)構(gòu)，在全社會(huì)形成了一種普遍的不以成績(jī)論英雄的氛圍。但是私底下，那些受教育程度比較高的中產(chǎn)及精英階層，絕大多數(shù)人對(duì)孩子的成績(jī)以及中學(xué)去向還是十分在意的；少數(shù)的自由派家長(zhǎng)雖然挑選了隨孩子興趣發(fā)展的改革派學(xué)校，但是，他們?cè)诩依锓吹故潜绕胀议L(zhǎng)更投入，更注重閱讀。疫情的頭兩年，德國(guó)多次關(guān)閉學(xué)校，孩子們被迫在家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，多個(gè)機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在家有良好閱讀習(xí)慣的孩子，不僅沒(méi)有受到疫情停課的負(fù)面影響，他們的閱讀成績(jī)反倒是提高了，受到負(fù)面影響的大部分是在家沒(méi)有閱讀習(xí)慣，或者疫情期間，父母沒(méi)時(shí)間精力和意愿去關(guān)照學(xué)習(xí)的孩子。

在德國(guó)，教育系統(tǒng)過(guò)去30年來(lái)積累的結(jié)構(gòu)性頑癥之一，就是從幼兒園開(kāi)始一直延伸到中學(xué)的嚴(yán)重師資匱乏問(wèn)題。2019年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，德國(guó)該年幼兒園和小學(xué)的師資缺口至少是10萬(wàn)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上頗多對(duì)德國(guó)幼小階段“寓教于樂(lè)”和“通識(shí)教育”的贊美之詞，但是，愿景是美好的，現(xiàn)實(shí)很“骨感”。我的孩子2歲前進(jìn)入全托幼兒園，當(dāng)時(shí)很打動(dòng)我的一個(gè)細(xì)節(jié)就是幼兒園布置得十分溫馨的閱讀角。但是很快發(fā)現(xiàn)，4個(gè)老師們管好了24個(gè)孩子的吃喝拉撒睡和玩，其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有什么時(shí)間和精力，安靜地與幾個(gè)孩子一起，坐下來(lái)，捧一本書(shū)來(lái)讀。孩子的閱讀基本上是靠自己在家完成的。

綜合來(lái)說(shuō)，德國(guó)的幼小教育還是比較科學(xué)、專(zhuān)業(yè)和人性化。只是閱讀的軟肋嚴(yán)重影響了孩子們后續(xù)教育的根基。德國(guó)教育界也意識(shí)到了在幼兒園階段強(qiáng)化閱讀的重要性和緊迫性，但是，師資力量的嚴(yán)重缺乏是赤裸裸的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家也不可能強(qiáng)迫以市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)的幼兒園去執(zhí)行不可能的任務(wù)。

其實(shí)，如果我們留心各國(guó)有關(guān)幼小閱讀的研究結(jié)果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，德國(guó)的幼兒閱讀實(shí)踐不是一個(gè)個(gè)案，雖然各個(gè)國(guó)家在閱讀上都有來(lái)自國(guó)家和社會(huì)層面的努力，但是到最后，家庭的教育理念、閱讀意識(shí)以及實(shí)際介入的程度，才是最關(guān)鍵的。

（源自“新京報(bào)小童書(shū)”，有刪節(jié)，陳蕊薦稿）責(zé)編：潘茜