課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識建構(gòu)模式構(gòu)建研究

文/深圳市沙井中學(xué) 韓雅男

一、引言

課堂教學(xué)作為我國培養(yǎng)社會人才的主陣地，是引領(lǐng)師生共同發(fā)展的主要路徑，是深入教育生態(tài)重構(gòu)工作的核心要點。而我國當(dāng)前總體上還是以標(biāo)準化、規(guī)模性的教育為主，現(xiàn)存教育生態(tài)所培養(yǎng)出的人才與21世紀所需的個性化創(chuàng)新人才還有很大差距。新興技術(shù)的快速發(fā)展催動教育生態(tài)重構(gòu)已成必然趨勢，課堂教學(xué)重構(gòu)作為教育生態(tài)重構(gòu)的核心要點，是深入推動教育改革、加快教育現(xiàn)代化的重要途徑。因此，當(dāng)前的課堂教學(xué)重構(gòu)必須實現(xiàn)從標(biāo)準化教育向個性化教育過渡，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

知識建構(gòu)的提出者Scardamalia和Bereiter，希望通過知識建構(gòu)過程來改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，將以知識為目標(biāo)的學(xué)習(xí)變成真正以問題解決為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。知識建構(gòu)是一個創(chuàng)造和改進集體知識的社會過程，重點是社區(qū)價值觀念的產(chǎn)生和持續(xù)改進，它是一種基于原則的創(chuàng)新式教學(xué)，與傳統(tǒng)的基于過程的設(shè)計有著本質(zhì)的區(qū)別。其作為創(chuàng)新教育的一個有力嘗試，是一種“自下而上”的掌握知識方式，使學(xué)習(xí)者的認知過程走向前臺，將對學(xué)習(xí)過程的高級控制權(quán)返還給學(xué)習(xí)者，注重學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)以及對知識的真正掌握，其理念的前瞻性和對教育認識的深刻性，為當(dāng)前課堂教學(xué)重構(gòu)提供了重要理論支撐和實踐指導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識建構(gòu)模式構(gòu)建及分析

本研究通過文獻研究和實踐分析，整體把握知識建構(gòu)與課堂教學(xué)重構(gòu)之間的關(guān)系，提取知識建構(gòu)的核心要素和必備環(huán)節(jié)，按照教學(xué)模式構(gòu)建要求及知識建構(gòu)原則，剖析課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識建構(gòu)模式結(jié)構(gòu)要素，處理環(huán)境、資源、工具、課堂文化等各種外部干預(yù)，構(gòu)建課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識建構(gòu)模式（如圖1所示）。

圖1 課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識建構(gòu)模式

課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識建構(gòu)模式以知識建構(gòu)主題、知識建構(gòu)環(huán)境及資源、知識建構(gòu)共同體、知識建構(gòu)活動、智慧制品、知識建構(gòu)課堂文化為教學(xué)條件，包括知識建構(gòu)情境、個人理解、探究子主題、小組共同體、協(xié)作建構(gòu)、小組集體知識、班級交流分享和智慧制品八個主要過程。其從以下幾個方面實現(xiàn)了課堂教學(xué)重構(gòu)：

1.師生角色的重構(gòu)

整個活動過程以學(xué)生為主，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、推動者和評價者貫穿始終。而教師作為有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者參與到知識建構(gòu)過程中，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和幫助者。教師在課堂上不再占有絕對的話語權(quán)，將學(xué)習(xí)的高級控制權(quán)將全部歸還給學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)體現(xiàn)在兩個方面：一是課程教材內(nèi)容的重構(gòu)，學(xué)生所提出的問題及研究問題的廣度、深度具有一定的不可預(yù)測性，因此教師在前期教學(xué)準備階段需要對知識內(nèi)容深入挖掘，進行再開發(fā)和設(shè)計，并盡可能準備權(quán)威性資源供學(xué)生參考；二是知識建構(gòu)活動過程中，學(xué)生所討論和探究的是自己感興趣的問題/內(nèi)容，而不是教師所給定的問題/內(nèi)容，更不局限于課本知識。

3.教學(xué)流程的重構(gòu)

學(xué)生采用自下而上的知識掌握方式來學(xué)習(xí)，首先由學(xué)生自己提出問題，并根據(jù)問題自主選擇探究方式進行探究解決，進一步推進學(xué)習(xí)的發(fā)展。該模式中教學(xué)流程是循環(huán)上升、逐漸深入的，小組的具體教學(xué)流程具有一定的不確定性。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己的需求選擇適當(dāng)?shù)奶骄糠绞?，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，以教師講—學(xué)生聽，教師發(fā)布任務(wù)—學(xué)生完成任務(wù)，教師提出問題—學(xué)生回答問題等方式為主。

4.教與學(xué)活動的重構(gòu)

所有教與學(xué)活動以服務(wù)學(xué)生為主，以促進集體知識的形成、改善和升華為主線，以知識創(chuàng)造為目標(biāo)。教學(xué)活動中的策略設(shè)計、資源利用都是為了促進學(xué)生知識深化和能力發(fā)展。在教師創(chuàng)設(shè)的知識情境中，學(xué)生可以通過建構(gòu)性互動、動手探究活動和駕馭權(quán)威資源等方式來開展協(xié)作建構(gòu)，由學(xué)生提出觀點/問題進行探究，學(xué)習(xí)共同體通過觀點分享與對比、論證與深化、協(xié)商與修改、整合與發(fā)展以及評價與反思等過程實現(xiàn)集體知識的增長。

5.教學(xué)評價的重構(gòu)

教學(xué)評價的重構(gòu)主要體現(xiàn)在兩方面：一是評價主體，該模式中教學(xué)評價主體是學(xué)生，以學(xué)生自評和互評為主，教師評價為輔；二是評價目的，該模式中教學(xué)評價目的不是為了甄別，而是為了幫助學(xué)生把握下一步的學(xué)習(xí)方向。

三、課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識建構(gòu)模式應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)開放、包容的課堂教學(xué)環(huán)境

開放、包容的課堂教學(xué)環(huán)境不僅指流動的課堂位置、學(xué)習(xí)人群，也包括給予學(xué)生充足的空間和資源支持知識建構(gòu)，要建立讓所有學(xué)生敢于表達自己真實想法、讓傾聽者尊重不同見解并進行理性思考、每一個學(xué)生的觀點及表達都應(yīng)該得到肯定的課堂氛圍。

2.信息技術(shù)作為認知工具

各種信息技術(shù)應(yīng)該作為學(xué)生的認知工具，讓學(xué)生以知識創(chuàng)建者的身份投入知識建構(gòu)中。在學(xué)生的調(diào)控分配下，認知工具與學(xué)生成為伙伴關(guān)系并彼此承擔(dān)一定的認知任務(wù)。使用認知工具的目的是讓學(xué)生付出更高水平的努力去完成更加高級、核心和具有挑戰(zhàn)意義的認知加工任務(wù)，對學(xué)科內(nèi)容進行更活躍、更有效的思維加工活動，而不是減輕學(xué)生的認知加工任務(wù)。

3.建立明確的課堂文化

為保證知識建構(gòu)課堂有序、高效進行，師生之間、生生之間需建立明確的課堂文化。在建立課堂文化時，可以從以下方面考慮：平臺操作方面，如平臺發(fā)表內(nèi)容、時間、權(quán)限等；話語表達方面，如觀點表達方式、語言、內(nèi)容等；協(xié)作活動方面，如問題界定、計劃安排、人員分工等；成果展示方面，如展示形式、時間、評價、參與性等。

四、結(jié)語

知識建構(gòu)課堂具有顯著優(yōu)勢，同時也面臨諸多挑戰(zhàn)。知識建構(gòu)教學(xué)方式與目前盛行的教學(xué)方式有很大區(qū)別。在實際知識建構(gòu)過程中，教師較難把握學(xué)生知識建構(gòu)的范圍，學(xué)生難以參與到對話過程中，觀點沖突解決方案等。此外，我國基礎(chǔ)教育普遍是大班教學(xué)，在實際教學(xué)過程中會出現(xiàn)教師精力不足，難以照顧到所有學(xué)生的問題，以及教學(xué)課時安排、教師課堂管理能力、學(xué)生語言表達和信息素養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)等。