SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

文/廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心 黃碧霞

寫(xiě)作是英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，它不僅可以提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與問(wèn)題分析能力。然而，囿于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)理念和評(píng)價(jià)視角，高中英語(yǔ)寫(xiě)作多采用分析評(píng)價(jià)法，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)與技能結(jié)果，忽視寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程，教師僅以一次寫(xiě)作結(jié)果作為評(píng)判依據(jù)，難以克服“以記住文章事實(shí)表達(dá)、應(yīng)對(duì)測(cè)試的淺層寫(xiě)作”的弊端，內(nèi)容比較空洞，詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單，寫(xiě)作內(nèi)容也較同質(zhì)化。

1982年，Biggs和Collis提出了SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法。他們認(rèn)為學(xué)生的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是難以被檢測(cè)的，但學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知結(jié)果的思維結(jié)構(gòu)是可以被觀察到的，也被稱(chēng)為“可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”（Structure of Observed Learning Outcome）。由于此分類(lèi)法側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注思維結(jié)構(gòu)，指向內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生可以通過(guò)自我診斷而獲得持續(xù)發(fā)展，教師也可以依托測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行因人分層指導(dǎo)。

一、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法的特征

Biggs等認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展思維水平是呈螺旋式上升的狀態(tài)，并根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜性和層次變化特點(diǎn)，以等級(jí)描述為特征，總結(jié)了一個(gè)分類(lèi)層級(jí)框架。他們從能力、思維操作、一致性與收斂、應(yīng)答結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)習(xí)者習(xí)得水平劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)水平五個(gè)水平。前結(jié)構(gòu)水平是指學(xué)生沒(méi)有完全弄清楚問(wèn)題，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平是學(xué)生僅憑單個(gè)因素就倉(cāng)促得出簡(jiǎn)單結(jié)論，而多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平是指學(xué)生能夠梳理多個(gè)孤立因素間的關(guān)系；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平則指學(xué)生能夠整合關(guān)鍵論點(diǎn)以形成邏輯網(wǎng)絡(luò)；拓展抽象結(jié)構(gòu)水平指學(xué)生不僅能夠合理解釋?zhuān)疫€能在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，前三個(gè)結(jié)構(gòu)是學(xué)生認(rèn)知水平的量變過(guò)程，后兩個(gè)結(jié)構(gòu)是學(xué)生認(rèn)知水平的質(zhì)變過(guò)程。這種能夠具體描述個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的評(píng)價(jià)，顯然比布魯姆線性累積更為合理，更加符合人的認(rèn)知規(guī)律。

二、SOLO分類(lèi)理論在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

1.制定思維層級(jí)目標(biāo)，促進(jìn)深度寫(xiě)作能力的生成

學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，對(duì)知識(shí)的理解也是螺旋上升的。SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法不是簡(jiǎn)單判定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是一種動(dòng)態(tài)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，教師應(yīng)在秉承整體性原則、分層性原則和發(fā)展性原則，制定思維層級(jí)目標(biāo)，在實(shí)踐中完善進(jìn)階任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探討中構(gòu)建寫(xiě)作思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中生成。

第一步：教師圍繞主題選擇適合學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)，劃定現(xiàn)有SOLO層次水平。

第二步：教師聚焦寫(xiě)作要素，通過(guò)分析、問(wèn)卷、訪談等方式找出學(xué)生進(jìn)階障礙因素。

第三步：教師根據(jù)存在問(wèn)題對(duì)學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)，給予他們具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，掃除進(jìn)階障礙。

第四步：教師根據(jù)學(xué)生所處層級(jí)確定高一層級(jí)目標(biāo)，明確進(jìn)階策略。

為了完成學(xué)生寫(xiě)作思維進(jìn)階訓(xùn)練，教師可以設(shè)計(jì)“準(zhǔn)備—理解—?jiǎng)?chuàng)新—反思”的階段式的具體寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃。在準(zhǔn)備階段，教師了解寫(xiě)作要求，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提升再認(rèn)和回憶的思維；在理解階段，教師讓學(xué)生完成寫(xiě)作初稿，關(guān)注寫(xiě)作邏輯，提升信息提取與理解思維；在創(chuàng)新階段，教師幫助學(xué)生修改，通過(guò)討論、評(píng)價(jià)等提升思辨能力；在反思階段，學(xué)生通過(guò)展示與分享，激發(fā)自我元認(rèn)知系統(tǒng)，形成深度的學(xué)習(xí)者寫(xiě)作思維。

2.編制寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的可視化

從理論上說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果水平與能力水平都應(yīng)該是可以被觀察、被測(cè)量以及被評(píng)價(jià)的。英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表包括寫(xiě)作表征和思維表現(xiàn)兩部分，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們識(shí)別、分析、歸納和推導(dǎo)等寫(xiě)作要點(diǎn),進(jìn)行自我寫(xiě)作調(diào)控，構(gòu)建深度寫(xiě)作的思維模式。

圖1 SOLO層級(jí)進(jìn)階路徑圖

表1 基于SOLO分類(lèi)法的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表

教師基于SOLO理論制定寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生參與寫(xiě)作評(píng)價(jià)，不僅可以激勵(lì)他們采用深層寫(xiě)作策略，讓寫(xiě)作思維可視化，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分層寫(xiě)作指導(dǎo)，完善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

3.構(gòu)建寫(xiě)作評(píng)價(jià)模型，融合寫(xiě)作能力與思維認(rèn)知

評(píng)價(jià)方式影響并決定著英語(yǔ)教與學(xué)的方式。新的評(píng)價(jià)體系不僅要揭示學(xué)生所知和所能，還要捕捉學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，通過(guò)不同形式與質(zhì)量的活動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)生思維的寬度和廣度，激發(fā)深層次的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是一種有效機(jī)制，是一種鼓勵(lì)與回饋學(xué)生的意義建構(gòu)的過(guò)程。高中英語(yǔ)寫(xiě)作以開(kāi)放性試題呈現(xiàn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多以教師為視角，帶有明顯的主觀性與不確定性，學(xué)生通過(guò)大量背誦往往可以得到高分。而SOLO分類(lèi)是簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，也是一種點(diǎn)、線、面的立體評(píng)價(jià)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生一人一案，不僅關(guān)注學(xué)了多少，更關(guān)注學(xué)得有多好，需要整體與深層的探究，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)與高階思維的理念。

教師從劃定層次、分析原因、策略指導(dǎo)和進(jìn)階預(yù)期這四步出發(fā)，實(shí)施“準(zhǔn)備—理解—?jiǎng)?chuàng)新—反思”的寫(xiě)作計(jì)劃，構(gòu)建了一個(gè)可理解學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模型，從學(xué)習(xí)寫(xiě)作轉(zhuǎn)向通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，從重視寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，從獲取寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)向提升寫(xiě)作思維，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力與思維認(rèn)知的高度融合。

盡管SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法有著許多優(yōu)勢(shì)，但對(duì)教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)也提出了高要求。教師需要深刻理解英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，還要準(zhǔn)確分析和確定學(xué)生思維水平，還需要具備敏銳的感知力、溝通能力和親和力，才能結(jié)合學(xué)情給予寫(xiě)作建議，獲得認(rèn)同而改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)行為。隨著寫(xiě)作進(jìn)階目標(biāo)的深入，教師應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)策略，更要幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重塑信心，給予學(xué)生順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)（即針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異性給予針對(duì)性的反饋），有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

課標(biāo)指出，教師要處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。目前，關(guān)于思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)方式與手段還不很成熟,需要深入的研究。SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法是建立在“量”上的“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，能有效解決當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作淺層次學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有較高信度和效度，向因材施教邁出了一大步。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極嘗試SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體與深層探究，多角度去看待與解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。