小學(xué)道德與法治課堂開展情境教學(xué)策略的探索

□ 江蘇省淮安市盱眙縣維橋中心小學(xué) 劉仕春

小學(xué)階段的道德與法治課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生的個人品行與修養(yǎng)，使學(xué)生以積極、陽光、向上的心態(tài)面對生活，它是以熱愛生活為教育目標(biāo)的一門綜合性學(xué)科，非常適合引入情境教學(xué)法。教師要在創(chuàng)新的教學(xué)理念下，優(yōu)化教學(xué)手段，促進學(xué)生身心健康發(fā)育，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、以生活化的情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1.引入真實情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂中建立的真實情境大多與學(xué)生的日常生活有關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該在充分熟悉教材內(nèi)容后，建立起教材與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，同時結(jié)合學(xué)生的認知水平，選用生活中常見且學(xué)生能理解的案例或場景，在課堂上進行情境重現(xiàn)或場景復(fù)刻。這樣的方式能夠有效啟發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生更容易在熟悉的場景中找到歸屬感，能從這些細節(jié)處走入教師所創(chuàng)建的氛圍之中。真實情境也更能夠帶動學(xué)生的情感，激活學(xué)生內(nèi)心的情緒，結(jié)合情感教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生走進課堂，幫助學(xué)生從情感的角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然地拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離。

如教學(xué)人教版小學(xué)道德與法治“我們所了解的環(huán)境污染”時，教師要問學(xué)生：“大家在生活中看到過哪些環(huán)境污染呢？大家都知道哪些環(huán)境污染？”先用問題開啟課堂，也能夠從這些問題中了解學(xué)生對環(huán)境污染的認知情況。之后教師可以用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的課件，課件的內(nèi)容要與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)。如當(dāng)?shù)刈匀痪皡^(qū)中被游客隨手丟棄的垃圾，或是街道建筑物上的小廣告等。盡量選擇學(xué)生熟悉的場景進行展示，讓學(xué)生感受在生活中被忽略的污染問題。接下來教師要展示環(huán)境污染對地球生態(tài)造成的影響，將“污染”的影響力擴大，帶領(lǐng)學(xué)生了解海洋垃圾、白色污染等對野生動物造成的危害，從而使學(xué)生對本課的教育主題產(chǎn)生更加深刻的認知。在課堂最后，教師要讓學(xué)生說一說自己的想法，并設(shè)計一個“減少環(huán)境污染，從我做起”的計劃表或是黑板報。

道德與法治課堂中真實情境的引入，可以為學(xué)生帶來更加真實、更貼近生活的課堂體驗，實現(xiàn)理論知識的具象化呈現(xiàn)，使枯燥的文字理論轉(zhuǎn)變成立體、形象的鮮活場景，充分調(diào)動了學(xué)生的多重感官，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究

生活化情境的引入除了能夠為學(xué)生帶來真實感以外，還可以激活學(xué)生的探究欲望。在道德與法治教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下很難準(zhǔn)確找到切入點帶動學(xué)生思考，教材中提到的案例大多時效性較差，與學(xué)生日常的認知習(xí)慣不符，這都影響了學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。這時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容，通過塑造生活化的情境來促使學(xué)生在案例中思考。在情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入自己，去思考應(yīng)如何解決這一問題，從而加強學(xué)生的探究意識。

如人教版小學(xué)道德與法治“當(dāng)沖突發(fā)生”這一課中，教師可以利用課堂短劇的形式來為學(xué)生展示不同的“沖突”。以菜市場風(fēng)波為例，首先教師要設(shè)計一個小的劇情，安排一部分學(xué)生表演，另一部分學(xué)生作為“旁觀者”，旁觀者可以隨時介入表演中施加幫助。表演者分別扮演攤販、買菜人、排隊人，攤販在正常賣貨的時候，一位買菜人前來購物，其他人在身后排隊，小A不小心踩到了小B的腳，二人之間爆發(fā)了口角。教師設(shè)計的劇本可以到此為止，接下來的劇情就需要學(xué)生即興表演。作為旁觀者的學(xué)生要思考如何才能化解這一場風(fēng)波，可以單人也可以小組合作表演如何解決問題。

小學(xué)期間，自主探究意識與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的思考與想象，利用學(xué)生熟知的情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在探索中形成個人的理解與思考方式，以提高課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

3.優(yōu)化情境導(dǎo)入，滲透道德觀念

生活化的情境導(dǎo)入是開啟高效課堂的有效手段之一。小學(xué)生的自律性較差，在課堂剛剛開始時，很難直接進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這時教師可以用一個巧妙的小故事銜接，通過故事先吸引學(xué)生的注意力，再將故事與本課的主題內(nèi)容連接到一起，這就是我們常說的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通常導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事設(shè)計要以學(xué)生的興趣點出發(fā)，較為生活化的內(nèi)容便是不錯的選擇，教師要從學(xué)生的生活小事入手，通過以小見大的方式讓學(xué)生意識到“小事”的意義，讓學(xué)生對本課主題有更加深入的理解。

如人教版小學(xué)道德與法治“買東西的學(xué)問”一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個不同的情景導(dǎo)入。首先教師可以讓學(xué)生想一想，自己曾經(jīng)獨立買過哪些東西？它對你來說有什么意義？接下來教師要讓學(xué)生帶著這幾個問題來觀看下面的情景劇。情景設(shè)計為小V看到了一個異常精美的玩具，想要父母買給他，但父母因為特殊原因無法購買，便詳細地將原因講述給了小V，小V認同了父母的做法，三人一起離開了。另一個短片中播放的內(nèi)容則是父母在對小V闡述緣由后，小V不僅不理解父母的做法，反而在公共場合大哭大鬧，并對父母“放狠話”，要求父母必須買。在短片播放完畢后，教師要做出提問：同學(xué)們有沒有遇到過上面的情況呢？你當(dāng)時選擇了哪一種做法呢？教師要用問題來引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，這時再讓學(xué)生回答課堂剛開始提出的問題：你想要購買的物品有什么意義？為什么要買？通過這樣的活動，便可以讓學(xué)生樹立正確的消費觀，做到理性消費。

學(xué)生在道德與法治課堂中學(xué)到的知識都將會應(yīng)用于生活，此時教師導(dǎo)入生活情境，不僅是一種課堂表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，更能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化、知識遷移。以生活情境作為導(dǎo)入，實現(xiàn)了潛移默化式的教學(xué)，也可以對學(xué)生的日常生活進行指引。

二、以趣味性的情境活躍課堂體驗

1.構(gòu)建活動情境，提升參與熱情

活動情境是指教師在課堂中為學(xué)生安排合適的教學(xué)活動，用以優(yōu)化課堂整體的氛圍，以更加輕松、愉快、高趣味性的模式開展課堂教學(xué)。一般在小學(xué)道德與法治課堂中開展的活動情境有即興表演、主題辯論、社會實踐、趣味游戲等。教師首先應(yīng)該確定本堂課的教育主題，再圍繞著主題來設(shè)計合適的活動，并創(chuàng)建對應(yīng)的情境。

如人教版小學(xué)道德與法治“學(xué)會溝通交流”一課，以即興表演和趣味游戲為例。首先以即興表演的課本劇形式作為開始，教師用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個活動情境，假設(shè)現(xiàn)在的課堂是一個舞會現(xiàn)場，而且學(xué)生之間大多不認識。教師可以提前準(zhǔn)備寫有不同身份的小卡片，學(xué)生抽到了什么身份就要在舞會中扮演這個人，進入舞會現(xiàn)場，以這個身份開始活動。教師要作為舞會的主持人推進舞會流程。第一環(huán)節(jié)教師要隨機打亂學(xué)生的站位，讓學(xué)生跟隨音樂翩翩起舞，在音樂停止的一瞬間與距離自己最近的人結(jié)成一對，并開始自我介紹。要求學(xué)生的介紹符合卡片中的身份，同時盡可能與周圍人溝通，互相了解。第二環(huán)節(jié)進行到“默契考驗”，結(jié)對的學(xué)生要兩兩一組回答教師的問題，答案相同且正確的一組可以晉級第三環(huán)節(jié)。這一游戲的設(shè)計，主要是為了提高學(xué)生的即時溝通能力，讓課堂變得趣味橫生。

小學(xué)生的思想與成年人有本質(zhì)的區(qū)別，因此教師所創(chuàng)建的活動情境需要站在學(xué)生的視角上去考慮，不能以成年人的思維去考慮活動的可行性。

2.營造合作情境，提高活躍氣氛

合作情境指教師在課堂中提出一個課題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部探討，在眾人的共同努力下完成教師布置的任務(wù)。實際上合作情境在小學(xué)教學(xué)中較為常見，如課堂中的小組討論環(huán)節(jié)就是常規(guī)化的合作情境。那么教師要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生能力與學(xué)習(xí)進度，創(chuàng)建更多不同類型的合作情境，使課堂更加多姿多彩。

如在人教版小學(xué)道德與法治“應(yīng)對自然災(zāi)害”一課的教學(xué)中，教師要先為學(xué)生講解常見的自然災(zāi)害種類。這個環(huán)節(jié)也可以設(shè)計成以小組為單位的搶答，看看哪一組能夠在最短的時間內(nèi)說出更多的自然災(zāi)害名稱和類型。根據(jù)課堂流程，教師要問問學(xué)生是否了解自然災(zāi)害的成因、不同自然災(zāi)害的狀況以及應(yīng)對措施。這個過程中教師要盡可能鼓勵學(xué)生作答，在學(xué)生答錯或有遺漏時，也應(yīng)先對學(xué)生做出表揚，再在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上做出補充或是糾正。在教師演示了正確的自然災(zāi)害應(yīng)對措施后，教師要將學(xué)生分成不同的小組，分別開展臺風(fēng)、地震、洪澇等不同自然災(zāi)害下的演習(xí)活動。教師作為評判人以及輔助者，觀看不同小組的演習(xí)活動步驟是否有疏漏，并及時為學(xué)生提供幫助，完善演習(xí)的流程。

道德與法治課堂中的合作情境能夠使學(xué)生發(fā)揮出各自的特長，共同解決同一個難題。這一過程也能夠發(fā)展學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生更樂于主動探索陌生事物，在分析、討論、合作的過程中，利用課堂學(xué)到的知識解決問題，使學(xué)生在合作中得到了真正的進步。

三、以更豐富的情景擴展學(xué)生視野

1.創(chuàng)建文化情境，感悟人文情懷

小學(xué)生的個人文化素養(yǎng)與其行為操守有著密切的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)中決不能忽視對文化素養(yǎng)的培育和發(fā)展。而在道德與法治課堂中的文化情境一般都以我國傳統(tǒng)文化為主。實際上小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，因此在進行文化類內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課內(nèi)容創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，或是在日常的教學(xué)工作中無形滲透傳統(tǒng)文化的精神。

如人教版小學(xué)道德與法治“多姿多彩的民間藝術(shù)”這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合我國傳統(tǒng)非遺文化的傳承內(nèi)容。首先教師要查詢當(dāng)?shù)鼗蚴歉浇貐^(qū)特有的非遺文化，并綜合網(wǎng)絡(luò)上的資源，制作出一個詳細的課件。在授課時，教師可以讓學(xué)生講講，大家對民間藝術(shù)有哪些了解？你曾經(jīng)看過哪些民間藝術(shù)表演？之后教師可以為學(xué)生講述其中一部分民間藝術(shù)的來源與發(fā)展中的故事，讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的傳承之路有多么不易。接下來就要引入制作好的相關(guān)非遺課件，用詳細的視頻資料帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“身邊的非遺”，在播放視頻的過程中，教師也可以語言進行輔助教學(xué)，加深學(xué)生的認知，讓學(xué)生通過這類民間藝術(shù)感受到我國古人的智慧，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在視頻結(jié)束后，教師要告知學(xué)生當(dāng)前我國非遺保護工作正面臨著怎樣的困境，激發(fā)學(xué)生對民族文化的危機意識，使學(xué)生從小就樹立起民族文化的傳承意識，并將這種精神發(fā)揚光大。

我國傳統(tǒng)文化的涉獵范圍廣泛，內(nèi)容眾多，是民族精神的結(jié)晶。在小學(xué)階段，教師要充分發(fā)揮道德與法治課堂中的育人精神，讓傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生民族認同感、民族自豪感，以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

2.課外情境導(dǎo)入，擴展教學(xué)內(nèi)容

課外情境泛指不存在于教材中的內(nèi)容，可以包括教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺收集到的教學(xué)資源，也包括教師在生活中看到的各種事件。為了真正提高教學(xué)成果，教師一定要豐富課外的教學(xué)資源，以擴展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。課堂是小學(xué)生認識世界的主要途徑，教師要在這個過程中為學(xué)生展示世界的多樣性，通過多種課外情境的導(dǎo)入來充盈課堂內(nèi)容，為學(xué)生帶來更棒的學(xué)習(xí)體驗。

如人教版小學(xué)道德與法治“生活離不開他們”這一課中，教師要為學(xué)生講述生活中各種各樣的職業(yè)。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找更多的教育資源，為學(xué)生展示一些雖不常見但極為偉大的職業(yè)，以紀(jì)錄片的形式為學(xué)生播放。如屠呦呦團隊為我國醫(yī)療事業(yè)作出的偉大貢獻、城市清潔工為保護城市環(huán)境作出的努力、致力于研發(fā)更高產(chǎn)糧食品種的農(nóng)業(yè)研究院等，他們每一個人都為了給我們提供更好的生活而作出了努力。紀(jì)錄片播放完畢后，教師要讓學(xué)生講一講自己對哪一種職業(yè)的印象最為深刻？為什么？這個環(huán)節(jié)盡量要求每一位學(xué)生都參與進來，要求學(xué)生說出自己內(nèi)心最真實的想法。接下來，教師要提出假設(shè)：如果我們的生活中缺少了某一種職業(yè)，世界會變成什么樣呢？將這個問題留作課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇小短文，用以歌頌這些偉大的人們。

教師在創(chuàng)建課外情境時，一定要注意情境的合理性以及與教學(xué)主題的適配度，從符合條件的資源中挑選質(zhì)量最高的素材，整合到教學(xué)中，力求建構(gòu)最優(yōu)質(zhì)的道德與法治課堂。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)課堂中的應(yīng)用效果十分顯著，在教學(xué)的過程中，教師可以多種情境將原本枯燥、乏味的理論知識變?yōu)樯鷦拥木呦蠡榫常ㄟ^讓學(xué)生在多元化的情境中學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生真正理解知識點的內(nèi)在涵義。因此，教師應(yīng)掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用方式，為學(xué)生營造更好的道德與法治課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德與正確的思想道德觀念，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。