從2022年全國(guó)甲卷41題看歷史解釋素養(yǎng)的考查

■但菊芬，劉清華，劉瀚聲

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！盵1]歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求[2]，帶有鮮明的學(xué)科特色。只有解釋才能發(fā)現(xiàn)歷史的意義，只有解釋才能完成歷史的重建，建構(gòu)歷史解釋乃是史學(xué)的核心任務(wù)[3]。歷史解釋的關(guān)鍵是“解釋”，學(xué)生依據(jù)自己掌握的史料和對(duì)史實(shí)的理解作出自己的解釋，是歷史學(xué)科要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力[4]。縱觀近幾年的高考試題，2022年全國(guó)甲卷第41題很好地體現(xiàn)出歷史解釋素養(yǎng)的考查方式，具體試題如下。

材料一

明前期，鄭和下西洋的船隊(duì)陣容極為龐大，“士卒二萬(wàn)七千八百余人”，“大舶修四十四丈、廣十八丈”，航跡遍及亞、非30余國(guó)。明英宗后，官方再無(wú)遠(yuǎn)洋活動(dòng)。明后期的海軍以沙船、哨船等小型船只為主。明末，荷蘭東印度公司企圖以武力迫使明朝政府放棄海禁政策和承諾自由貿(mào)易，派遣戰(zhàn)船入侵中國(guó)沿海。1633年，明軍約150艘戰(zhàn)船在福建金門島料羅灣口，與荷蘭及附屬艦隊(duì)約60艘戰(zhàn)艦激戰(zhàn)，獲得勝利。

——據(jù)《中國(guó)軍事通史》等

材料二

中法戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府確定了優(yōu)先建設(shè)北洋海軍的方針。到1888年，清廷共買進(jìn)大小艦船數(shù)十艘，另有少量自建艦船。1888年12月，北洋海軍正式成軍，此后海軍建設(shè)趨緩。清政府仍未能跳出以守為戰(zhàn)的傳統(tǒng)海防思維，重點(diǎn)防守大陸沿岸。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，清朝海軍在艦船數(shù)量、裝備質(zhì)量和軍隊(duì)素質(zhì)等方面，被日本全面超越。

——摘編自張海鵬主編《中國(guó)近代通史》等材料三

新中國(guó)成立之初，毛澤東提出，要“有計(jì)劃地逐步地建設(shè)一支強(qiáng)大的海軍”，這支海軍能“保衛(wèi)沿海沿江”。1979年，鄧小平提出要建立“頂用”“精”“真正現(xiàn)代化”的海軍。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)已先后派出多批海軍艦艇編隊(duì)赴亞丁灣、索馬里海域執(zhí)行護(hù)航任務(wù)。一批新型驅(qū)逐艦、護(hù)衛(wèi)艦、登陸艦等陸續(xù)入列，2019年，我國(guó)自主設(shè)計(jì)、自主配套、自主建造的第一艘航母山東艦入列。中國(guó)海軍已經(jīng)建成海陸空潛、岸基?；嘟Y(jié)合、多兵種合成的海上綜合作戰(zhàn)體系。

——摘編自彭克慧《新中國(guó)海洋戰(zhàn)略發(fā)展史》等

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析明朝的海上實(shí)力。（8分）

（2）根據(jù)材料二、三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明中國(guó)海軍實(shí)力從晚清到現(xiàn)代的變化。（10分）

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括影響中國(guó)海軍實(shí)力的主要因素。（7分）

一、試題考查的核心價(jià)值

《課標(biāo)》指出，“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)”[1]。因此，試題是按照命題者對(duì)試題立意和主旨的把握進(jìn)行符合歷史邏輯和命題邏輯的整合后呈現(xiàn)的材料或材料群，構(gòu)成了試題的情境的創(chuàng)設(shè)。試題的材料選擇和組合，要能夠精準(zhǔn)體現(xiàn)命題者對(duì)試題的考察目的、意圖，是命題者建構(gòu)的一種歷史解釋，“多聚焦于能夠反映出核心價(jià)值的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索情境”[5]，并為學(xué)生進(jìn)行歷史解釋提供充分的史料依據(jù)，是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵。

（一）注重教考銜接，落實(shí)基礎(chǔ)導(dǎo)向

從高考“引導(dǎo)教學(xué)”的角度看，日常教學(xué)中需要多關(guān)注情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一定的生活情境、學(xué)術(shù)情境、學(xué)習(xí)情境和社會(huì)情境，搭建學(xué)生歷史解釋的支架，激發(fā)學(xué)生歷史解釋的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠精準(zhǔn)審讀情境的顯性信息即“會(huì)觀察”和深入挖掘試題隱性信息即“會(huì)思考”“會(huì)遷移應(yīng)用”。2022年全國(guó)甲卷第41題繼續(xù)延續(xù)關(guān)注時(shí)代變局、強(qiáng)化國(guó)家意志、注重價(jià)值引領(lǐng)的特點(diǎn)，鮮明體現(xiàn)了加強(qiáng)教考銜接、關(guān)注時(shí)代任務(wù)、彰顯價(jià)值引領(lǐng)、發(fā)揮育人功能的考查意圖。本題三則材料整體上呈現(xiàn)了中國(guó)在封建社會(huì)晚期封建制度弊端日益暴露和西方殖民擴(kuò)張沖擊下走向衰落、近代中華民族沉淪中逐漸崛起并進(jìn)行艱難曲折的近代化轉(zhuǎn)型、新中國(guó)成立后中華民族走向偉大復(fù)興三大主題，鮮明反映了高考的基礎(chǔ)性導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)、回歸教材，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，注重提高課堂質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校作為育人主陣地的作用[6]。

（二）呼應(yīng)時(shí)代主題，強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同

本題以海防建設(shè)為主題來(lái)突出對(duì)“國(guó)家命運(yùn)”的理解，并通過(guò)不同時(shí)期海防建設(shè)的狀況及原因考查學(xué)生是否具備運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義等關(guān)鍵能力及方法分析道路抉擇這類重大歷史問(wèn)題的能力。從時(shí)代變革的主題看，2021年8月，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、勞動(dòng)、總體國(guó)家安全觀，以及國(guó)防、生命安全與健康等重大主題進(jìn)教材，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)時(shí)代變局的認(rèn)識(shí)。本題即從當(dāng)下全球海洋競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)維護(hù)海洋權(quán)益面臨的挑戰(zhàn)入手，以古今貫通和中外關(guān)聯(lián)的大視角來(lái)考查我國(guó)海防事業(yè)由盛到衰再到今天日益強(qiáng)大的過(guò)程。以現(xiàn)在的視角看過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己國(guó)家的命運(yùn)和未來(lái)，學(xué)生在解題過(guò)程中潛移默化地升華維護(hù)國(guó)家利益的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和奮斗精神，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同和民族自豪感，生成價(jià)值引領(lǐng)。

二、試題考查的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力

要落實(shí)命題意圖、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、達(dá)成歷史解釋素養(yǎng)考查目標(biāo)就要回到歷史解釋素養(yǎng)本身來(lái)思考。建構(gòu)一種歷史解釋，就是要圍繞一個(gè)具體的歷史問(wèn)題，按照各種事實(shí)之間的實(shí)際聯(lián)系將它們組織成一個(gè)系統(tǒng)，形成對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答[7]。學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行歷史解釋的過(guò)程中，需要將情境材料中的各個(gè)必備知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)并找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的歷史邏輯鏈條，理清各事件之間的聯(lián)系，把握試題主題，形成準(zhǔn)確的歷史解釋和正確的歷史知識(shí)體系。

將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為解題過(guò)程，還需要了解考試的思考角度。高考評(píng)價(jià)體系指出，“從學(xué)科素養(yǎng)層面看學(xué)生要能夠根據(jù)對(duì)問(wèn)題情境的分析……以抽象的概念來(lái)反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系……從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、開(kāi)放性和時(shí)序性等方面把握問(wèn)題與事物的本質(zhì)”[8]。高考評(píng)價(jià)體系明確了達(dá)成歷史解釋素養(yǎng)的表達(dá)方式、聯(lián)系的形式、基本的思維方法。從本題看，試題的命制實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)體系與命題邏輯的一致，將歷史解釋素養(yǎng)與“四層”“四翼”相結(jié)合。

（一）突出主干，縱橫貫通

從必備知識(shí)角度看，學(xué)生需要將情境材料中的基本事實(shí)提取出來(lái)，建構(gòu)起基本事實(shí)之間的實(shí)際聯(lián)系和整體知識(shí)框架。整體既可指橫向特定時(shí)空的時(shí)代特征及中外關(guān)聯(lián)，也可指縱向變化時(shí)空下特定主題的古今貫通。材料一選取鄭和下西洋、海禁政策、西方殖民擴(kuò)張的史實(shí)，材料二選取中法戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中海軍建設(shè)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)，材料三選取1949年、1979年和21世紀(jì)初以來(lái)國(guó)家對(duì)海防建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，均為教學(xué)過(guò)程中的重大基本事實(shí)。因此，學(xué)生能夠較快地調(diào)動(dòng)各個(gè)時(shí)代階段特征和海防事業(yè)的縱向聯(lián)系，從關(guān)聯(lián)性、時(shí)序性和情境性角度把握史事之間的本質(zhì)聯(lián)系，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性。

（二）能力多元，綜合考查

從關(guān)鍵能力角度看，高考評(píng)價(jià)體系提出了知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群三個(gè)關(guān)鍵能力群。聚焦到歷史學(xué)科，徐奉先老師總結(jié)了歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，即獲取和解讀歷史信息能力、分析歷史問(wèn)題能力、歷史探究能力[9]。

之所以不少考生覺(jué)得高考試題很難，很大原因就是學(xué)生無(wú)法直接運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題，知識(shí)遷移困難。本題第（1）問(wèn)在變化時(shí)空考查學(xué)生閱讀理解、提取概括和轉(zhuǎn)化整理信息的能力。明朝前后期的發(fā)展戰(zhàn)略與新航路開(kāi)辟前后不同世界發(fā)展趨勢(shì)之間形成了歷史關(guān)聯(lián)。從設(shè)問(wèn)看需要學(xué)生能夠恰當(dāng)準(zhǔn)確地定位時(shí)空，清楚認(rèn)識(shí)中外海防事業(yè)各自發(fā)生變化的時(shí)間、表現(xiàn)及其變化原因，并將明朝時(shí)期中外各個(gè)階段建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)予以作答。第（2）問(wèn)從同一空間不同時(shí)間的角度考查中國(guó)海防事業(yè)由近代到現(xiàn)代的變化。要求學(xué)生能夠從海防事業(yè)上升到中國(guó)整個(gè)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的趨勢(shì)，講求運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法分析歷史事物，并規(guī)范地闡述歷史事物。思考作答是基于材料信息與所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換的合乎歷史與邏輯的事實(shí)推斷，是將歷史現(xiàn)象表征上升到歷史本質(zhì)層面的理性解釋。第（3）問(wèn)則是從整個(gè)大時(shí)空變化的角度，從材料信息“點(diǎn)”到海防建設(shè)“線”再到國(guó)家戰(zhàn)略選擇的“面”，最后上升到國(guó)家意志和道路認(rèn)同的“魂”，層層遞進(jìn)，漸次考查。

三、歷史解釋素養(yǎng)考查測(cè)評(píng)分析

基于歷史解釋素養(yǎng)的分層和歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的分類，要求歷史解釋素養(yǎng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)也需要分層，可參考黃牧航老師制定的歷史解釋素養(yǎng)五個(gè)測(cè)評(píng)層次[10]。

?

結(jié)合本題，從整體上看，題干與設(shè)問(wèn)邏輯清晰、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)多元考查。

（一）透視現(xiàn)象，把握內(nèi)涵

從三個(gè)設(shè)問(wèn)角度看，第（1）問(wèn)要求簡(jiǎn)析明朝的海上實(shí)力。考查明朝海上實(shí)力的狀況，屬于現(xiàn)象性解釋，但隱含考查內(nèi)涵性解釋即為什么海上實(shí)力有變化。學(xué)生通過(guò)提取材料中明前期、明英宗、明末、1633年和亞非30余國(guó)、荷蘭等時(shí)空信息，以及海禁政策、中荷戰(zhàn)爭(zhēng)等概念，將問(wèn)題置于全球聯(lián)系初步建立時(shí)的世界大背景下來(lái)考查學(xué)生的歷史解釋能力，要求理解當(dāng)時(shí)中國(guó)在世界上的地位和世界發(fā)展大勢(shì)，構(gòu)成了復(fù)雜、真實(shí)的學(xué)術(shù)情境。從變化時(shí)空的角度可分為明朝前期和明朝后期進(jìn)行信息的整合分析。材料中為何是明英宗時(shí)海洋事業(yè)和海防建設(shè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折？為何要轉(zhuǎn)向海禁？荷蘭為何要入侵中國(guó)沿海？這些問(wèn)題的背后體現(xiàn)了封建農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)、資本主義經(jīng)濟(jì)這些不同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略抉擇的不同影響，滲透著唯物史觀。對(duì)于明朝后期的分析需要將中國(guó)與荷蘭之間的戰(zhàn)爭(zhēng)放在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)空下看，“海上馬車夫”被明朝打敗，說(shuō)明明朝海軍實(shí)力整體在世界上名列前茅，海防安全有一定的保障，但國(guó)家主權(quán)安全已經(jīng)出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國(guó)在世界上的地位和世界發(fā)展大勢(shì)。

（二）抓住本質(zhì)，建構(gòu)聯(lián)系

第（2）問(wèn)要求分析中國(guó)海軍實(shí)力從晚清到現(xiàn)代的變化。此問(wèn)構(gòu)建了復(fù)雜、真實(shí)的學(xué)術(shù)情境和社會(huì)情境，需要綜合運(yùn)用概括、歸納等方法對(duì)試題素材所提供信息進(jìn)行提煉和整理。晚清海防戰(zhàn)略經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的“以守為戰(zhàn)”——第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的“師夷智以造炮制船”——日本侵臺(tái)事件后的“水陸兼防”戰(zhàn)略——中法戰(zhàn)爭(zhēng)后的“以水為主”戰(zhàn)略——甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后的“爭(zhēng)奪制海權(quán)”五個(gè)嬗變的過(guò)程，呈現(xiàn)出盲目性、片面性及非連續(xù)性特點(diǎn)，這些局限性背后則是近代中國(guó)體制僵化、財(cái)政危機(jī)、裝備落伍以及夷夏之辨的觀念束縛等因素[11]。新中國(guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家堅(jiān)持以人民和民族利益為重，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)。在當(dāng)下世界變局中危和機(jī)同時(shí)并存，海防建設(shè)自然由過(guò)去的局部問(wèn)題上升為足以影響國(guó)家全局的戰(zhàn)略性問(wèn)題[12]。基于此，新中國(guó)的海軍建設(shè)一直處于相對(duì)穩(wěn)定不斷發(fā)展的狀態(tài)。從新中國(guó)成立初到改革開(kāi)放初期到21世紀(jì)初，中國(guó)一直有著相對(duì)穩(wěn)定的海軍發(fā)展戰(zhàn)略，不僅在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)了強(qiáng)大的海軍和海防，同時(shí)成為維護(hù)世界和平穩(wěn)定的強(qiáng)大力量，暗含新中國(guó)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為什么“好”這一核心價(jià)值。從歷史解釋素養(yǎng)測(cè)評(píng)分類看屬于現(xiàn)象性解釋，分別概括近代和新中國(guó)的海軍事業(yè)發(fā)展的狀況；再考查聯(lián)系性解釋，概括近代與現(xiàn)代中國(guó)海軍發(fā)展之間的關(guān)系；隱含考查本質(zhì)性解釋，即近代海軍發(fā)展為什么曲折艱難而新中國(guó)海軍為什么發(fā)展迅速，本質(zhì)上凸顯了由近代到現(xiàn)代中國(guó)從沉淪走向偉大復(fù)興的艱辛歷程。

（三）認(rèn)識(shí)規(guī)律，達(dá)成素養(yǎng)

第（3）問(wèn)考查規(guī)律性解釋，此問(wèn)依托于前兩問(wèn)的作答，概括影響海軍實(shí)力的主要因素。即可從前兩問(wèn)中總結(jié)得出：國(guó)家重視（發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)形態(tài)）、經(jīng)濟(jì)實(shí)力（國(guó)力）、科技自主創(chuàng)新等因素，很好地體現(xiàn)了試題的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

綜上，歷史解釋素養(yǎng)在高考試題中的考查是全面的、多層次的，依托情境材料，以價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)考查過(guò)程，形成層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈。歷史學(xué)科有自身學(xué)科理論和方法，生成歷史解釋素養(yǎng)是漸次培養(yǎng)的過(guò)程，要以求真求實(shí)的態(tài)度建構(gòu)科學(xué)的歷史解釋，反對(duì)歷史虛無(wú)主義。