穿越時(shí)空，對(duì)話小說人物

汪濤

話題引入

課本中的《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》這三篇小說，或涉及少年成長(zhǎng)的話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。通過閱讀這些作品，可以加深讀者對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。為了更好地理解小說主題，我們可以嘗試通過文本與小說主人公對(duì)話。

眾說紛紜

學(xué)生1：老師，我在讀小說的過程中，有很多產(chǎn)生共鳴的地方，或者說對(duì)小說的主旨有自己的見解。

老師：是的，這個(gè)時(shí)候我們就可以嘗試穿越時(shí)空，與主人公對(duì)話，把這些激活你靈感的部分寫下來，但前提條件是先讀懂文章。下面請(qǐng)幾位同學(xué)把這三篇小說的主要內(nèi)容來給大家介紹一下。同時(shí)，大家可以思考一下，我們可以寫些什么內(nèi)容。

學(xué)生2：《故鄉(xiāng)》以“我”的一次回鄉(xiāng)之旅為主要線索，通過描繪故鄉(xiāng)環(huán)境、閏土與楊二嫂的變化，來反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，同時(shí)表明了作者內(nèi)心的愁苦，以及想要改變自己的強(qiáng)烈愿望。

老師：在《故鄉(xiāng)》中，作者重點(diǎn)描寫的是閏土的變化以及自己的不適應(yīng)，那這個(gè)時(shí)候如果要和閏土對(duì)話，你會(huì)寫些什么呢？

學(xué)生2：可以寫對(duì)于他改變的不理解。

學(xué)生3：我不這樣認(rèn)為，為什么一定要寫不理解呢？通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)造成他改變的并不完全是自身的原因，而是整個(gè)社會(huì)環(huán)境造成的。

老師：所以你會(huì)跟閏土說，對(duì)于他的改變，你是可以理解的，并且告訴他是什么導(dǎo)致了他變成這樣對(duì)嗎？

學(xué)生3：是的，我的作文就是這么寫的——

曾經(jīng)月下捕猹、雪中捉鳥，你是閃閃發(fā)光、充滿活力的少年，但這么多年以后，你卻和我形同陌路，你的小心翼翼和謙卑，真的讓我覺得非常難過。可是我只能對(duì)你表示同情，是這個(gè)社會(huì)、這個(gè)時(shí)代讓你從一個(gè)快樂的少年變成一個(gè)唯唯諾諾的人。

老師：還有其他想對(duì)閏土說的嗎？

學(xué)生4：我可能會(huì)告訴他中國以后的樣子，讓他對(duì)生活充滿信心。

老師：很好！在魯迅的小說中，充滿了對(duì)中國未來的關(guān)切，我們確實(shí)可以在和閏土的對(duì)話中告訴他未來的中國的樣子。比如——閏土，這世道是太平的，你所說的苦難在這里都不會(huì)再有。這是嶄新的中國，是人人安定的中國，只要你肯勞動(dòng)，就一定可以闖出一片天地。

學(xué)生1：我可不可以發(fā)揮想象，暢想長(zhǎng)大后的宏兒和水生再見面的時(shí)候，不會(huì)像“我”和閏土相見時(shí)那樣有隔膜，而是跟小時(shí)候一樣把彼此當(dāng)作最好的朋友。這也許正是作者最期待的樣子吧。

老師：你的想法也很好，通過剛剛的討論，我們發(fā)現(xiàn)，可以從作者對(duì)閏土的態(tài)度，以及主題的思考，還有想象這幾個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行寫作。那《孤獨(dú)之旅》呢？首先請(qǐng)一位同學(xué)來簡(jiǎn)單概括一下這篇小說的主要內(nèi)容。

學(xué)生3：本文主要寫了少年杜小康因家境敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨的故事，作者描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐懼，最終戰(zhàn)勝了自我，變得堅(jiān)強(qiáng)。

老師：如果要和文中的杜小康對(duì)話，你們會(huì)寫些什么呢？

學(xué)生2：對(duì)于杜小康的這段成長(zhǎng)經(jīng)歷，我是很佩服的。特別是我們中學(xué)生和他的年齡相仿，所以他的這種經(jīng)歷對(duì)我也有激勵(lì)作用。我是這樣寫的——

我和我的同學(xué)都很佩服你。離開學(xué)校，到蘆蕩去放鴨，鴨群被暴風(fēng)雨沖散時(shí)，你勇敢沉穩(wěn)地找到鴨群，你在孤獨(dú)與痛苦中挺過去，擁有了無法估量的心靈財(cái)富。不得不說，你是個(gè)富有的人，真的羨慕你可以在浸潤(rùn)著孤獨(dú)的生活中變得這樣堅(jiān)強(qiáng)。

學(xué)生5：了解了杜小康的孤獨(dú)后，我想就“孤獨(dú)”這個(gè)話題來和他聊一聊——

孤獨(dú)是最大的敵人，也是最真摯的友人。四周的寂寞、恐懼、膽怯，無人理解，無處可說，這時(shí)，心靈的寂寞是敵。若我們起身勞動(dòng)，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，自我寬慰，便可化敵為友。四周昏暗卻依舊清晰，沒有聲音卻依舊熱鬧，沒有歡笑卻依舊快樂。時(shí)間教會(huì)我們?nèi)棠?，逆境激發(fā)我們潛能，孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅。

你很不幸，亦很幸運(yùn)。這一段孤獨(dú)的時(shí)光銘刻于心，又著實(shí)值得感謝。感謝它帶給你堅(jiān)強(qiáng)，在跌倒時(shí)擦干淚水；感謝它帶給我不屈，在前行時(shí)充滿力量。人生值得，孤獨(dú)一回。愿我們都能與孤獨(dú)為伴，輕歌縱馬，不負(fù)韶華。

學(xué)生4：我覺得對(duì)于杜小康，不應(yīng)該僅僅局限在對(duì)“孤獨(dú)”的理解上，他讓我對(duì)于挫折，也有了一些思考——

你不低頭，不甘屈服于命運(yùn)。你的永不言棄和實(shí)干精神，值得每一個(gè)青少年學(xué)習(xí)。鴨子丟了，你立志找到丟失的鴨子。盡管你如此疲憊，你尋找的腳步卻從未停歇，曾經(jīng)油麻地最富有、最風(fēng)光的小孩在命運(yùn)面前也能做到抗擊厄運(yùn)，從此，你便真真正正地如“男子漢大丈夫”一般創(chuàng)造幸運(yùn)，而不是去埋怨上天的不公。

我折服于你對(duì)命運(yùn)的不服。于我，也應(yīng)如此。老師：我們通過《孤獨(dú)之旅》認(rèn)識(shí)了杜小康，其實(shí)他的經(jīng)歷給作為同齡人的我們也帶來很多思考，認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，戰(zhàn)勝孤獨(dú)，把孤獨(dú)當(dāng)作人生的調(diào)味劑。同時(shí)，在面對(duì)人生道路上的困難和挫折時(shí)，杜小康也給我們做了榜樣，人生注定不會(huì)一帆風(fēng)順，勇敢去面對(duì)，定會(huì)有燦爛的明天。接下來，請(qǐng)一位同學(xué)來說說《我的叔叔于勒》的主要內(nèi)容。

學(xué)生6：《我的叔叔于勒》這篇小說主要寫“我”全家在去哲爾賽島途中巧遇于勒的經(jīng)過，刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒時(shí)的不同表現(xiàn)和心理活動(dòng)，通過菲利普夫婦對(duì)待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級(jí)社會(huì)中，人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)情形。

老師：如果要和于勒對(duì)話，你會(huì)說些什么呢？

學(xué)生1：我會(huì)站在一個(gè)旁觀者的角度，告訴他事實(shí)真相——

親愛的于勒，那位年輕的先生就是你的侄子若瑟夫。你的哥哥一直收藏著你十年前寫給他的那封信，他多么盼望你能幫他擺脫拮據(jù)的困擾，然而事與愿違，看到你在船上賣牡蠣，他萬分失落，同時(shí)萬分的尷尬與憤怒，所以沒與你相認(rèn)。我不知道你是否愿意和若瑟夫一家相認(rèn)，十多年的時(shí)光，你經(jīng)歷的肯定也很多，你或許也從來沒有想過會(huì)在船上靠買牡蠣為生。

在時(shí)代的洪流下，每個(gè)人都是無奈的。你不過是千萬“于勒”中的一個(gè)，你哥哥一家也不過是千萬家庭中的一個(gè)，這是不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的。

老師：你的文字，有很多的思考。把小說置身在大的社會(huì)背景之下，這樣對(duì)于勒和若瑟夫一家就不再是單一的評(píng)價(jià)。

學(xué)生2：我想給于勒具體的建議，告訴他如何改變現(xiàn)狀——

于勒，能拯救你的不是菲利普夫婦，也不是什么上帝、真主，而是你自己。對(duì)此，我的建議是：你先回去剃個(gè)頭，洗個(gè)澡，刮掉長(zhǎng)須，換身衣服，振作起來，重新開始。不要只是在船上賣牡蠣，而是找一份穩(wěn)定的工作，踏踏實(shí)實(shí)干幾年，先把欠的債還清。只有這樣，你才能真正地拯救自己。

老師：同學(xué)們，你們的想法都很好。通過剛剛的交流與討論，我們對(duì)小說有了更深層次的理解，這也是我們“穿越時(shí)空，和小說人物進(jìn)行對(duì)話”的意義。我們來總結(jié)一下如何與小說中的人物對(duì)話——第一，就人物的命運(yùn)來反思小說的主旨，加深對(duì)小說主旨的理解；第二，站在旁觀者的角度去分析人物的命運(yùn)，嘗試再塑人物形象；第三，想象虛構(gòu)小說后續(xù)的發(fā)展等。

【湖南長(zhǎng)沙市怡海中學(xué)】