應用型人才培養(yǎng)理念下大學語文教學改革研究

王曉樂

（山東現(xiàn)代學院，山東濟南 250000）

應用型本科教育的側重點應該在“應用”二字上下功夫，在教學過程中注重學生語文能力的提升，通過改革不斷提高教育教學水平，適應社會的發(fā)展和經(jīng)濟的快速增長。在平時的教學中我們需要不斷創(chuàng)新改革，改革舊的教學內(nèi)容、教學方式以及最終的考核評價方式。但是一直以來，我們把關注的焦點放在了“應用”二字上，卻忽略了對學生綜合素質和能力的全面提升，以至于學生在今后的工作和生活中由于自身綜合素質的缺失，問題不斷出現(xiàn)。

大學語文課程肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提升語文能力和學生綜合素質的重要職責，是其他任何課程所不能取代的，理應在高校中受到足夠的重視。為此我們對現(xiàn)行的課程進行了全面的探討和改革，具體如下：

1 明確培養(yǎng)目標和定位

應用型本科教育培養(yǎng)出來的高素質人才越來越受到社會的歡迎，需求量越來越大。企業(yè)對于學生的素質要求，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識、還要有較強的實踐操作能力，同時還需要具備高效的語言表達能力、抗壓能力和溝通協(xié)調(diào)的能力。在語文的教學過程中正是潛移默化的在培養(yǎng)這些能力。所以說我們的課程定位是大學語文是一門重要的文化素質教育課程，作為必修課，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特性。

我們深入走訪了不同的行業(yè)、企業(yè)，考察了其他高校大學語文的課程開設和教學情況，修改明確了本課程的人才培養(yǎng)目標:通過學習提升學生的人文素養(yǎng)并且有針對性地加強學生的綜合素質和能力的提升特別是語言表達能力、文字駕馭能力以及溝通協(xié)調(diào)能力的訓練。以此來提高學生的就業(yè)競爭力和綜合實力。

2 教學內(nèi)容的改革

現(xiàn)行的大學語文教材與現(xiàn)實的結合不是那么緊密，在現(xiàn)實生活中的實用性不強，達不到理想的教學效果。我們需要編寫適合學生人才培養(yǎng)需要和教學實際的大學語文教材，所以說在編寫過程中我們應當注意以下幾點：

2.1 深入走訪不同行業(yè)企業(yè)，明確能力需求

我們走訪了不同的行業(yè)企業(yè)，深入了解其對學生的素質要求:畢業(yè)生需要具備一定的人文素養(yǎng); 在職場中要具備較強的語言表達能力、文字書寫能力、溝通協(xié)調(diào)能力、較強的責任心和服務意識，能快速融入到社會這個大環(huán)境之中。

2.2 人才培養(yǎng)目標的確定

教學過程中應該針對學生的不同特點，有針對性的設置教學內(nèi)容?？梢栽趯嵺`教學中設置一些環(huán)節(jié)比如：演講辯論比賽、話劇表演、朗讀朗誦、時事熱點討論、科研論文、學術報告等等，都可作為輔助教學的內(nèi)容。既豐富了教學內(nèi)容，又在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，在學習的過程中不斷提高自身的素質和能力。

2.3 契合教學實際

現(xiàn)階段大學語文的教學有三個弊端。一是授課時間不能保證，因此學生掌握的內(nèi)容肯定有所缺失，不能全面掌握；二是學生的語文水平有所不同，個別學生基礎較差，能力比較欠缺；三是不同專業(yè)的學生在語文學習的過程中要求是不一樣的，那么相應的教學內(nèi)容設置也會不同。

因此，教材的內(nèi)容設置應該遵循以下幾點：第一，教學內(nèi)容的設置要結合學生實際，設置有針對性的內(nèi)容，減少不必要的環(huán)節(jié)，起到提高學生語文能力的目標；第二，內(nèi)容難易適中，結合實際，凸顯能力；第三，符合不同的專業(yè)學生的需求，通過市場調(diào)研設置有針對性的內(nèi)容。

2.4 涵蓋地方文化

應用型本科教育培養(yǎng)出來的學生主要的工作地點就在當?shù)兀瑢W生的工作地點決定了他們必須對地方文化尤其是其標志性的文化，有比較深入的全面了解。

在文章的選擇方面既要考慮傳統(tǒng)經(jīng)典的文章，也要加入時事熱點，既要注重其文學性、實用性、也要考慮其創(chuàng)新性；能力培養(yǎng)，既注重知識的傳授、文化的傳承同時也要重視應用能力與創(chuàng)新能力的不斷提升；提高動手能力和語言表達能力。在結構上，以能力培養(yǎng)為核心設計單元，按能力模塊如經(jīng)典文章的閱讀理解、口語口頭表達、書面寫作、演講論辯訓練、溝通交流協(xié)調(diào)、文學賞析等模塊設計單元，每個模塊凸顯一種技能，以其為核心素養(yǎng)，設置文章篇目和教學內(nèi)容。

3 創(chuàng)新教育教學模式

現(xiàn)行的教學模式是填鴨式教學，在課堂上以教師為中心，學生的自主性得不到很好的發(fā)揮。講授每一篇文都是作者生平、主要作品介紹、文本分析 、寫作特色、文本拓展。在整個教學過程中，學生一直處于被動接受的學習狀態(tài)，教師的滿堂灌使學生根本沒有時間去欣賞和思考文學作品，與教師的交流更是少之又少。學生的被動學習不能很好地提升學習效果，達不到既定的教學目標。

建議在實際教學中可采用混合式教學法（線上線下相結合）、翻轉課堂等手段。通過這些方法，增強學生與老師之間的互動，提升學生的綜合素質和能力，有利于調(diào)動學生的學習積極性，變要我學為我要學，學習效率大大提升?；旌鲜浇虒W模式的使用促使學生線上自主學習，培養(yǎng)自主學習精神，提高學生的經(jīng)典賞析能力、材料整合能力和語言表達能力，把課堂真正還給學生。

將互聯(lián)網(wǎng)技術融入到教學之中，充分利用線上資源，促使學生自主學習，課上演講討論，發(fā)表自己的觀點，提高學習的積極性，使課堂成為學生的主陣地，教師輔助教學?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)改變我們傳統(tǒng)的生活方式，要充分利用網(wǎng)絡資源，調(diào)動線上資源，拓展教育教學空間，提升教學效果，激發(fā)學習興趣。

4 采用新型的評價方式

現(xiàn)行的考核和評價方式比較單一，不能有效的體現(xiàn)每位學生的實際學習情況。教學不能通過一次考試來定成敗，這樣也難以考出他們的實際水平，同時還磨滅了學生對語文學習的興趣和熱情，達不到學習的良好效果。因此，必須建立一種能夠全方位考查學生綜合素質能力、開放性與靈活性相結合的新型教育教學評價體系。

改變方式以學生為中心，形成新的考核方式，利于接受，便于操作。最終的成績采用多種方式相結合的形式。理論部分采取閉卷考核，考試內(nèi)容不僅僅局限于基本篇目，還應該適當關注當前的時事熱點分析。實踐部分采取開卷方式，考試形式以閱讀賞析、材料整合、應用文寫作為主，不做統(tǒng)一要求，不出統(tǒng)一的試題，不設統(tǒng)一答案，讓學生充分自主發(fā)揮，不受限制，鼓勵創(chuàng)新，拿出相應的學習成果就可以。

除此之外我們還聯(lián)合各個社團以及圖書館、校報等多個部門，利用學報、廣播、宣傳欄等媒介，鼓勵學生參與辯論、演講、征文、投稿、播音主持、書寫比賽等豐富多彩的課外文化活動，在最后的期末成績中給予適當?shù)姆謹?shù)獎勵。

讓最終的考核方式成為一個開放的、多元的綜合評價體系，使考核辦法做到重平時、重過程、重能力、重綜合素質。期末與平時相結合，理論與實際相結合，興趣與能力相結合。提高溝通表達能力、創(chuàng)新思考能力，溝通交往能力以及文字寫作能力。

大學語文課程承擔著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的艱巨使命，通過學習加強對學生的愛國和感恩教育，提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。因此，對現(xiàn)行的大學語文教學進行有效的教學改革，通過改革適應現(xiàn)行的社會需求及行業(yè)需要，為培養(yǎng)更多高素質應用型人才貢獻自己的力量。

[1]潘懋元.什么是應用型本科[J]高教探索，2010，（1）.

[2]錢國英等.本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構建 [J]中國大學教學，2005，（9）.

[3]裴云.技術 、技術性人才與技術型人才教育[J]中國職業(yè)技術教育，2003，（20）.

[4]潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J]教育發(fā)展研究，2007，（7）.