基于可視化分析的發(fā)展型資助研究綜述（2011-2022年）＊

李錦文 任子瑜 劉 要

（西安工程大學(xué)，陜西 西安 710600）

一、研究數(shù)據(jù)和研究方法

1.研究數(shù)據(jù)

在知網(wǎng)中搜索“發(fā)展型資助”主題，時(shí)間截止（2022年8月），檢索相關(guān)文獻(xiàn)，剔除一些不符主題的文獻(xiàn)和會(huì)議文章，共有“發(fā)展型資助”或“發(fā)展性資助”相關(guān)主題文章310篇。

2.研究方法

本文采取知網(wǎng)中選中文獻(xiàn)，進(jìn)行可視化分析的方法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，其中先對(duì)310條有效數(shù)據(jù)進(jìn)行“全部檢索結(jié)果分析”，涉及發(fā)表趨勢(shì)、主要主題分布分析等內(nèi)容，再對(duì)310條有效數(shù)據(jù)中的20篇核心期刊進(jìn)行可視化分析，形成知識(shí)圖譜。

二、發(fā)展型資助的研究計(jì)量分析結(jié)果與綜述

1.文獻(xiàn)年度變化趨勢(shì)

通過(guò)知網(wǎng)檢索結(jié)果分析得出發(fā)展型資助的文獻(xiàn)年度變化趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合歷年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告和《綱要》，將其趨勢(shì)分為五個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)明，并分析原因。

（1）2007-2010年，研究空窗階段

根據(jù)圖1來(lái)看，2011年以前暫未出現(xiàn)發(fā)展型資助的相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)筆者查閱2007-2011年的中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告，報(bào)告中明確提及“2007-2011年，我國(guó)建立起了覆蓋學(xué)前教育至高等教育等各個(gè)教育階段的學(xué)生資助政策體系......政策體系基本健全”，2011年以前的政策完善還主要側(cè)重于保障型資助，不曾提及發(fā)展型資助。

圖1 發(fā)展型資助文獻(xiàn)年度變化趨勢(shì)

（2）2011-2014年，研究探索階段

2011-2014年，根據(jù)資助工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題以及學(xué)生全面發(fā)展的要求，有部分學(xué)者開(kāi)始對(duì)發(fā)展型資助進(jìn)行探索研究，但是根據(jù)其趨勢(shì)來(lái)看，研究成果較少（只有14篇）且發(fā)展緩慢，王玨[1]認(rèn)為發(fā)展型資助構(gòu)建過(guò)程中存在貧困生困難認(rèn)定、勤工助學(xué)崗位缺乏、育人功能缺失、管理體制不健全等問(wèn)題，需要融入量化指標(biāo)設(shè)計(jì)，以建立動(dòng)態(tài)性混合資助體系；李小蜜[2]基于需求和分配的視角，提出依托項(xiàng)目管理和基地建設(shè)，完善發(fā)展型資助內(nèi)涵，要根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際受助情況進(jìn)行科學(xué)考量和分配；謝紅霞從人的全面發(fā)展理論出發(fā)，提出發(fā)展性資助的內(nèi)涵為“三生”“三成”“三涯”，解決學(xué)生基本生存問(wèn)題，愛(ài)惜學(xué)生生命，豐富學(xué)生的日常生活，引領(lǐng)學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度做好自己的學(xué)涯、職涯、生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，取得事業(yè)成就，助力人生成功；馬彥周[3]則嘗試建立一個(gè)發(fā)展型資助體系的框架，包含教育引導(dǎo)、項(xiàng)目支持、管理運(yùn)行、評(píng)估考核四個(gè)體系。

（3）2015-2017年，平穩(wěn)上升階段

2015年，楊?lèi)?ài)民在光明日?qǐng)?bào)上發(fā)表了《基本保障型資助到發(fā)展型資助》一文，以北京大學(xué)為例介紹七種經(jīng)濟(jì)幫扶模式和數(shù)十種發(fā)展項(xiàng)目的資助體系，制定貧困學(xué)生針對(duì)性的成長(zhǎng)方案，是發(fā)展型資助體系的成功典范之一；2016年《中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》中明確提出“各地各學(xué)校在全面落實(shí)學(xué)生資助政策的基礎(chǔ)上，由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變”；2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求建立國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系”，這三年主要從實(shí)踐和政策層面，不斷豐富發(fā)展性資助的內(nèi)涵。

（4）2018-2020年，爆發(fā)增長(zhǎng)階段

這一時(shí)期由于2017年12月《綱要》發(fā)布，關(guān)于發(fā)展型資助的文獻(xiàn)研究進(jìn)入爆發(fā)式增長(zhǎng)階段，每年的發(fā)表量已超過(guò)25篇。金峰以清華大學(xué)“鴻雁計(jì)劃”育人成效為實(shí)證研究，形成學(xué)術(shù)發(fā)展、海外實(shí)踐、素質(zhì)拓展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)為一體的發(fā)展型資助育人模式。余鳴嬌基于社會(huì)學(xué)視角，提出從“保障型資助”到“發(fā)展型資助”轉(zhuǎn)變的途徑就是從單向供應(yīng)到建立循環(huán)運(yùn)作機(jī)制的轉(zhuǎn)換。張曉京研究大一家庭經(jīng)濟(jì)困難新生這一群體，提出在堅(jiān)持三全育人的基礎(chǔ)上，構(gòu)建發(fā)展型資助體系，支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。

（5）2020年-至今，波動(dòng)上升階段

2020年《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》再次提出“建設(shè)發(fā)展型資助體系，加大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力素養(yǎng)培育力度?！痹诖似陂g，可能有些資助育人項(xiàng)目、活動(dòng)難以開(kāi)展，影響文獻(xiàn)發(fā)布，同時(shí)相關(guān)學(xué)者基于心理學(xué)視角，進(jìn)行特殊背景下的發(fā)展型資助探析。

2.主要主題分布

主要主題分布可以看出310條有效數(shù)據(jù)中，發(fā)展型資助研究圍繞哪些主題開(kāi)展，根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，“發(fā)展型資助”“資助育人”“高職院?！薄鞍l(fā)展型資助育人”“高校貧困生”“精準(zhǔn)資助”“育人模式”“育人體系”“三全育人”出現(xiàn)的頻次都比較高，根據(jù)圖2（此圖只顯示20個(gè)主題詞），由于有的熱點(diǎn)內(nèi)容相近，筆者將其歸納整理，由此可以看出發(fā)展型資助、資助育人、發(fā)展型資助育人體系、育人模式都是研究熱點(diǎn)，做進(jìn)一步解釋?zhuān)?/p>

圖2 發(fā)展型資助相關(guān)文獻(xiàn)主要主題分布圖

2.1 發(fā)展型資助

杜坤林首先提出資助范式轉(zhuǎn)化這個(gè)概念，其對(duì)發(fā)展型資助的內(nèi)涵定義為：相對(duì)于保障型資助而言，基于教育權(quán)利平等視角下，以凸顯受資助者主體地位、資助形式多樣化、促進(jìn)受助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以資金幫扶、心理輔導(dǎo)、科研指導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、能力培養(yǎng)為方式的一種資助模式，相對(duì)于傳統(tǒng)資助，該定義明確了發(fā)展型資助的導(dǎo)向和形式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育權(quán)利平等。

2.2 資助育人

資助育人是要發(fā)揮資助工作的育人功能，馬曉燕從三個(gè)維度闡述資助育人的內(nèi)涵，其核心是“人”，方法為“資”，根本在“育”，深刻體現(xiàn)著實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值訴求、統(tǒng)籌解決思想問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)定位、有效銜接底線保障與高線引領(lǐng)的實(shí)踐進(jìn)路。

2.3 發(fā)展型資助體系

李義波提出資助工作面對(duì)新的學(xué)生群體和“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，構(gòu)建“經(jīng)、心、精、學(xué)、能”五位一體的發(fā)展型資助育人體系，涉及經(jīng)濟(jì)、心理、精神激勵(lì)、學(xué)業(yè)、能力提升五個(gè)方面；孟國(guó)忠從經(jīng)濟(jì)維度、情感維度、關(guān)系維度出發(fā)，構(gòu)建以能力提升為目標(biāo)，精準(zhǔn)資助是關(guān)鍵，多維支持是保障的發(fā)展型資助育人體系；許翠梅認(rèn)為發(fā)展型資助體系的實(shí)現(xiàn)路徑是資助理念、資助內(nèi)容、資助載體、資助模式的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。

2.4 發(fā)展型資助模式

發(fā)展型資助模式相對(duì)于發(fā)展型資助體系來(lái)講，更加具體，研究文獻(xiàn)多以模型為研究方法，某一具體學(xué)校作為研究對(duì)象，探索其資助育人的具體工作做法，如以“SCI模型”為基礎(chǔ)，構(gòu)建按需助學(xué)的發(fā)展型資助模式，“三位四維”的貧困生資助新模式，依托學(xué)生社團(tuán)的“雁行北航”模式等。

3.核心期刊分析

筆者從310條有效數(shù)據(jù)中再次篩選sci來(lái)源期刊，ei來(lái)源期刊、北大核心、南大核心期刊、CSCD共計(jì)20篇，對(duì)其進(jìn)行計(jì)量可視化分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜和作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜。

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞是研究領(lǐng)域的核心要素，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜中圓球大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次多少，兩者是正相關(guān)關(guān)系，兩個(gè)圓球之間的連線，表示兩個(gè)關(guān)鍵詞之間存在著某種聯(lián)系，圓球周?chē)倪B線越多，說(shuō)明該關(guān)鍵詞越重要，從關(guān)鍵詞的頻次來(lái)看，就核心期刊而言，發(fā)展型資助的研究熱點(diǎn)聚焦于“資助體系”“育人工作”“資助育人”“勤工助學(xué)崗位”“資助模式”等，前面所提到的主要主題分布與核心期刊的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果也是非常吻合的（如圖3、表1所示）。

圖3 發(fā)展型資助關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜

表1 發(fā)展型資助關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

3.2 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜能突顯該領(lǐng)域的主要研究學(xué)者，體現(xiàn)了各個(gè)研究主體之間的合作關(guān)系，圓球越大代表該作者的發(fā)文量越大，幾個(gè)圓球交錯(cuò)在一起，則表示兩位作者是同一學(xué)校或是兩人合作發(fā)表某一文章，但從整體來(lái)看，作者發(fā)文量較低，除馬彥周、杜坤林之外，大都只發(fā)表一篇文章；各個(gè)球體之間相對(duì)比較分散表示各個(gè)學(xué)校、各位作者之間并未形成較大規(guī)模的合作網(wǎng)絡(luò)和跨學(xué)科合作的研究趨勢(shì)。馬彥周共發(fā)表3篇文章，以合著為主，從論述高校構(gòu)建發(fā)展型資助的必要性再到發(fā)展型資助體系構(gòu)建、模式探索，循序漸進(jìn)。杜坤林共發(fā)表2篇文章，以獨(dú)撰為主，強(qiáng)調(diào)保障型資助到發(fā)展型資助，是一種高校助學(xué)工作范式的轉(zhuǎn)換，由單一資助向多元資助、由無(wú)償資助向相對(duì)有償使用、由解決生活保障向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的范式轉(zhuǎn)換（如圖4所示）。

圖4 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜

三、結(jié)論

1.計(jì)量結(jié)果

本文基于知網(wǎng)文獻(xiàn)的檢索結(jié)果分析和可視化計(jì)量分析，掌握發(fā)展型資助的研究現(xiàn)狀和研究空白，計(jì)量結(jié)果表明：發(fā)展型資助相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，從無(wú)到有，經(jīng)歷研究空窗、研究探索、平穩(wěn)上升、爆發(fā)增長(zhǎng)、波動(dòng)上升五個(gè)階段，同時(shí)每個(gè)特殊年份節(jié)點(diǎn)的變化都和當(dāng)年的政策變化或中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告息息相關(guān)。文獻(xiàn)涉及的發(fā)文作者方面，核心期刊的發(fā)文量不高，具有代表性的是馬彥周、杜坤林，但是各個(gè)學(xué)校、各位作者之間并未形成較大規(guī)模的合作網(wǎng)絡(luò)和跨學(xué)科合作的研究趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)主要主題分布和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的分析，發(fā)展型資助的研究熱點(diǎn)為“發(fā)展型資助體系”“發(fā)展型資助體系模式”“發(fā)展型資助育人成效”。

2.文獻(xiàn)述評(píng)

2.1 研究群體有待擴(kuò)展

目前高校的國(guó)家資助體系主要包括本專(zhuān)科生國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金和服兵役國(guó)家教育資助兩大部分，本專(zhuān)科生國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的獎(jiǎng)助對(duì)象是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，服兵役國(guó)家教育資助的主體是應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役、招收為士官的高校學(xué)生，發(fā)展型資助的研究群體有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、大一新生、少數(shù)民族學(xué)生，原建檔立卡學(xué)生，但鮮少有人關(guān)注退役大學(xué)生的育人情況和成效，退役士兵學(xué)生作為特殊學(xué)生群體受?chē)?guó)家資助，但在知網(wǎng)查找“退役士兵”大多數(shù)涉及退役士兵服務(wù)管理模式、就業(yè)政策、安置權(quán)益保證等內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際工作情況，退役士兵大學(xué)生群體在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等方面，表現(xiàn)突出，退役大學(xué)生群體可以作為發(fā)展型資助的研究對(duì)象，豐富相關(guān)研究。

2.2 研究方法有待改進(jìn)

基于目前的文獻(xiàn)梳理，多數(shù)文獻(xiàn)都是質(zhì)性研究，集中于體系、模式的構(gòu)建，缺乏量化研究，以發(fā)展型資助育人成效為例，310條有效數(shù)據(jù)中只有2篇文獻(xiàn)運(yùn)用心理學(xué)量表研究方法，整體文獻(xiàn)缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，缺乏學(xué)科交叉合作研究。