培養(yǎng)閱讀敏感力的“前”閱讀指導(dǎo)探究

汪華姿

【摘 ? 要】很多學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中存在閱讀認(rèn)知不全、閱讀思辨不足、閱讀監(jiān)控缺失、閱讀目的不清等問(wèn)題。對(duì)此，教師可激活學(xué)生的“前”閱讀意識(shí)，實(shí)施相關(guān)的“前”閱讀策略，并對(duì)標(biāo)“前”閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生提升閱讀敏感力，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；閱讀敏感力；“前”閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群納入課程內(nèi)容體系，旨在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。然而，通過(guò)對(duì)本校近3000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中存在閱讀認(rèn)知不全、閱讀思辨不足、閱讀監(jiān)控缺失、閱讀目的不清等問(wèn)題?；诖?，結(jié)合新課標(biāo)，在整本書(shū)閱讀的啟蒙階段，嘗試有意識(shí)地喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏感力，以便低段的感知式閱讀順利過(guò)渡為中高段的思辨性閱讀。

一、閱讀敏感力與“前” 閱讀的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）閱讀敏感力的內(nèi)涵

“敏感”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“生理或心理上對(duì)外界事物反應(yīng)很快”?；诖耍疚乃f(shuō)的“閱讀敏感力”指學(xué)生受閱讀目的、興趣、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、需求等影響，在閱讀過(guò)程中快速捕捉書(shū)本中的關(guān)鍵信息（即閱讀敏感點(diǎn)）并作出快速反應(yīng)的能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)綜合考量學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的共性需求及個(gè)性需求，將閱讀敏感點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)排列與整合，有序激活，進(jìn)而促進(jìn)閱讀敏感力的提升。

（二）“前”閱讀的含義

本文所說(shuō)的“前”閱讀立足于目標(biāo)管理理論，指學(xué)生在閱讀整本書(shū)之前，結(jié)合個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)進(jìn)階、習(xí)慣培養(yǎng)、精神成長(zhǎng)等因素，通過(guò)逆向思維，對(duì)即將進(jìn)行的閱讀行為作出目標(biāo)、方法、習(xí)慣、態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果等方面的預(yù)設(shè)的過(guò)程?！扒啊遍喿x與前期閱讀有一定關(guān)聯(lián)，但其本質(zhì)區(qū)別在于“前”閱讀屬于元認(rèn)知，是為監(jiān)控即將展開(kāi)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行整體構(gòu)思。

“前”閱讀活動(dòng)從隱性的心理活動(dòng)與思維活動(dòng)出發(fā)，從能力、態(tài)度與方法等維度思考“為什么讀”“怎么讀”“怎么監(jiān)控讀”，以此制訂閱讀目標(biāo)，再基于閱讀目標(biāo)選擇閱讀策略及閱讀方法，最后以顯性的閱讀計(jì)劃、記錄卡等形式讓思維結(jié)果可視化，以便直觀指導(dǎo)閱讀實(shí)踐（如圖1）。

（三）“前”閱讀與提高閱讀敏感力的關(guān)系

“前”閱讀與閱讀敏感均源于心理活動(dòng)，活動(dòng)范疇一致；其目的均為提高閱讀質(zhì)量，活動(dòng)方向一致。其中，“前”閱讀是引起閱讀敏感的本源?！扒啊遍喿x中，學(xué)生以自我為中心，對(duì)現(xiàn)有閱讀基礎(chǔ)及發(fā)展需求進(jìn)行深度的心理加工后，確定閱讀目標(biāo)，將無(wú)意閱讀轉(zhuǎn)化為有意閱讀。這樣，閱讀敏感點(diǎn)才得以從文本的眾多信息中浮現(xiàn)，成為“意識(shí)點(diǎn)”。閱讀敏感是回應(yīng)“前”閱讀的實(shí)踐。閱讀文本時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向下的大腦會(huì)有意注意達(dá)成目標(biāo)所需的關(guān)鍵信息，并對(duì)其進(jìn)行鎖定，實(shí)施精加工。這是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的重要保障。

二、在“前”閱讀中培養(yǎng)閱讀敏感力的實(shí)踐探索

如何在“前”閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏感力？ 以二年級(jí)學(xué)生共讀《兔子坡》為例，從激活“前”閱讀意識(shí)、指導(dǎo)“前”閱讀策略、對(duì)標(biāo)“前”閱讀評(píng)價(jià)幾個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）激活“前”閱讀意識(shí)，喚醒閱讀敏感力

1.在有意叩問(wèn)中加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的整體認(rèn)知

打破學(xué)生固有的閱讀認(rèn)知平衡，制造認(rèn)知沖突，能有效喚醒學(xué)生的“前”閱讀意識(shí)。在閱讀《兔子坡》前，學(xué)生先閱讀了《笨狼的故事》。在該書(shū)的領(lǐng)讀階段，教師從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)話題，如“笨狼算不出青蛙要幾天才能爬出井口，你覺(jué)得他笨嗎？”在閱讀結(jié)束后的交流課上，教師則從閱讀前的相關(guān)思考出發(fā)，設(shè)計(jì)話題，如“讀之前思考過(guò)為什么要讀這本書(shū)嗎？是否計(jì)劃好用多少時(shí)間讀完？如果讀到一半不想堅(jiān)持了，想過(guò)用什么方法讓自己堅(jiān)持下去嗎？”如此，讓學(xué)生在“無(wú)意識(shí)閱讀”與“有意識(shí)叩問(wèn)”的對(duì)比中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激活“前”閱讀意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的整體認(rèn)知。

2.借閱讀成長(zhǎng)印記表明晰閱讀思辨落腳處

尼基·斯坦頓在《溝通圣經(jīng)》一書(shū)中指出：“應(yīng)該在大致了解整體的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之后才開(kāi)始閱讀?！倍鴮W(xué)生的閱讀大多以“了解整體的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”作為閱讀的終結(jié)。基于此，在“前”閱讀中，從認(rèn)知、技能、習(xí)慣、心智發(fā)展等維度將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具體可感的閱讀成長(zhǎng)印記，以推動(dòng)思辨性閱讀，形成閱讀敏感力（如表1）。

學(xué)生對(duì)照表1展開(kāi)閱讀活動(dòng)，在具化的閱讀提示下加強(qiáng)對(duì)文本的關(guān)注，初步實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單感知到深度思辨的進(jìn)階。

3.在自我肯定中從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉從行為心理學(xué)角度指出，自我效能感越高，對(duì)完成活動(dòng)的信心也越大，最后事情的完善度也很可能越高。在《兔子坡》的導(dǎo)讀課上，教師有意引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，肯定已有閱讀經(jīng)驗(yàn)及良好的閱讀習(xí)慣，并就閱讀成果作出積極的預(yù)設(shè)，如“《兔子坡》一共有142頁(yè)，我每天放學(xué)回家可以讀5頁(yè)，一個(gè)月就能讀完整本書(shū)”“《兔子坡》中的所有字都有注音，遇到不會(huì)讀的字，我們可以借助拼音認(rèn)讀，順便還可以認(rèn)識(shí)很多新字”“遇到讀不懂的地方，我可以請(qǐng)媽媽和老師幫忙解釋?zhuān)湍芾斫飧嘣~語(yǔ)和句子了”。這樣，讓學(xué)生對(duì)閱讀《兔子坡》進(jìn)行主觀判斷，堅(jiān)定信心，產(chǎn)生較高的自我效能感，從而影響閱讀過(guò)程。學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，能自主調(diào)整情緒，發(fā)揮技能，調(diào)動(dòng)所有力量迎接挑戰(zhàn)。

（二）指導(dǎo)“前”閱讀策略，引領(lǐng)閱讀敏感力

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)，并把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程?？梢?jiàn)，已有知識(shí)與新獲知識(shí)是學(xué)習(xí)的必備條件。什么是“前”閱讀？怎樣進(jìn)行“前”閱讀？這些概念對(duì)學(xué)生而言均屬未知范疇，故教師要在導(dǎo)讀課中有序輸出相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐漸加強(qiáng)新知與舊知的融合，從而熟練掌握并運(yùn)用“前”閱讀策略。

1.叩問(wèn)閱讀理由，明確目標(biāo)，定敏感源

“前”閱讀意識(shí)首先體現(xiàn)在目標(biāo)意識(shí)上。讀者主觀能動(dòng)地結(jié)合個(gè)人閱讀基礎(chǔ)與閱讀敏感點(diǎn)進(jìn)行閱讀目標(biāo)的設(shè)定，是“前”閱讀的重要組成部分。如何設(shè)定閱讀目標(biāo)？學(xué)生可以把它轉(zhuǎn)化為叩問(wèn)閱讀理由。明確了為什么讀，其目標(biāo)也基本明晰了。

雖然不同階段、不同個(gè)體的閱讀理由不盡相同，但基本離不開(kāi)四大需求（如圖2）：情感需求、認(rèn)知需求、技能需求、精神需求。

學(xué)生大多以興趣為閱讀動(dòng)力，重心放在認(rèn)知需求上，具體體現(xiàn)為重點(diǎn)關(guān)注人物情節(jié)和語(yǔ)言積累，順帶關(guān)注常識(shí)擴(kuò)增和表現(xiàn)表達(dá)。如摘抄積累，建人物檔案，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事，等等。而技能需求與精神需求往往被輕視或忽視，導(dǎo)致閱讀敏感片面化，從而出現(xiàn)淺閱讀、慢閱讀等現(xiàn)狀。因此，指導(dǎo)“前”閱讀策略，應(yīng)重視四個(gè)維度，全方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我叩問(wèn)。例如，在《兔子坡》的“前”閱讀指導(dǎo)中，以表格形式引導(dǎo)學(xué)生思考讀《兔子坡》的理由及閱讀期待（如表2），學(xué)生可依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣、素養(yǎng)發(fā)展方向等，在相應(yīng)的閱讀需求欄中進(jìn)行勾選，最后得出較系統(tǒng)的閱讀理由，形成較具體的閱讀目標(biāo)。

不難看出，表2基于學(xué)生的個(gè)性與共性需求，從四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生結(jié)合自身閱讀基礎(chǔ)與閱讀發(fā)展作出選擇，確定閱讀目標(biāo)后，其閱讀敏感區(qū)也會(huì)相應(yīng)明晰起來(lái)。比如，有的學(xué)生說(shuō)“我想每天朗讀一段，鍛煉自己的朗讀能力”，結(jié)合自身在朗讀時(shí)總是分不清韻母“ing”和“in”的問(wèn)題，就會(huì)在閱讀中對(duì)韻母是“ing”或“in”的字格外敏感，甚至?xí)⑺鼈兎诸?lèi)摘錄下來(lái)，反復(fù)朗讀辨音，探索正確的發(fā)音技巧及歸納區(qū)分方法。這既是為《兔子坡》一書(shū)的閱讀提供支架，也是從方法上為自主設(shè)定閱讀目標(biāo)提供示范。

2.追問(wèn)閱讀視點(diǎn)，明晰閱路，尋敏感線

明白“為什么讀”之后，要從閱讀模式、閱讀方法、閱讀習(xí)慣三個(gè)維度自我追問(wèn)“我該怎樣讀”，在閱讀目標(biāo)與閱讀實(shí)踐之間建立線性聯(lián)系，使培養(yǎng)閱讀敏感力有路可循。比如，為達(dá)成“想學(xué)習(xí)小喬奇遇到危險(xiǎn)時(shí)的做法”這一目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣追問(wèn)。

小喬奇去接阿那達(dá)斯叔公的路上遇到了什么危險(xiǎn)？

危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，小喬奇是怎樣想的？又是怎樣做的？

小喬奇遠(yuǎn)離危險(xiǎn)后，有沒(méi)有停下來(lái)回想過(guò)程并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)？

去接阿那達(dá)斯叔公前，小喬奇有沒(méi)有預(yù)設(shè)過(guò)可能發(fā)生的危險(xiǎn)？

小喬奇平時(shí)有沒(méi)有練就一些應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的本領(lǐng)？

這些追問(wèn)既能幫助學(xué)生提高危險(xiǎn)意識(shí)，找到應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的策略，又能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀。書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容也是閱讀敏感點(diǎn)，會(huì)第一時(shí)間引起學(xué)生的有意注意。

3.設(shè)計(jì)三級(jí)導(dǎo)讀，層層推進(jìn)，育敏感力

學(xué)生的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力較弱，容易出現(xiàn)“前思”與“后讀”割裂的現(xiàn)象?！扒啊遍喿x活動(dòng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將心理活動(dòng)結(jié)果以三級(jí)目標(biāo)導(dǎo)讀的形式呈現(xiàn)，為后期閱讀實(shí)踐導(dǎo)航（如圖3） 。

如圖3所示，閱讀《兔子坡》的目標(biāo)之一是豐富對(duì)人物形象的認(rèn)知，這是從認(rèn)知維度制訂的一級(jí)目標(biāo)；認(rèn)識(shí)主人公小喬奇是具體的目標(biāo)，即二級(jí)目標(biāo)；為了達(dá)成具體目標(biāo)，把選擇留心小喬奇的言與行作為閱讀重點(diǎn)，用設(shè)計(jì)人物個(gè)性名片的方式來(lái)監(jiān)控目標(biāo)結(jié)果，這是從策略方法上制訂三級(jí)目標(biāo)。三個(gè)層級(jí)目標(biāo)越往下越具體，其對(duì)應(yīng)的內(nèi)容則越能刺激學(xué)生在閱讀時(shí)快速捕捉相關(guān)信息并從心理上作出快速反應(yīng)。

（三）對(duì)標(biāo)“前”閱讀評(píng)價(jià)，反哺閱讀敏感力

學(xué)生依據(jù)自己的閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀導(dǎo)航卡后，教師作出簡(jiǎn)單指導(dǎo)，并將其轉(zhuǎn)化為操作性較強(qiáng)的“閱讀觀察表”（如表3）。

表3引導(dǎo)學(xué)生自主量化每天的閱讀活動(dòng)，在自主對(duì)照評(píng)價(jià)中反思閱讀行為，監(jiān)控閱讀過(guò)程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為更好地開(kāi)展“前”閱讀指導(dǎo)，教師可在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀導(dǎo)航卡，回看整個(gè)閱讀過(guò)程中做的標(biāo)記、錄制的朗讀視頻和交流視頻、心情日記中遷移運(yùn)用的語(yǔ)句等與閱讀相關(guān)的痕跡，量化評(píng)價(jià)“前”閱讀的有效性，由此形成閉環(huán)。學(xué)生系統(tǒng)復(fù)盤(pán)整個(gè)閱讀過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

“前”閱讀是整本書(shū)閱讀過(guò)程中很重要的一部分。激活學(xué)生的“前”閱讀意識(shí)，指導(dǎo)“前”閱讀策略，并對(duì)標(biāo)“前”閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)閱讀敏感力提升，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

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（浙江省杭州錢(qián)塘新區(qū)云帆小學(xué)）