我國教師職業(yè)認同研究熱點、前沿和趨勢
——基于CiteSpace的可視化分析

王光強 李翔宇 楊量杰

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

一、引言

2018年2月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，指出要創(chuàng)新教師教育模式，改善教師資源供給，提升培養(yǎng)規(guī)格層次，培養(yǎng)未來卓越教師。2018年9月，教育部出臺《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0意見》，強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍是建設(shè)教育強國的重要舉措，要不斷提高教師的專業(yè)化水平，優(yōu)化師資隊伍。這些政策文件的頒布和實施彰顯出國家和政府對于提高教師專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)卓越教師的信心和決心。對于教師而言，教師對自己所從事職業(yè)的認同深刻影響著他們工作的動力和狀態(tài)。教師職業(yè)認同是指教師對其職業(yè)及個體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體[1]。高水平的職業(yè)認同能夠有效降低教師的倦怠、工作壓力和離職意向，促進教師更加主動、自愿地提高專業(yè)知識和能力，成為一名優(yōu)秀的教師[2]。20世紀80年代，以霍夫曼和克雷默為代表的國外學(xué)者們已經(jīng)在探討教師職業(yè)認同的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師職業(yè)認同的理論框架，圍繞教師職業(yè)認同開展了很多的實證研究。一直到21世紀初期，以魏淑華和宋廣文為代表的國內(nèi)學(xué)者開始引入教師職業(yè)認同的概念，開發(fā)我國教師職業(yè)認同量表研究工具，教師職業(yè)認同逐漸成為教師職業(yè)心理研究領(lǐng)域中的重要議題。研究的目的是運用CiteSpace軟件統(tǒng)計和分析中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的有關(guān)我國教師職業(yè)認同研究的權(quán)威期刊文獻以及學(xué)位論文，厘清近二十年來我國教師職業(yè)認同研究的狀況，探究我國教師職業(yè)認同研究的熱點和前沿發(fā)展，并提出相關(guān)建議。

二、研究數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)來源

為了能夠全面了解近二十年我國教師職業(yè)認同研究的狀況，研究者以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為文獻主要檢索來源，以主題“教師職業(yè)認同”為檢索條件，最終檢索到北大核心和CSSCI期刊文獻263篇以及碩博論文511篇，共計774篇文獻。通過閱讀文獻題目、摘要、關(guān)鍵詞，進一步篩選、確定符合主題的文獻，其中，北大核心和CSSCI期刊有效文獻233篇，碩博論文有效文獻504篇，共計有效文獻737篇，最早文獻發(fā)表于2005年。

(二)研究方法

采用美國德雷塞爾大學(xué)的陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件對近二十年來我國教師職業(yè)認同的相關(guān)文獻進行初步整理和可視化分析，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)和主題突現(xiàn)詞分析可以系統(tǒng)地呈現(xiàn)出我國教師職業(yè)認同研究的熱點主題和前沿進展。在具體操作方面，研究者使用CiteSpace軟件將從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中所獲得的737篇有效文獻進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，設(shè)置相應(yīng)參數(shù)，時間范圍設(shè)定為2005—2022年，時間切片(Year Per Slice)為1年，節(jié)點類型(Node Type)在共現(xiàn)分析中選擇為關(guān)鍵詞，節(jié)點閾值選取標準( Selections Criteria)設(shè)定為 g-index(k =100)，修剪選項(Pruning)勾選Pathfinder、Pruning Sliced Networks以及Pruning the Merged Network，關(guān)鍵詞突現(xiàn)(burstness)中γ值設(shè)置為0.4，其余設(shè)置均為默認值。

三、研究結(jié)果與分析

(一)教師職業(yè)認同研究發(fā)文趨勢

有關(guān)教師職業(yè)認同的文獻發(fā)表數(shù)量及其時序變化在很大程度上能夠直觀反映出我國教師職業(yè)認同研究的整體發(fā)展狀況，可以有效地幫助從事相關(guān)研究的學(xué)者了解教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。研究者對2005年以來在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中的北大核心及CSSCI期刊233篇和碩博論文504篇有效文獻進行了文獻年度刊載量分析。分析結(jié)果表明，2005年我國學(xué)者魏淑華開始關(guān)注教師職業(yè)認同的話題，2005—2010年教師職業(yè)認同文獻發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)緩慢增長趨勢。2010—2020年，教師職業(yè)認同文獻發(fā)表數(shù)量快速增長，進入了教師職業(yè)認同研究的黃金期，在2020年文獻發(fā)表數(shù)量已達到94篇。主要原因可能有兩個：一是政策環(huán)境形成有力支持，促使學(xué)者們更加關(guān)注教師群體的發(fā)展。2010年，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，指出要加強教師隊伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教師專業(yè)水平，保障教師的地位和待遇。2018年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，強調(diào)興國必先強師，要深刻認識教師隊伍建設(shè)的重要意義和要求，要大力發(fā)展教師教育，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。二是教師職業(yè)認同在當(dāng)時作為一個新興的研究話題，提供了較大的學(xué)術(shù)探索的空間，有關(guān)教師職業(yè)認同的研究理論和工具日趨成熟，也為我國教師職業(yè)認同研究的不斷深入提供了重要條件。2020—2022年，教師職業(yè)認同文獻發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)斷崖式回落，在2022年文獻發(fā)表數(shù)量降至35篇。主要原因可能是雖然政策支持力度不減，但是經(jīng)過10年黃金期的發(fā)展，我國教師職業(yè)認同的研究空間趨于飽和，之后的學(xué)者對于教師職業(yè)認同研究的創(chuàng)新難度大幅增加，迫切需要尋求新的突破點。

(二)教師職業(yè)認同研究熱點分析

研究熱點是指在某一時間段內(nèi)，有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的且數(shù)量較多的一組學(xué)術(shù)論文所討論的專題或問題[3]。關(guān)鍵詞又是一篇文章核心內(nèi)容的高度提煉與概括，體現(xiàn)了文章的研究主題和方向[4]。因此，研究者通過統(tǒng)計和分析教師職業(yè)認同研究中的高頻關(guān)鍵詞來探討我國當(dāng)前教師職業(yè)認同的研究熱點。運用CiteSpace軟件在CNKI數(shù)據(jù)庫中2005—2022年教師職業(yè)認同研究相關(guān)文獻中抽取高頻關(guān)鍵詞，包括關(guān)鍵詞的詞頻和中心性，按照關(guān)鍵詞的頻次進行排序，得到前十位關(guān)鍵詞。繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，在圖譜中圓形節(jié)點大小代表主題詞出現(xiàn)頻次高低，節(jié)點連線多少表示該關(guān)鍵詞中心性大小。在有關(guān)文獻中出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是職業(yè)認同，頻次是530，中心性是0.66。除此之外，影響因素、幼兒教師、教師、職業(yè)倦怠、體育教師、師范生、專業(yè)發(fā)展、敘事研究和小學(xué)教師關(guān)鍵詞的頻次和中心性也相對較高(見表1)。

表1 2005—2022年CNKI數(shù)據(jù)庫中教師職業(yè)認同研究相關(guān)文獻高頻關(guān)鍵詞排序

此外，研究者在關(guān)鍵詞共線分析的基礎(chǔ)上，再對教師職業(yè)認同相關(guān)文獻中的關(guān)鍵詞進行聚類分析，繪制我國教師職業(yè)認同研究關(guān)鍵詞聚類知識圖譜。該圖譜的ModularityQ是0.8502,大于0.3，Weighted Mean Silhouette是0.9647，大于0.7，說明圖譜的聚類結(jié)構(gòu)合理且有效。結(jié)果表明，我國教師職業(yè)認同的研究主題主要分為十個聚類，分別是職業(yè)認同聚類、教師聚類、現(xiàn)狀聚類、離職意向聚類、心理資本聚類、小學(xué)教師聚類、青年教師聚類、教育實習(xí)聚類、職業(yè)倦怠聚類、師范生聚類。研究者在分析我國教師職業(yè)認同研究的關(guān)鍵詞聚類標簽基礎(chǔ)上再次閱讀相關(guān)文獻，歸納出當(dāng)前我國教師職業(yè)認同的四個研究熱點，如圖1所示。

圖1 我國教師職業(yè)認同研究熱點

1.有關(guān)教師職業(yè)認同的研究對象

我國教師職業(yè)認同研究對象范圍較廣，涉及不同類型的教師。從學(xué)段上學(xué)者們探討了幼兒教師、中小學(xué)教師、職業(yè)學(xué)校教師和高校教師等，從專業(yè)類型上學(xué)者們探討英語教師、體育教師和地理教師等，還考察了不同發(fā)展階段教師的職業(yè)認同狀況，例如尚未入職的師范生、新手教師和青年教師等。其中，幼兒教師和體育教師受到研究者們的關(guān)注。原因可能有兩點：第一，2018年11月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，辦好學(xué)前教育要優(yōu)化辦園結(jié)構(gòu)，要加強幼兒園教師隊伍建設(shè)。在相關(guān)政策的指引下，我國學(xué)前教育事業(yè)得到快速發(fā)展，“入園難”和“入園貴”的難題有所緩解，但是幼兒教師的倦怠和離職問題更加凸顯，嚴重影響幼兒教師隊伍建設(shè)，對此，很多學(xué)者從教師的職業(yè)認同入手開展更多的研究，提出相關(guān)的策略建議。第二，2016年，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，明確學(xué)校體育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，要不斷加強體育教師隊伍建設(shè)，增強體育教師的職業(yè)榮譽感、理想和信念。在相關(guān)政策的指引下，學(xué)者們開始探究體育教師職業(yè)認同對其職業(yè)發(fā)展的影響，例如工作投入、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠等。

2.有關(guān)教師職業(yè)認同的研究視角

根據(jù)關(guān)鍵詞貢獻圖譜和關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，學(xué)者們大多從心理學(xué)視角出發(fā)，探究心理資本、自我概念和職業(yè)壓力等心理學(xué)變量對我國教師職業(yè)認同的影響,例如，陳韶榮和吳慶松采用問卷法探討心理資本與高校青年教師職業(yè)認同的關(guān)系，結(jié)果表明，心理資本對青年教師職業(yè)認同既具有直接的顯著正向影響，又能夠通過工作投入間接作用于職業(yè)認同[5]。周正和寧寧在職業(yè)壓力如何影響小學(xué)教師職業(yè)認同的研究中指出職業(yè)壓力對職業(yè)認同的負向預(yù)測作用顯著[6]。同時，職業(yè)認同作為一個重要的心理變量對教師個體的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)也具有重要影響，研究表明，教師職業(yè)認同顯著負向預(yù)測教師的離職意向[7]，顯著正向預(yù)測教師的情感承諾和工作滿意度[8]。

3.有關(guān)教師職業(yè)認同的研究方法

從關(guān)鍵詞可以看出，有關(guān)教師職業(yè)認同的研究方法主要以量化研究和敘事研究為主，其中，我國中小學(xué)教師職業(yè)認同、免費師范生教師職業(yè)認同、大學(xué)英語教師職業(yè)認同和體育教師職業(yè)認同等量表的編制和開發(fā)，為更好地實證探究教師職業(yè)認同的影響因素和作用提供了豐富的研究工具。例如，何昭紅等人采用中小學(xué)教師職業(yè)認同量表考察了中小學(xué)教師職業(yè)認同對其職業(yè)倦怠的影響及其內(nèi)部機制[9]。王陽采用免費師范生教師職業(yè)認同量表對776名師范生進行問卷調(diào)查，探討了他們的教師職業(yè)認同與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[10]。也有部分研究者采用敘事研究方法開展研究，主要是通過教師的教育經(jīng)驗的敘述，進行理論和意義建構(gòu)，從而獲得關(guān)于教師職業(yè)認同的更加深層次的理解。例如，周珂等人采用敘事研究的方法對四位處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師進行調(diào)查，深入探究中學(xué)體育教師職業(yè)認同的意蘊和價值[11]。

4.有關(guān)教師職業(yè)認同的研究內(nèi)容

教師職業(yè)認同對于促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師工作滿意度具有重要的作用。目前，圍繞我國教師職業(yè)認同開展的研究較多集中于探究教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀和影響因素。在現(xiàn)狀和對策方面，研究者們主要調(diào)查了不同類型教師的職業(yè)認同水平，包括中小學(xué)教師、農(nóng)村特崗教師、高校教師和師范生等。研究發(fā)現(xiàn)，師范生教師職業(yè)認同水平較高，并且在性別和專業(yè)上存在顯著性差異[12]。貧困地區(qū)幼兒園教師職業(yè)認同處于中等水平，在教齡、年齡、學(xué)歷和工資水平等方面具有顯著差異[13]。在影響因素方面，研究者們主要從學(xué)校、家庭、社會和教師個體出發(fā)探討教師職業(yè)認同的影響因素，既包括領(lǐng)導(dǎo)者魅力、公共教育政策和社會支持等外部因素[14][15]，也包括教學(xué)效能感和人格特征等內(nèi)部因素[16]。

(三)教師職業(yè)認同研究前沿發(fā)展分析

1.鄉(xiāng)村教師

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育改革與發(fā)展的寶貴財富，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同是影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素[17]。鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同成為教師職業(yè)認同研究的最新前沿主題，有其深刻的政策背景。2017年，黨的十九大報告提出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展與鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提供了廣闊的政策前景。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》和《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》以及2021年《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》和《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》等對于大力加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提出了新的要求。職業(yè)認同是影響鄉(xiāng)村教師離職的重要因素[18]，職業(yè)認同感越高，越有利于鄉(xiāng)村教師“留得住”。雖然國家實施的針對鄉(xiāng)村教師的傾斜政策和措施在一定程度上提高了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，但還不能完全適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的需要。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展水平較為滯后，無論是在觀念還是行動等方面，都使得鄉(xiāng)村教師的職業(yè)成就感和職業(yè)責(zé)任感不高[19]，而這些因素都與鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同密切相關(guān)。因此，無論是政策還是實踐，都需要學(xué)界重視鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同研究。

2.心理資本

教師的心理因素對其個體的生存、發(fā)展與人生成就等起到重要作用。心理資本起源于積極心理學(xué)，有利于促進個人成長和績效提升的積極心理資源。研究表明，教師心理資本與教師職業(yè)認同是一種相互影響的關(guān)系。一方面，教師職業(yè)認同感高，會激發(fā)其較高的工作責(zé)任感與榮譽感，在工作時更加積極主動，對促進個體心理資本水平的提升有顯著作用[20]；另一方面，積極心理力量得到培育和增長，會抑制或消除消極心理因素，心理資本對教師職業(yè)認同具有正向預(yù)測作用[21]。2018年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》在目標任務(wù)部分指出，教師積極有效開展教育教學(xué)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感。心理資本被視為與財力、人力、社會資本并列的第四大資本，對于工作績效具有積極影響。不僅如此，高工作績效又會進一步強化心理資本個體對工作價值的認同。只有重視教師心理健康、提升教師心理資本，才有利于促進教師職業(yè)認同與職業(yè)幸福感，增強教師隊伍穩(wěn)定性。因此，為了能促進教師“積極”開展教育教學(xué)和提升工作幸福感，有必要關(guān)注和研究教師的心理資本。

3.農(nóng)村小學(xué)與教師支持

2015年，為采取切實措施加強邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平且有質(zhì)量的教育，國務(wù)院辦公廳制定《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》(以下簡稱《計劃》)。在政策背景的驅(qū)動下，農(nóng)村小學(xué)教師與鄉(xiāng)村教師支持成為這一階段教師職業(yè)認同研究較為關(guān)注的研究主題?！皩處熉殬I(yè)的強烈情感：熱愛、認同與價值感”是鄉(xiāng)村教師韌性的最核心特征，是鄉(xiāng)村教師得以堅守的重要因素。這與《計劃》所提出的“甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村”相契合。農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)吸引力薄弱，教師職業(yè)認同水平偏低[22]。當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村教師在數(shù)量與質(zhì)量方面都較為緊缺[23]，這迫切需要國家嚴格落實法律法規(guī)和《計劃》的相關(guān)要求，從培養(yǎng)補充、待遇提升、資源配置、能力發(fā)展等方面提供一系列的條件保障，支持鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”。如何才能真正提供教師需要的支持、滿足教師支持的需要，還需要開展相關(guān)研究，從而為教師支持的實踐指明具體目標與落實方向。

4.職前教師

職前教師職業(yè)認同研究一直不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，是教師教育研究和教師職業(yè)認同研究的熱點與前沿問題。職業(yè)認同是一個培養(yǎng)過程，職前教師職業(yè)認同是產(chǎn)生教師職業(yè)認同的前提階段。一項針對信息技術(shù)職前教師職業(yè)認同的研究顯示，信息技術(shù)職前教師的職業(yè)認同對技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識具有直接促進作用，對整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識具有間接促進作用。重視職前教師職業(yè)認同，不僅對教師職業(yè)認同培養(yǎng)具有重要作用，還對教師教育開展具有重要意義。職前教師職業(yè)認同研究針對的研究對象是師范生。師范生是未來的教師，對教師產(chǎn)生職業(yè)認同是穩(wěn)定教師情感的持久動力。相關(guān)研究表明，教育政策、教師支持等因素會通過從教動機、教學(xué)效能感等中介變量對免費師范生職業(yè)認同產(chǎn)生影響[24]。免費師范生政策對于提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量起到較大作用，在提高教師質(zhì)量方面取得了一定成效，但還是有一些師范生最后不認同教師職業(yè)而沒有走上教師崗位，說明還存在一定的問題，需要相關(guān)研究進一步推進。

四、研究結(jié)論與展望

從文獻計量學(xué)視角出發(fā)，借助CiteSpace可視化分析軟件，對CNKI數(shù)據(jù)庫中我國2005—2022年間“教師職業(yè)認同”研究的發(fā)文趨勢、熱點主題、前沿發(fā)展等進行了系統(tǒng)梳理與分析。整體而言，我國教師職業(yè)認同研究的發(fā)文量2005—2020年一直呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的趨勢，從2020年之后開始下降。在研究對象方面，幼兒教師、體育教師和青年教師受到關(guān)注。在研究視角和方法方面，研究者通常從心理學(xué)視角出發(fā)，采用量化研究方法探究教師職業(yè)認同的發(fā)展狀況，也有學(xué)者采用敘事研究方法探究教師職業(yè)認同的建構(gòu)過程和機制。在研究內(nèi)容方面，學(xué)者們主要集中討論我國教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀和策略建議、影響教師職業(yè)認同的因素和教師職業(yè)認同的作用。從前沿發(fā)展看，教師職業(yè)認同研究前沿既受到國家戰(zhàn)略與教師政策等背景影響，也與教師職業(yè)實踐過程中出現(xiàn)的問題與變化息息相關(guān)。

新時代國家將教師隊伍建設(shè)提升到前所未有的高度，在此背景下，對教師職業(yè)認同研究進行梳理與分析，有助于總結(jié)與反思教師職業(yè)認同研究中的問題，展望教師職業(yè)認同研究的發(fā)展方向，從而對此研究領(lǐng)域的研究者和實踐者提供一定的借鑒與啟示。

(一)提升研究的理論自覺與實踐自覺，善于將理論與實踐相結(jié)合

心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等學(xué)科視角對教師職業(yè)認同研究具有一定的引領(lǐng)與支撐作用，研究者應(yīng)該加強對這些學(xué)科的學(xué)習(xí)與掌握，為教師職業(yè)認同研究開發(fā)拓展深化研究理論的視角與深度。教育緊隨時代與社會變化而發(fā)展，必須以實踐需求為基礎(chǔ)、以政策需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整轉(zhuǎn)變研究主題與內(nèi)容，為更好地解決教師職業(yè)認同實踐過程中的難題，提供基于事實與證據(jù)的研究基礎(chǔ)。影響教師職業(yè)認同的因素多種多樣，除了關(guān)注外界因素以外，教師個體因素也需要研究，而這就需要研究者改進研究方法，探尋、分析教師職業(yè)認同的個體內(nèi)部因素。除此之外，研究不能僅僅圍繞理論展開，還要貼合實際，以服務(wù)實踐為目的，要敢于做行動研究，將研究真正應(yīng)用于實踐。

(二)重視研究對象之間存在的差異性，精細化區(qū)分聚焦研究對象

不同類型、不同層級、不同發(fā)展階段的教師，其職業(yè)認同千差萬別，特征不一，狀況不一，需要采取的對策也不一樣。精細化區(qū)分研究對象，不僅能在理論上更好地聚焦分析對應(yīng)教師群體的職業(yè)認同，還能在實踐上提升與促進該類教師群體的職業(yè)認同。無論是何種教師職業(yè)認同研究，都有其適用性和局限性，必須有效判斷教師的階段、層級、類型等。如果忽視了這些因素之間的差異性，就是忽視了教師職業(yè)認同的復(fù)雜性，不僅難以深入思考與分析，還會致使對策建議隔靴搔癢、難達痛點。相關(guān)國家政策文件對于教師的培養(yǎng)與發(fā)展都有著比較詳細的劃分與具體的實施要求，由此，教師職業(yè)認同研究也需要重視研究對象之間存在的差異性，做到普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。

(三)結(jié)合政策與實踐需求，依據(jù)相關(guān)研究切實提升教師職業(yè)認同

從教師職業(yè)認同的研究前沿可知，研究人員和政策人員在多方面積極關(guān)注教師職業(yè)認同，以期為教師職業(yè)認同的提升給予多個維度的支持。近年來，教師職業(yè)認同研究關(guān)注的主體聚焦于鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？紤]到教師職業(yè)認同既是一種結(jié)果狀態(tài)，又是一種過程狀態(tài)，首先應(yīng)該在公費師范生這一源頭上加大培養(yǎng)力度，特別是關(guān)注鄉(xiāng)村定向委培的公費師范生的培養(yǎng)，注意提升這些職前教師的職業(yè)認同。由于教師職業(yè)認同受到自身內(nèi)部因素與外界環(huán)境因素的共同影響，因此，需要從物質(zhì)支持、社會支持、心理支持、教育支持等方面多措并舉提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同，從而保證鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要性。