基于教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型及其應(yīng)用研究

周宏偉

(華僑大學(xué) 研究生院，福建 廈門 361021)

隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中的焦點(diǎn)，基于教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來臨。2015年，教育部門頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出的“三通兩平臺”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺)開始推廣和普及，其根本目的就是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，教育大數(shù)據(jù)的推進(jìn)為在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教育大數(shù)據(jù)的概念和特征

(一)教育大數(shù)據(jù)的概念

教育大數(shù)據(jù)作為當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要組成部分，國內(nèi)外的教育機(jī)構(gòu)并沒有對其給出一個(gè)準(zhǔn)確的定義。教育大數(shù)據(jù)只能被理解為教育數(shù)據(jù)規(guī)模大、種類多的一種教育資源，是傳統(tǒng)的教育工具無法比擬和處理的教育資源集。

(二)教育大數(shù)據(jù)的特征

1.海量性。海量性是大數(shù)據(jù)的主要特征之一，在信息化日新月異的大背景下，大部分學(xué)校都采用了先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)，實(shí)施和開展著教學(xué)管理，教學(xué)管理和資源的整合產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)信息，越來越多的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，使得教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺生成的教育數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出了爆發(fā)式的增長態(tài)勢[1]。

2.規(guī)模性。有學(xué)者和專家指出，所謂的規(guī)模并不是常規(guī)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)之間主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教育大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)是復(fù)雜性和多樣性，傳統(tǒng)的教育模式具有顯著的結(jié)構(gòu)型特點(diǎn)，但隨著教學(xué)模式的改革和新型教學(xué)工具的應(yīng)運(yùn)而生，教育數(shù)據(jù)的種類也在不斷增加，使得教育數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)變得愈加復(fù)雜，逐漸形成了多元化和異質(zhì)性的教育數(shù)據(jù)，比如，教學(xué)視頻、音頻、郵件等，這些非結(jié)構(gòu)化的教育背后隱藏著海量的信息數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力和偏好，等等。基于教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)，不論是教師還是學(xué)生都要能學(xué)會利用和分析不同類型和結(jié)構(gòu)的教育數(shù)據(jù)，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)效性和高效性。

3.動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重的是學(xué)生的考試成績，而教育大數(shù)據(jù)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，注意力集中的時(shí)間、回答問題的頻次等，這些數(shù)據(jù)信息是動(dòng)態(tài)和高速變化的，教師不僅可以及時(shí)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以根據(jù)動(dòng)態(tài)的變化數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。美國斯坦福大學(xué)的吳恩達(dá)教授在一個(gè)月時(shí)間里通過對1500名學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生在觀看視頻的過程中點(diǎn)擊了快播鍵或者是暫停鍵，就暗示著視頻內(nèi)容難懂或者學(xué)生根本對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，此時(shí)教師就可以根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以期通過改善教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.價(jià)值性?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代》提出，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，最重要的就是從大數(shù)據(jù)中挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息。根據(jù)教育大數(shù)據(jù)信息顯示：很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本是處于分散狀態(tài)下的，需要通過教育大數(shù)據(jù)對產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合與優(yōu)化，通過對這些海量數(shù)據(jù)信息的整理和歸納，從中得到具有重要價(jià)值的信息，并合理利用它們來為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教育大數(shù)據(jù)對于學(xué)生、家長和教師來說其重要性是不言而喻的，它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助教師優(yōu)化教學(xué)模式、幫助家長引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而確保每一位學(xué)生都能獲得高效、實(shí)效的教育。

5.真實(shí)性。教育大數(shù)據(jù)更注重的是數(shù)據(jù)信息的真實(shí)性與可靠性。由于傳統(tǒng)教育模式下學(xué)校為了排名、教師為了業(yè)績等原因，忽視了對學(xué)生真實(shí)情況的了解和判斷；而教育大數(shù)據(jù)由于基數(shù)大，不是憑借某一個(gè)數(shù)據(jù)就去對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而是借助有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，即使其中有某些被修改過和粉飾的信息數(shù)據(jù)，甚至有錯(cuò)誤的信息存在，也不會對學(xué)生最終的評價(jià)結(jié)果帶來任何影響。

二、教育大數(shù)據(jù)在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)的重要性

從基礎(chǔ)教育到中職教育再到高等教育，盡管教育體制一直在不斷優(yōu)化和完善中，并起到了重要的教書育人目的，但其中依然存在很多的問題，比如，教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課、未能綜合考慮到學(xué)生的接受能力，缺乏有針對性的措施激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力逐漸喪失，主動(dòng)獲取知識的欲望被削減。究其原因，還是由于學(xué)校、教師和家長都未能真正地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，未能遵循“因材施教”的原則?；诖?，很多專家、學(xué)者乃至地方學(xué)校的教育工作者都在努力地探尋一種高效的教學(xué)路徑，但遺憾的是，至今仍未有統(tǒng)一的答案和標(biāo)準(zhǔn)[2]。

隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，知識的傳播方式和獲取途徑都發(fā)生了翻天覆地的變化，基于教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)逐漸得到了教師、學(xué)生、家長以及社會各界的認(rèn)可。教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，還可以從時(shí)間和內(nèi)容維度為學(xué)生勾勒出立體化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以真正地感受到教育大數(shù)據(jù)中推送的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[3]。通過教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)，既可以深入挖掘?qū)W生的潛能，也可以幫助每一位學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式和偏好進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效和扎實(shí)地掌握所學(xué)習(xí)的知識。

基于教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)，可以準(zhǔn)確記錄、掌握和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生建立學(xué)習(xí)模型，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。由此可見，教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)讓教育變得千人千面，遵循了“因材施教”的理念，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)朝著人性化學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教育大數(shù)據(jù)在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)，通過借助大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，由學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，比如，學(xué)習(xí)路徑、日志和討論，等等。教育大數(shù)據(jù)的一個(gè)顯著優(yōu)勢就是可以更方便地搜集各種非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)信息的采集和存儲，比如，課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)以及輔助的教學(xué)工具都可以作為數(shù)據(jù)信息的搜集渠道，學(xué)生每一次點(diǎn)擊、互動(dòng)、課堂活動(dòng)都可以被及時(shí)地記錄下來，從而轉(zhuǎn)化成數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，作為下一步在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)的重要資源。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫包括學(xué)生各種各樣的信息，比如，姓名、年齡、年級、愛好、成績等，要想為學(xué)習(xí)者制定最科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，不僅需要學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)成績，還要綜合考慮歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)會綜合反映學(xué)生的知識儲備情況、努力程度以及學(xué)習(xí)偏好等，會形成更加立體的學(xué)習(xí)影像。

教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建還需要綜合考慮是否利用學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)向所有的學(xué)習(xí)者推送與其相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。其目的是要保證：整個(gè)學(xué)習(xí)過程既實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、自我安排時(shí)間的學(xué)習(xí)、教師的針對性指導(dǎo)，又實(shí)現(xiàn)平臺可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性推送適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。

(三)分析系統(tǒng)

分析系統(tǒng)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的系統(tǒng)。分析系統(tǒng)的主要內(nèi)容包括學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、所學(xué)課程、教材的選擇以及教師的教學(xué)方法是否正確合理。首先，需要對原始的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行歸納和整理，剔除其中存在的冗余數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性是保證最終結(jié)論的關(guān)鍵所在；其次，借助大數(shù)據(jù)將其轉(zhuǎn)化為可洞察和可操作的模式，并生成可視化的報(bào)告。從基于教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型結(jié)構(gòu)可知：學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建既需要綜合考慮每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又要能從海量的數(shù)據(jù)信息中挖掘具有重要價(jià)值的學(xué)習(xí)方法。以自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)推薦和計(jì)算機(jī)學(xué)科為基礎(chǔ)，分別從數(shù)據(jù)與環(huán)境、關(guān)益者、方法、目標(biāo)等四個(gè)維度構(gòu)建基于教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型。

1.數(shù)據(jù)與環(huán)境。數(shù)據(jù)與環(huán)境是教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型、社會媒體、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具、開放學(xué)習(xí)平臺等，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與平臺在交流后生成海量數(shù)據(jù)信息，其中大部分的信息是來自適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型中的讀、寫、說、練等數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)運(yùn)而生為預(yù)測學(xué)生成績、學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將從數(shù)據(jù)環(huán)境中生成的碎片化信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)整合，盡最大努力地滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)。

2.關(guān)益者。按照作用來劃分，基于教育大數(shù)據(jù)在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型的關(guān)益者主要包括學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)、模型構(gòu)建人以及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)師等等。其中，前三項(xiàng)對適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型構(gòu)建的影響最大。從學(xué)生角度來看，平臺需要保護(hù)學(xué)生的基本信息，防止學(xué)生的基本信息泄露；從教師角度來看，根據(jù)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，并對學(xué)生實(shí)施干預(yù)；對于教育機(jī)構(gòu)來說，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、偏好以及知識水平等，推薦適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法；對于模型構(gòu)建人來說，可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，合理預(yù)測學(xué)生的期中和期末成績，提高學(xué)生的出勤率、降低學(xué)生的輟學(xué)率。

3.方法。為更加全面地了解和掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)的基本情況，為不同類型的學(xué)習(xí)者打造不同的學(xué)習(xí)模型，教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建方法主要包括統(tǒng)計(jì)法、知識可視化、個(gè)性化推薦、數(shù)據(jù)信息挖掘以及社會網(wǎng)絡(luò)分析，等等[4]。統(tǒng)計(jì)法通過回歸分析得出影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素，起到十分重要的預(yù)警作用；知識可視化可以幫助學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的主動(dòng)構(gòu)建和遷移；個(gè)性化推薦確保了平臺可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式推送自適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法；數(shù)據(jù)信息挖掘包括預(yù)測挖掘、聚類挖掘以及關(guān)聯(lián)挖掘等，從中提煉出有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，還沒有掌握哪些知識，然后實(shí)施干預(yù)教學(xué)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法；社會網(wǎng)絡(luò)分析不僅可以了解學(xué)習(xí)者在平臺中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以判斷學(xué)習(xí)者從同伴那里獲得了哪些學(xué)習(xí)啟示，學(xué)習(xí)者在哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到了困難，哪些影響因素影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。當(dāng)然，最重要的還是如何運(yùn)用以上技術(shù)，借助教育大數(shù)據(jù)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高提供重要支持，確保在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型能夠具有可操作性和可擴(kuò)展性。

4.目標(biāo)。基于教育大數(shù)據(jù)的在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生已經(jīng)隱藏的學(xué)習(xí)信息，提供給不同層次的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)方式主要包括監(jiān)控與分析、預(yù)測與干預(yù)、授導(dǎo)與適應(yīng)、評價(jià)與反饋，等等。其中，授導(dǎo)與適應(yīng)是適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型構(gòu)建中最重要的目標(biāo)，需要滿足學(xué)習(xí)者在適應(yīng)性學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)基本需求：第一，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者是否可以主動(dòng)地適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，實(shí)施自我組織，制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估；第二，適應(yīng)性學(xué)習(xí)的需求，適應(yīng)性學(xué)習(xí)指的是一個(gè)系統(tǒng)主動(dòng)地向?qū)W習(xí)者推送學(xué)習(xí)資源，即該系統(tǒng)能夠通過聚類、決策樹以及菲爾德—希爾弗曼學(xué)習(xí)模型預(yù)測和判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、偏好、知識掌握情況以及學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施有計(jì)劃和有目的的教學(xué)策略。預(yù)測與干預(yù)也是教育大數(shù)據(jù)在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性模型構(gòu)建中的關(guān)鍵目標(biāo)，主要用來干預(yù)和預(yù)測學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為和成績，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，并構(gòu)建出一個(gè)預(yù)測模型，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)也為下一步的活動(dòng)計(jì)劃作出重要的決策[5]。相比于這些目標(biāo)，監(jiān)控與分析、評價(jià)與反饋的功能要弱一些，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行自我評價(jià)、修正和量化自我等，教師也可以根據(jù)與學(xué)習(xí)者的溝通，反思自己的教學(xué)方法是否適合不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生。

四、教育大數(shù)據(jù)在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)與應(yīng)用

數(shù)據(jù)指的是記錄信息的載體，是知識的源頭。數(shù)據(jù)信息的快速增長，說明了人類的記錄、測量和分析等的范圍正在不斷擴(kuò)大，知識的邊界正在不斷擴(kuò)展和延伸，數(shù)據(jù)中具有的可視性、可操作性和可用性既可以準(zhǔn)確地反映人的思維、行為和情感以及事物的變化規(guī)律，也可以更有效地提升人的生產(chǎn)能力和生活品質(zhì)。目前，國外大部分學(xué)者都是從宏觀層面來研究教育大數(shù)據(jù)的，并認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要全新的處理模式，才能擁有更強(qiáng)的決策力、洞察力、高效率和多元化的信息資產(chǎn)，也就是4V的特點(diǎn)(數(shù)據(jù)信息量大、實(shí)用性強(qiáng)、種類繁多、真實(shí)可靠)；也有一小部分學(xué)者認(rèn)為，在其中還應(yīng)當(dāng)再加入2個(gè)V(價(jià)值、可視化)。如果僅僅從宏觀角度并不能真正地認(rèn)識到教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，特別是大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，更需要從微觀角度去理解大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，它既是一種價(jià)值觀也是一種方法論。教育大數(shù)據(jù)之所以“大”并不在于其表面的“大容量”而在于其中存在的“大價(jià)值”，對于教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要以全新的思維對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的微觀表現(xiàn)進(jìn)行處理，并能從多個(gè)角度看待，比如從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、交際能力以及智力水平等層次中深入地挖掘有用的數(shù)據(jù)信息，揭示學(xué)生潛在的價(jià)值并以可視化的方式呈現(xiàn)出來。一方面幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方案；另一方面，全面跟蹤和了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性與特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者推送和提供多元化的教育資源和學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其實(shí)，教師的行為舉止、一言一行以及學(xué)校里發(fā)生的事情，都是可以轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)信息的，也就是說每一位在校讀書的學(xué)生都能運(yùn)用自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)，比如上課、做筆記、實(shí)驗(yàn)和討論問題等這些都是教育大數(shù)據(jù)的一個(gè)重要來源。與之相對應(yīng)的是學(xué)生能夠利用這些資源在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)互動(dòng)、分享，這些都是教育大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵所在。有心理學(xué)研究表明：人的感覺是存在盲點(diǎn)的，直覺并不是完全可以信任的，理性思維也是具有一定的局限性的，人即使有超強(qiáng)的記憶能力，也未必會有驚人的信息分析能力，因此不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的評價(jià)，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)，都需要基于大數(shù)據(jù)去自我量化、分析自己的在線學(xué)習(xí)行為。只有這樣，才能找出自身存在的問題，真正認(rèn)識和提高自己。

有很多國外學(xué)者通過教育大數(shù)據(jù)分析了學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、考試測驗(yàn)情況，了解了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的信息，提出了優(yōu)化和改進(jìn)的意見和建議，給出了一些有益的指導(dǎo)，以確保學(xué)生可以以最高效的學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生的輟學(xué)率、改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)習(xí)成績。國外的一些企業(yè)也對大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐研究。比如，美國的“夢盒學(xué)習(xí)”公司和“紐頓”公司，已經(jīng)建立了大數(shù)據(jù)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，向他們提供了可靠和真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也試圖鼓勵(lì)學(xué)校能夠運(yùn)用這些數(shù)據(jù)提高教師的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和降低學(xué)校的教學(xué)成本[6]；加拿大的“渴望學(xué)習(xí)”企業(yè)專門為高校學(xué)生推送了“學(xué)生成功系統(tǒng)”，全面地分析了每一位學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)地分析了其中存在的問題，提出了有針對性的改進(jìn)意見，并合理地預(yù)測了學(xué)生的期中和期末成績。

相比較而言，國內(nèi)學(xué)者針對大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究少之又少，僅僅有一小部分學(xué)者從理論層面上提出了大數(shù)據(jù)促進(jìn)高校教育工作者專業(yè)發(fā)展的研究。國內(nèi)也有一小部分企業(yè)利用大數(shù)據(jù)從事在線教育，比如利用梯子網(wǎng)全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，最終為學(xué)生制訂有針對性的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，還可以讓家長通過可視化的方式了解自己孩子的學(xué)習(xí)和考試情況。

五、基于教育大數(shù)據(jù)在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“批量生產(chǎn)”發(fā)生了巨大的變革，教育大數(shù)據(jù)必然會引領(lǐng)教育領(lǐng)域進(jìn)入新時(shí)代。適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提條件是數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確與可靠，只有在各類數(shù)據(jù)信息能夠保證及時(shí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)在教育中的作用才能凸顯出來?？v觀我國大部分學(xué)校中的教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，數(shù)據(jù)信息的轉(zhuǎn)化、共享和傳遞出現(xiàn)了滯后的情況，在一定程度上影響了模型分析數(shù)據(jù)結(jié)果的有效性。因此，大數(shù)據(jù)要想在教育領(lǐng)域中得到推廣和應(yīng)用，學(xué)校需要大力推進(jìn)信息化建設(shè)力度，充分發(fā)揮適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型的作用，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、挖掘和記錄會涉及學(xué)習(xí)信息被泄露的問題，特別是在個(gè)人隱私的法律法規(guī)并不完善的情況下，教育大數(shù)據(jù)的隱私條款知識變得更加重要，作為教育者要能深刻地認(rèn)識到大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用將面臨的道德與法律的挑戰(zhàn)[7]。學(xué)生是教育大數(shù)據(jù)在線教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)的使用者，在對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析的過程中，需要得到學(xué)生的認(rèn)同和信任，健全和完善保護(hù)學(xué)生隱私的法律法規(guī)，保證所搜集到的數(shù)據(jù)信息全部應(yīng)用到教學(xué)中。