服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課程思政建設(shè)探索與實踐
——以服裝CAD課程思政建設(shè)為例

孫嘉慶

（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)工程學(xué)院，天津 300350）

1 專業(yè)課課程思政建設(shè)意義

1.1 專業(yè)課程思政建設(shè)是落實“立德樹人”的戰(zhàn)略舉措

“課程思政”的提出有助于改進和加強高校思想政治工作，對于落實教書育人的主體責(zé)任，確保全員、全過程、全方位育人具有重要的推動作用[1]。教育的本質(zhì)是“立德樹人”，專業(yè)課程的思政建設(shè)是全面發(fā)揮立德樹人作用的關(guān)鍵。全面推進專業(yè)課課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)和全面發(fā)揮專業(yè)課程育人功效的重要舉措。通過專業(yè)課程思政內(nèi)容，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生“做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，向英雄學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)、向榜樣學(xué)習(xí)，爭做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人?！?/p>

1.2 專業(yè)類課程思政建設(shè)全面推進“三全育人”，助力“三教”改革

新時代職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)類教學(xué)中，融入思想政治教育，將中國特色社會主義思想教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、行業(yè)企業(yè)文化、工匠精神、美育教育等融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，全面推進“三全育人”新格局。“教師、教材、教法”作為教學(xué)的基本要素是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，貫穿了人才培養(yǎng)全過程。教學(xué)改革過程中融入課程思政建設(shè)是“三教”改革種育人教育的關(guān)鍵，通過專業(yè)類課程思政建設(shè)，助力“三教”改革，實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2 專業(yè)課課程思政建設(shè)實施路徑

2.1 “三教”改革助力專業(yè)類課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)對教師培養(yǎng)、教材編制、教法均提出了較高要求，關(guān)鍵是要落實立德樹人的教育理念，構(gòu)建全面的育人體系，進而全面提升思想政治教育的實效性?！叭獭备母镓灤┯诮逃虒W(xué)的全過程，與高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是教育教學(xué)質(zhì)量的“生命線”,也是各高校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點[2]。高職院校要進一步深化“三教”改革，以此推動課程思政的深入實施。

2.2 基于“三全育人”課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計

課程思政是把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校教育教學(xué)各個領(lǐng)域，用一流的思想政治教育體系建設(shè)引領(lǐng)一流的人才培養(yǎng)體系，使思想政治教育如鹽入水、滋潤萬物的融入教師的每一個課堂、貫穿學(xué)生的每一步成長，真正在“三全”育人的大思政工作格局中，引人以大道、啟人以大智，使學(xué)生成長為棟梁之材[3]。職業(yè)院校的課程思政以“立德樹人”為根本任務(wù)，將專業(yè)課程與思想政治課程同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的教育理念。

2.3 培養(yǎng)“德技并舉”的教師隊伍

教師是課程思政的具體實施者。培養(yǎng)德育與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師，是實現(xiàn)課程思政教學(xué)理念的重點之一。課程思政的核心載體就是專業(yè)課，將社會主義核心價值觀貫穿教育教學(xué)全過程，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想政治元素，是專業(yè)課教師的重要職責(zé)[4]。教師在進行教學(xué)時要把“立德樹人”作為首要任務(wù)，擔(dān)負好樹德、授技的雙重職責(zé)。要引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想信念，樹立正確的價值取向，具備德行并重、技能過硬的高素質(zhì)技能人才。

2.4 開發(fā)課程思政信息化教學(xué)資源

課程思政建設(shè)實踐中要用創(chuàng)新思維設(shè)計開發(fā)信息化教學(xué)資源，運用互聯(lián)網(wǎng)、微課、動畫和視頻等信息化手段，以靈活的教材形式詮釋思政元素，以鮮活的案例內(nèi)容呈現(xiàn)思政元素。運用信息化教學(xué)資源結(jié)合課程教學(xué)實踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3 服裝CAD 課程思政教學(xué)設(shè)計及實施過程

職業(yè)院校課程思政建設(shè)是育人教育的改革，要求課程思政建設(shè)要有機融合思政教育元素。盛唐時期中國傳統(tǒng)服飾文化蘊含了豐富的美育元素,在服裝CAD 課程設(shè)計設(shè)計中，充分發(fā)掘中國傳統(tǒng)服飾中的美育元素,可以培養(yǎng)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和創(chuàng)造美的審美能力,在對建設(shè)中國特色社會主義精神文明和培養(yǎng)學(xué)生道德高尚的審美情趣具有重要的實踐意義。

3.1 服裝CAD 課程思政教學(xué)設(shè)計

教學(xué)整體設(shè)計以“立德樹人”為根本目標(biāo)，構(gòu)建“三全”育人體系，探索“崗賽”融通育人模式。項目以“與美同行”為課程思政主線，以盛唐背景服飾文化為背景，有機融入課程思政、美育教育，構(gòu)建課程思政流程圖，如圖1 所示。根據(jù)學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)情特點，進行項目式教學(xué)，通過信息化手段突破課程難點，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

圖1 盛唐時期中國傳統(tǒng)服飾文化融入服裝CAD 課程思政流程圖

3.1.1 項目采用基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

本課程采用采用基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)式展開，項目劃分多個任務(wù)，圍繞“項目導(dǎo)入-任務(wù)分析-知識解析-課堂展煉-作品展評-綜合評價”六個階段，項目的每個階段分配不同任務(wù)，通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，完成基于項目的教學(xué)內(nèi)容實施總體過程。

3.1.2 “崗證+思政融通”育人模式

項目式教學(xué)內(nèi)容以對接“崗”位技能需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生、高校、教師、企業(yè)共贏；探索1+X“證”書與企業(yè)需求對接，不斷提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力。根據(jù)“崗證”融通的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)《服裝CAD》課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。使其在內(nèi)容上貼合企業(yè)的崗位需求。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)載體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程，充分體現(xiàn)“以生為本”，促進課程思政入腦入心[5]。

3.2 服裝CAD 課程思政教學(xué)實施過程

中國傳統(tǒng)服飾文化融入服裝CAD 課程思政教學(xué)采用基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，構(gòu)建圍繞著“崗證+思政融通”育人主線、以“與美同行”為主題的美育教育主線的課程思政雙主線育人體系。項目2 以近現(xiàn)代傳統(tǒng)服飾歷史文化為背景，任務(wù)一：通過對以“大唐衣冠”為代表的盛唐時期中國傳統(tǒng)服飾文化發(fā)展歷程、文化特點和設(shè)計特點等知識進行深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“知史愛國”，弘揚傳統(tǒng)服飾精益求精的工匠精神；任務(wù)二：通過對盛唐時期中國傳統(tǒng)服飾文化設(shè)計元素提取，進行以“唐制漢服”為代表的傳統(tǒng)服飾款式結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)實踐，在設(shè)計與創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計價值取向，踐初心、創(chuàng)新篇，在實踐中進行傳統(tǒng)服飾創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)服飾文化的傳承與創(chuàng)新，如圖2 所示。

圖2 盛唐時期中國傳統(tǒng)服飾文化融入服裝CAD 項目實施過程

3.2.1 “雙主線、八環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計體系助力三教改革

項目將盛唐時期大唐衣冠服飾結(jié)構(gòu)設(shè)計與企業(yè)職業(yè)規(guī)范相結(jié)合，將思政教育與技藝有效融合，將職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能積累貫穿始終。采用基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，靈活運用數(shù)字平臺、交互游戲、AR 虛擬技術(shù)等信息化教學(xué)手段，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作技能需求，構(gòu)建了“雙主線、八環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計體系。

3.2.2 因材施教、分類施教的教學(xué)理念，實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)

采用分層教學(xué)模式，針對不同學(xué)生情況進行分類施教、因材施教。充分進行學(xué)情分析，進行分組教學(xué)，劃分小組成員依據(jù)學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生特點進行優(yōu)勢互補，協(xié)作完成項目中任務(wù)。鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補各自短板，實習(xí)良好的學(xué)習(xí)效果。

4 特色與創(chuàng)新

服裝CAD 課程思政建設(shè)，以立德樹人為根本目標(biāo)，以“崗課賽證”融通育人模式為主線。有機融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人要求?；陧椖康娜蝿?wù)驅(qū)動式“做、導(dǎo)、析、解、練、展、評、升”八環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，具有較強的實際操作性。

4.1 “賽證”融通育人模式構(gòu)建課程思政元素地圖

在課程教學(xué)中以項目為導(dǎo)向，基于工作崗位，利用真實的項目，鍛煉學(xué)生們的制版制作的能力，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，促進創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)的精神指導(dǎo)下，進一步深化“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的教學(xué)模式。課程思政元素設(shè)計適當(dāng)運用視頻、微課、相關(guān)案例分析或頭腦風(fēng)暴等教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟生活現(xiàn)象中獲得思想認(rèn)同。

4.2 與美同行，美育育人理念貫穿課程全過程

“課程思政”教學(xué)改革圍繞服裝設(shè)計與工藝專業(yè)育人目標(biāo)來開展。在課程設(shè)計中，先是達到在原有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，凝練專業(yè)課程的思政育人目標(biāo)；深入挖掘課程思政元素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“與美同行”，弘揚服飾文化之美、設(shè)計創(chuàng)新之美、工匠精神之美、職業(yè)素養(yǎng)之美、崇德尚藝之美的美育育人體系。凝練專業(yè)課程的思政育人方法，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將思政育人元素更好地融合到課堂教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中。

4.3 課程思政選取貼近學(xué)生生活，引領(lǐng)價值認(rèn)同

以最近流行的國潮風(fēng)品牌，中國李寧品牌進行案例式教學(xué)。從發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)及生活周邊，或者興趣點、話題度、知名度更高的事例切入，選取一些知名服裝設(shè)計師作品等具有影響力的案例，提高學(xué)生對思政內(nèi)容的接受度。

5 結(jié)語

專業(yè)課課程思政建設(shè)是落實“立德樹人”的戰(zhàn)略舉措，課程思政教學(xué)設(shè)計有機融入思想政治元素，思想政治案例能夠引起學(xué)生共鳴，知識技能與素質(zhì)育人相融合，是實現(xiàn)課程思政教學(xué)的重要目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中啟發(fā)、提煉、總結(jié)思政教育元素，思政課堂設(shè)置思政元素情境，運用項目案例式教學(xué)法，角色扮演等靈活教學(xué)手段，實現(xiàn)良好的思政育人效果。