引導(dǎo)學(xué)生會自育會自學(xué)實踐探索
——以合肥實驗學(xué)校為例

合肥實驗學(xué)校/ 王軼敏 張 琴

一、創(chuàng)立“自育自學(xué)”教育理念

陶行知教育思想基于中國教育實踐，解決中國教育問題，對中國教育現(xiàn)代化產(chǎn)生了長期和廣泛的影響。陶行知最早指出中國學(xué)校教育弊端是“重教太過”，主張“德育注重自治”“智育注重自學(xué)”“體育注重自強”，指出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?0 世紀(jì)80 年代，何炳章先生在陶行知教育思想指引下，結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展實際，率先提出“自育自學(xué)”理論，要讓教育回歸本質(zhì)、回歸原點。他將“自育”與“自學(xué)”兩詞聯(lián)合一體，指出，“自育自學(xué)”教育理念，即在學(xué)校教育的情境下，教育教育，就是教學(xué)生會自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué)。[1]“教學(xué)生會自育，教學(xué)生會自學(xué)”，是在繼承前人思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革實際需要，把“教育”“教學(xué)”緊密地連在一起，將“育人”“求知”緊密結(jié)合，形成新的教育理念和實踐操作模式。

在“自育自學(xué)”教育理念中，“學(xué)生”指的是每一位學(xué)生；“教”指的是“引導(dǎo)”，而不是“主導(dǎo)”，更不是“教授”。自育中有自學(xué)，自學(xué)中有自育，自育和自學(xué)是互相滲透、渾然一體的；自育和自學(xué)又是相互獨立的，自育的要旨是“慎獨”，自學(xué)的要旨是“自得”。該理念是簡明揭示教育本質(zhì)、鮮明突顯教育原點的教育理念；是關(guān)于全面育人的規(guī)律論和方法論，是素質(zhì)教育的基點論和途徑論。

二、“學(xué)生主人”育人方式，引導(dǎo)學(xué)生“會自育”

合肥實驗學(xué)校建校35 年來，學(xué)校從教育原點出發(fā)，堅守“自育自學(xué)”教育理念，將學(xué)生“自育自學(xué)”能力的培養(yǎng)與持續(xù)發(fā)展能力的蓄積作為根本，在開拓創(chuàng)新育人模式上進(jìn)行了積極探索和有益實踐。堅持做中育“自育”、教中促“自學(xué)”，堅持全人教育、全程一體，形成了以“學(xué)生主人”為主旨的具有鮮明特色的育人方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自育”。這既體現(xiàn)了“自育自學(xué)”理念的核心思想，也是對生活教育的再創(chuàng)造。

（一）做“四個主人”

做“四個主人”，即做時間的主人、做集體的主人、做學(xué)習(xí)的主人、做評價的主人。此育人方式是幫助學(xué)生成為守時、講究時間利用率的時間主人；學(xué)會處理好個體與他人、集體的關(guān)系，當(dāng)好集體的主人；學(xué)會做課堂的主人、做學(xué)習(xí)的主人；學(xué)會較全面地評價自己的長處與不足，學(xué)會客觀地評價他人等。學(xué)校為此開設(shè)了32 節(jié)“做‘四個主人’”主題班會課，采用分段實施、集體授課方式，通過理性啟迪、榜樣激勵、實踐訓(xùn)練、小結(jié)提高、表彰獎勵等措施，以促成學(xué)生做“四個主人”。

學(xué)校一直倡導(dǎo)并實施“班級之事，人人主動去做”“班級之長，人人輪流來當(dāng)”“班級之規(guī)，人人參與議定”等措施，讓班級事事有人做、人人有事做，不斷加強學(xué)生做班級主人的能力。創(chuàng)立“班級九大員”制，即在正常的班委會成員之外設(shè)置衛(wèi)生員、禮儀員、紀(jì)檢員、領(lǐng)操員、節(jié)能員、調(diào)解員、安全員、考評員、心理委員，每人負(fù)責(zé)一專項工作。實行“校園學(xué)生值周”制，即除小學(xué)低年級以外的各班每周輪流作為學(xué)校值周班級。值周班級班主任從本班同學(xué)中輪流挑選八位同學(xué)參加，使人人都有機會參與學(xué)校管理。值周班級負(fù)責(zé)當(dāng)周的升旗儀式（含主持）、國旗下講話、文明禮儀評比、考勤評比、日常衛(wèi)生評比等系列活動，高年級同學(xué)還承擔(dān)安全值周等任務(wù)，最后由值周班級負(fù)責(zé)評選出學(xué)校每周的先進(jìn)班級?！靶@學(xué)生值周”的經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會自己設(shè)法解決問題，提升做學(xué)校主人的意識與能力。

做“四個主人”，其中做評價的主人并非單獨實施，它是分別在做時間的主人、集體的主人、學(xué)習(xí)的主人開展后進(jìn)行的評價環(huán)節(jié)。它既要全面評價自我的長處與不足，又要評價他人在活動中的具體表現(xiàn)情況，分為個人自評、小組互評、家長助評、老師綜合評價等。此外，每學(xué)期末在《學(xué)生發(fā)展情況報告冊》上，除了各學(xué)科老師須給每位學(xué)生寫一句話評語外，在德育評價方面每位學(xué)生都要進(jìn)行“自評、組評、師評”，讓學(xué)生在老師悉心引導(dǎo)下能正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點并學(xué)會取長補短，切實感受到學(xué)自育的魅力，從而利于自我成長。

（二）養(yǎng)四種習(xí)慣

每天閱讀、吃好早餐、確保睡眠、堅持鍛煉，是合肥實驗學(xué)校長期倡導(dǎo)并幫助每一位學(xué)生盡早養(yǎng)成的終身受益的四種好習(xí)慣。

學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的核心目標(biāo)，是“嗜書如命，每天閱讀，務(wù)成習(xí)慣，堅持終生”，“化整為零，積少成多，天天堅持，務(wù)成習(xí)慣”是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的基本方略，尤為強調(diào)的是“每生”“每天”堅持閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。首先，明確課外閱讀的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)和各階段具體的閱讀量、閱讀書目，制作課外閱讀課表。其次，明確閱讀時間，將在校午自習(xí)12∶30—13∶00 確定為全校統(tǒng)一課外閱讀時間，進(jìn)行MSSR 身教式持續(xù)默讀，同時指導(dǎo)每生每天在家再安排自己的閱讀時間。最后，重視閱讀交流。課上指導(dǎo)閱讀方法，課下關(guān)注閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。課外閱讀秉持在校集中閱讀與在家分散閱讀相結(jié)合的原則；課外閱讀起步階段重興趣，進(jìn)入角色重習(xí)慣，成為習(xí)慣重品質(zhì)；課外閱讀從語文學(xué)科延展到數(shù)學(xué)、英語、歷史等多種學(xué)科；學(xué)生從自得自悟到閱讀交流，再到“小老師”執(zhí)教課外閱讀專題課，將自己課外閱讀所獲，在班級里、在本年級乃至在全校范圍展示。學(xué)校利用每年讀書演講節(jié)的契機，舉辦“書香家庭”的評選，讓學(xué)生分享讀書感悟與成果。

《確保睡眠 吃好早餐（身體自育 健康第一·上篇）》明確規(guī)定小學(xué)生的睡眠時間要確保10 個小時，初中生要確保9 個小時，高中生要確保8 個小時；吃好早餐，就是在谷物類、肉蛋類、奶類、蔬果類等四類食物中，學(xué)生每頓早餐要吃到不少于三類食物。這是生命教育，是一種尊重、保護(hù)、珍愛生命自身的引導(dǎo)性自育活動?！读⒆阍诩?每天健身(身體自育 健康第一·下篇)》，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天在家鍛煉的習(xí)慣。此模式不僅關(guān)注學(xué)生在校的體育質(zhì)量，更加關(guān)注學(xué)生在家如何堅持健身，養(yǎng)成習(xí)慣，從而尋求解決學(xué)生離開學(xué)校之后不鍛煉問題的途徑和方法?！俺运療挕比呔o密相連，相輔相成。

學(xué)校從教師和家長中遴選建立一支家校共育的講師隊伍，針對學(xué)生階段性發(fā)展特點，開設(shè)“生活+藝體”家校共育講座，如：《自主閱讀，從伴讀開始》《養(yǎng)個健康幸福娃——吃睡煉助力成長》等。指導(dǎo)家長重視親子閱讀，重視早餐、睡眠和鍛煉。我校早在15 年前提出且一直扎實踐行的“吃睡煉”模式，與《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》和《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》文件精神完全吻合，這不是偶然的巧合，而是堅持教育本真之必然。

（三）過四大節(jié)日

自建校以來，合肥實驗學(xué)校學(xué)生每年在校都會過四大節(jié)日——體育健康節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、讀書演講節(jié)、科技創(chuàng)造節(jié)?！八拇蠊?jié)”的各項活動設(shè)置除了一些固定內(nèi)容之外，每年都會組織學(xué)生參與討論和確定，由學(xué)生做主。“四大節(jié)”的主旨是“人人過節(jié)”，各項活動全員參與，部分項目在班級內(nèi)組織人人參與，進(jìn)行層層推選，再進(jìn)入學(xué)校決賽。

每個節(jié)日均開展系列活動，為每位學(xué)生提供展示自我的舞臺。藝術(shù)節(jié)上的“大合唱”比賽全體學(xué)生登臺演唱；體育節(jié)上的“游戲嘉年華”師生齊上陣一個不落；演講節(jié)上學(xué)生海選，小組內(nèi)、班級內(nèi)層層說故事或演講賽，再走向校級舞臺；創(chuàng)造節(jié)上更是八仙過海、各顯神通。每年讓學(xué)生當(dāng)家做主設(shè)計節(jié)徽，學(xué)生們樂此不疲，他們自己設(shè)計的節(jié)徽已成為學(xué)校一道亮麗風(fēng)景線。

三、“引導(dǎo)自學(xué)”課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“會自學(xué)”

合肥實驗學(xué)校堅守“自育自學(xué)”理念，培養(yǎng)學(xué)生“會自學(xué)”的落腳點是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。2002 年，學(xué)校設(shè)計并實施“引導(dǎo)自學(xué)”課型，課型大體有五環(huán)節(jié)：明確自學(xué)重點、圍繞重點自學(xué)、交流自學(xué)情況（此環(huán)節(jié)安排小組討論、全班交流兩部分）、點撥自學(xué)得失和鞏固自學(xué)成果。一節(jié)課至少80%的時間屬于學(xué)生個人自學(xué)、小組討論和全班交流合作學(xué)習(xí)，三部分時間分配呈倒三角，利于學(xué)生充分自學(xué)；教師集中點撥的時間不會超過20%?！耙龑?dǎo)自學(xué)”課型的精髓是以教師“引導(dǎo)”為基礎(chǔ)、學(xué)生“自學(xué)”為主線，學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班交流均在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，是立體化的雙向教學(xué)，在“教”與“學(xué)”之間找到平衡。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革實現(xiàn)定式與變式相結(jié)合，實驗初期和新教師初期實踐時重在定式，在“定式”熟練掌握之后，則可以采用“變式”，教師在具體實踐五環(huán)節(jié)時，只要能貫徹“教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)”的核心思想，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在時間分配上、環(huán)節(jié)順序上以及教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)等大膽實施變式。無論怎樣變化，“圍繞重點自學(xué)”不能變，“課堂教學(xué)圍繞自學(xué)重點，師生互動充分，教師引導(dǎo)得當(dāng)、絕妙，學(xué)生自學(xué)和討論自覺、充分，課堂精彩不斷，學(xué)生將課堂視為快樂學(xué)習(xí)的天堂”；“點撥自學(xué)得失” 強化老師的引導(dǎo)作用也不能變，“中小學(xué)教師自己明白某個道理、自己明了解疑方法不是真本事，能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自悟道理、明了解疑才是真功夫”。[2]“引導(dǎo)自學(xué)”課型實踐最終實現(xiàn)教師“引導(dǎo)”學(xué)生不斷養(yǎng)成“會自學(xué)”意識，提升“會自學(xué)”能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定能力發(fā)展基礎(chǔ)。

為了“引導(dǎo)自學(xué)”課型改革實踐向縱深推進(jìn)，2003年合肥實驗學(xué)校又自主設(shè)計了表格式的“引導(dǎo)自學(xué)”課型教案模板，教學(xué)設(shè)計模板對于教師尤其新教師迅速理解“引導(dǎo)自學(xué)”課型精髓，提供了教學(xué)設(shè)計的腳手架，對合肥實驗學(xué)校全天候、全學(xué)科推進(jìn)課型改革，深入推動“自育自學(xué)”實驗具有重要作用。表格里有“學(xué)生自學(xué)事宜”“教師引導(dǎo)事宜”這兩個分欄，旨在強調(diào)始終要在教師的精心引導(dǎo)下合理設(shè)計學(xué)生自學(xué)活動。學(xué)生在課堂上有充分的時間自主學(xué)習(xí)、合作探究，課堂實行“小先生制”，教師的“講堂”變成學(xué)生“學(xué)堂”，學(xué)生的智慧火花不斷閃爍，“生命的林子”課堂上學(xué)生發(fā)出“難道只有名寺才能成就名僧”的疑問，“小數(shù)除以小數(shù)”課堂上，同小組的成員不厭其煩給總忘掉小數(shù)點移位的同學(xué)講解、說明，當(dāng)該同學(xué)完全了解、能夠解決問題時，微笑是燦爛的；“窮人”一課學(xué)習(xí)時，一位同學(xué)由衷地說“作為一位母親，作為一位好鄰居，作為一位心地善良的人，桑娜當(dāng)然不會眼睜睜看著西蒙兩個孩子死去，所以，她態(tài)度很堅決地將她們抱回自己的家”，另一位同學(xué)換位思考得出“假如桑娜是西蒙，她死了，她肯定也希望別人能夠?qū)⒆约旱暮⒆颖Щ丶覔狃B(yǎng)”。

為了不斷優(yōu)化“引導(dǎo)自學(xué)”課型，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，2010 年學(xué)校推出“細(xì)胞式”看、評課五張課堂觀察量表：教學(xué)時間分配、教師所提問題、教師點撥實錄、個人自學(xué)實錄和小組討論實錄。“細(xì)胞”包括課型實施的五個環(huán)節(jié)，還包括授課教師教學(xué)行為、學(xué)生獨立自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、自學(xué)情況交流等。運用此量表，老師們能深入課堂教學(xué)組成的“細(xì)胞”觀察分析，關(guān)注點更加具體、微觀，讓授課教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式和學(xué)生自學(xué)、討論、交流的全過程一覽無遺?！凹?xì)胞式”看、評課讓教師更加注重課堂教學(xué)的有效性，更好地引發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能；讓教師更加精心組織學(xué)生自學(xué)，使得學(xué)生個人自學(xué)潛心專注，小組討論有序有效。[3]實踐證明無論是成熟教師還是新教師，要想領(lǐng)悟并熟練應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)”課型，都需要反復(fù)摸索、多次運用，清晰的教學(xué)設(shè)計流程和課堂觀察診斷量表，可以盡早幫助授課教師掌握此課型。

清華大學(xué)教育研究院院長石中英教授曾說，“自育自學(xué)”教育理念下的育人實踐，根本凸顯了學(xué)生發(fā)展的主體地位，把發(fā)展的權(quán)利真正地還給了學(xué)生；根本激發(fā)了教師發(fā)展的自主性，把促進(jìn)教師發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展的前提；根本喚醒了學(xué)校發(fā)展的動力和活力，切實促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。合肥實驗學(xué)校全體實驗人堅守“自育自學(xué)”教育理念，為引導(dǎo)學(xué)生盡早學(xué)會自育，盡早學(xué)會自學(xué)，不懈努力、不斷前行……平凡的教育崗位，只有不平凡地付出，才有可能不平凡；簡單的教育問題，只有不簡單地對待，才有可能不簡單；一般的教育方法，只有不一般地堅持，才有可能不一般！