■彭升齊
以素養(yǎng)為基礎(chǔ),以能力為本位,樹(shù)立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀和人才成長(zhǎng)觀,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于國(guó)民教育的全過(guò)程,構(gòu)建以核心價(jià)值觀為素養(yǎng)導(dǎo)向的中職學(xué)生“三三”綜合評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
立德樹(shù)人是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求,是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的核心所在。中職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣較差,必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本,必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教育的全過(guò)程,以行業(yè)企業(yè)崗位綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求來(lái)改革評(píng)價(jià)目標(biāo)和措施,把立德樹(shù)人的根本要求落小、落細(xì)、落實(shí),才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,讓學(xué)生成為適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才。
產(chǎn)教融合、校企合作是職教類型特征的本質(zhì)屬性。工學(xué)結(jié)合、知行合一是職業(yè)學(xué)校學(xué)、做結(jié)合的有效教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式下單一的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式不適合中職學(xué)情,不能動(dòng)態(tài)反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r,更不能適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的要求,建立“開(kāi)放、多元、發(fā)展”的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是深化教育教學(xué)改革的需要。
改進(jìn)傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程性、多元性評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建立基于核心價(jià)值觀和核心職業(yè)素養(yǎng)的中職“三三”成長(zhǎng)人才評(píng)價(jià)體系。制定學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)框架,構(gòu)建多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)教書育人與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生以核心價(jià)值觀和核心職業(yè)素養(yǎng)為主的“雙核”能力。
根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面(國(guó)家層面、社會(huì)層面、公民層面),對(duì)應(yīng)學(xué)生德育教育內(nèi)容,分層次開(kāi)發(fā)學(xué)生行為品質(zhì)教育、人文社會(huì)教育和理想信念教育內(nèi)涵,如圖1 所示。通過(guò)核心價(jià)值觀進(jìn)課堂,組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論及開(kāi)展實(shí)踐、社會(huì)教育等活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、全員、全方位的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,結(jié)合學(xué)生日常行為進(jìn)行德育評(píng)價(jià),真正把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教育的全過(guò)程,發(fā)揮學(xué)校教育對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地作用。
公共基礎(chǔ)課程分素質(zhì)和知識(shí)兩方面組織教學(xué)和考核,專業(yè)技能課和專業(yè)核心課分技能和知識(shí)兩方面組織教學(xué)和考核。二者均合格方為課程學(xué)習(xí)合格,稱之為“一課雙考核雙成績(jī)”。
對(duì)接企業(yè)用人需求,學(xué)校通過(guò)深入調(diào)研,確定了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容,提煉出14 項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練指標(biāo),即遵規(guī)守紀(jì)、吃苦耐勞、溝通交流、責(zé)任意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、禮儀禮貌、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、安全能力、職業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)、感恩思想、積極心態(tài)。歸納為語(yǔ)言素養(yǎng)、形體素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、品行素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)7 大培養(yǎng)模塊,建立學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)體系框架,如表1 所示。
以《學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系框架》為依據(jù),各門課程制定《課程素養(yǎng)(技能)評(píng)價(jià)表》,如表2 所示,結(jié)合課程教學(xué)活動(dòng)、“文化藝術(shù)月”和“技能活動(dòng)月”開(kāi)展相應(yīng)項(xiàng)目的訓(xùn)練,通過(guò)作品展示、口頭測(cè)試、檢測(cè)檢驗(yàn)、成果匯報(bào)、過(guò)程考核等方式進(jìn)行綜合評(píng)定。以此將學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)與課程教學(xué)緊密結(jié)合,將核心價(jià)值觀、道德、法律、行為等意識(shí)教育與課內(nèi)課外緊密結(jié)合,形成學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)路徑,如圖2 所示。
表2 《醫(yī)用化學(xué)》素質(zhì)(技能)授課任務(wù)書暨評(píng)價(jià)表(節(jié)選)
圖2 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)路徑示意圖
把學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)緊密結(jié)合,把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)道德的培養(yǎng)緊密結(jié)合,把學(xué)生的行為習(xí)慣與社會(huì)交往的教育緊密結(jié)合。堅(jiān)持學(xué)生、實(shí)習(xí)生、準(zhǔn)職業(yè)人、準(zhǔn)社會(huì)人“四位一體”素質(zhì)培養(yǎng),建立學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方評(píng)價(jià)機(jī)制,分別通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、勞動(dòng)紀(jì)律、思想道德、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、安全文明生產(chǎn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)等職業(yè)精神。引導(dǎo)學(xué)生踐行交往禮儀、職業(yè)禮儀,增強(qiáng)安全意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)。教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立立足崗位、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)理想,增強(qiáng)對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解,增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感,養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守(如圖3)。
圖3 職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)示意圖
圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)應(yīng)學(xué)校學(xué)生管理口徑,橫向三模塊,縱向三主線,建立“三三”學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,如圖4 所示,定制開(kāi)發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)信息系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的信息化和現(xiàn)代化。通過(guò)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等多主體和多渠道,對(duì)學(xué)生的德育、知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),即學(xué)生德育考核合格、學(xué)業(yè)考核合格、頂崗實(shí)習(xí)考核合格、技能等級(jí)證書考核合格才能畢業(yè),任何一項(xiàng)不合格則不予畢業(yè)。從過(guò)程、階段、終結(jié)等多環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)各個(gè)階段、不同場(chǎng)所的表現(xiàn)情況,形成學(xué)生的成長(zhǎng)檔案,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特長(zhǎng),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。
圖4 “三口徑”落實(shí)示意圖
(1)學(xué)生管理口對(duì)應(yīng)德育評(píng)價(jià)模塊。學(xué)生科、團(tuán)委、班主任、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)、班干部形成德育評(píng)價(jià)主線。通過(guò)日考核、周統(tǒng)計(jì)、月小結(jié)、期評(píng)定的方式,對(duì)學(xué)生的德育操行進(jìn)行量化考核。
(2)教學(xué)管理口對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模塊。教務(wù)科、教科室、專業(yè)教學(xué)部、任課教師、班干部形成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主線。通過(guò)課內(nèi)課外、多元過(guò)程評(píng)價(jià)、階段測(cè)試、期末考試等方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)、知識(shí)和技能等方面進(jìn)行考核。
(3)實(shí)習(xí)管理口對(duì)應(yīng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)模塊。實(shí)訓(xùn)科、就業(yè)辦、班主任、學(xué)校帶教老師、實(shí)習(xí)單位形成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主線。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思想道德、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、實(shí)習(xí)等情況進(jìn)行考核。
(1)建立配套的組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立專門的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)制定規(guī)章制度,監(jiān)控評(píng)價(jià)程序,接受申訴處理。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,負(fù)責(zé)全校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織和管理,負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維護(hù)和監(jiān)管。各教學(xué)部建立評(píng)價(jià)工作小組,組織實(shí)施評(píng)價(jià)工作,負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)工作的咨詢、指導(dǎo)和復(fù)核,初步審定評(píng)價(jià)結(jié)果。
(2)制定相應(yīng)的配套體系。制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是基礎(chǔ),建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度是前提,建立配套的教學(xué)質(zhì)量保障體系和由學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)四方組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋系統(tǒng)是保障,如圖5 所示。
圖5 三三綜合評(píng)價(jià)配套體系示意圖
(3)提供教師學(xué)習(xí)研修機(jī)會(huì)。實(shí)時(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式,組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念,引導(dǎo)教職員工的思想觀念緊跟職教發(fā)展需要,牢固樹(shù)立將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教育全過(guò)程的思想,培養(yǎng)教師的教改意識(shí),讓教師主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)改革。
(4)建設(shè)信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)。建設(shè)信息化應(yīng)用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng),能夠方便快捷地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理,做到及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與常態(tài)化運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)代化。
1.改革教學(xué)模式
評(píng)價(jià)模式是學(xué)校教學(xué)管理的“牛鼻子”,以評(píng)價(jià)模式改革為抓手,推動(dòng)廣大教師不斷思考:“新時(shí)代學(xué)校教育應(yīng)該如何把握前瞻?我們的教育,尤其是課堂教學(xué)——從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式方法——怎樣才能為學(xué)生奠定一個(gè)良好的、可持續(xù)發(fā)展的、符合崗位職業(yè)能力需求和社會(huì)需要的人生底色?”只要教師都關(guān)注這些基本問(wèn)題,以學(xué)生為主體的教學(xué)改革才能落實(shí)落地,發(fā)揮作用。而新的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),在課程改革和教學(xué)模式改革上,要求構(gòu)建具有崗位情景特色的課程體系,打造具有崗位情景特色的教學(xué)環(huán)境,形成基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,編寫具有崗位情景特色的理實(shí)一體化教材,可以不斷地將素質(zhì)教育、品德教育、技能教育與技能考證結(jié)合崗位情景融入教材中。此外,新的評(píng)價(jià)模式不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、情景教學(xué)法等新的教學(xué)方法將會(huì)全面應(yīng)用,發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用,讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
2.完善教學(xué)管理
教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了,相應(yīng)地學(xué)校的教學(xué)管理也要發(fā)生改變,如對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)導(dǎo)向下,要突出職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn),教學(xué)場(chǎng)景對(duì)接崗位場(chǎng)景,教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程,教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位需求,注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合應(yīng)用,引導(dǎo)教師建設(shè)課程教學(xué)資源,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)教工作,推動(dòng)辦公OA 系統(tǒng)的運(yùn)用,全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理,強(qiáng)化數(shù)字化校園功能,建設(shè)“智慧校園”,不斷提升學(xué)校教學(xué)管理水平。
3.創(chuàng)新教育內(nèi)容
堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值和職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神教育同課堂教學(xué)緊密結(jié)合,發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用,充分挖掘課堂教學(xué)資源,潛移默化地落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系,融入職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神教育,有效開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程,細(xì)化活動(dòng)方案,落實(shí)學(xué)科教學(xué)育人目標(biāo)。學(xué)校要發(fā)揮課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等育人功能,組織學(xué)生參加力所能及的社會(huì)公益活動(dòng)和愛(ài)心活動(dòng),創(chuàng)造學(xué)生參加科技創(chuàng)新等益智益德的良好條件,通過(guò)主題班會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講、征文、板報(bào)、文藝表演、節(jié)日紀(jì)念、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等生動(dòng)實(shí)踐,讓學(xué)生在自主參與中體驗(yàn)形成思想道德自覺(jué)和文化認(rèn)同,落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人育人目標(biāo)。