立足數(shù)學核心素養(yǎng)構(gòu)建多元化教學評價體系

安徽省壽縣第一中學 (232200) 鄧 紅

在核心素養(yǎng)背景下,《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版)》提出“數(shù)學抽象”、“邏輯推理”、“數(shù)學建模”、“直觀想象”、“數(shù)學運算”及“數(shù)據(jù)分析”六大核心素養(yǎng).由此可見,高中數(shù)學教師需要圍繞核心素養(yǎng)要求制定教學目標及教學計劃.教學評價作為數(shù)學教學的重要組成部分,教師需要結(jié)合班級學生的實際情況,針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標提出融合教學常規(guī)、課堂教學、業(yè)務研修的具體評價策略,在這樣的背景下開展學科教學,可以更好地提升教學效率和育人質(zhì)量,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì).

一、高中生數(shù)學課堂評價的重要性

1.激發(fā)學生思考,踐行以生為本

課堂評價是教師有意識的在課堂教學的過程中對每個學生的表現(xiàn)進行積極地觀察,通過日常教學活動,學生能夠在課堂表現(xiàn)中真實的反映出自身的實際能力和水平.針對學生表現(xiàn)做出指導性評價,不僅能滿足學生的學習需要,讓學生明確方向的同時,也能更好地打開學生的思維方式,激發(fā)學生積極思考,讓學生采取更多方式去進行嘗試.老師引導學生發(fā)揮出來的能力不會受到傳統(tǒng)評價方式的限制,從而形成獨一無二的思維個性,避免了傳統(tǒng)評估方式對學生造成的緊張感和壓抑感,真正踐行以生為本,圍繞學生主體進行評價.

2.提升綜合能力,培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課堂評價從教師的角度來看,教師能夠根據(jù)不同學情的學生特點去設置相應的評價標準,根據(jù)學生不同的興趣以及注意力的集中點來進行評價項目的調(diào)整,從而更加全面地了解學情.通過在課堂中采用靈活的評價形式,有助于學生發(fā)現(xiàn)問題,對自己的學習情況進行反思和調(diào)整,也能更積極的參與到深層思考和獨立探索中去.與此同時,教師對學生開展小組評價,也能讓班上每個學生都學習傾聽他人的意見,表達自己的觀點.在這個過程中,學生的溝通能力和合作能力都潛移默化的得到了提高,也能在評價同學的過程中更好地反思自我,根據(jù)評價指標反思自己存在的問題和不足,針對自己的薄弱之處進行提升,有利于幫助學生提升個人的綜合能力和綜合素質(zhì).

3.提高課堂效率,強化教學成果

高中數(shù)學的課堂評價手段,目前主要以最終的成績?yōu)橹?但根據(jù)新課標對學生提出的核心素養(yǎng)目標來看,對高中生而言評價指標應該是多樣化的,不僅以成績?yōu)橹?更要看學生的綜合能力和綜合素質(zhì).在過去的評價方式下,教師在教學過程中也不再圍繞考試和成績?yōu)楹诵?限制教學手段和教學方式的實施,而是通過引入多樣化評價,對現(xiàn)有的評價方式進行有力補充,有助于豐富課堂教學,提高課堂效率.此外,通過教師的觀察和記錄評估學生的綜合表現(xiàn),納入學生的整體評價中去,作為過程性評價的重要組成,最終形成真正以學生為中心的評價結(jié)果,客觀合理的對學生的實際表現(xiàn)及能力素質(zhì)進行綜合性評價,從而強化教學成果.

二、基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學教學評價現(xiàn)狀

1.評價主體單一化

當前高中數(shù)學課堂中開展教學評價,往往以教師為評價主體,沒有將學生、家長乃至其他評價納入評價過程,評價主體較為單一.這種將教師作為學生學習成果好壞的評價主體的評價方式,不僅忽視了學生在評價中的作用,導致學生學習成果評價依據(jù)少,教師帶入的主觀感情重,學生的主體地位不能體現(xiàn),不能更好地突出評價的效果.此外,學生也不能更好地參與到自我評價、學生互評中.因此,高中數(shù)學教學開展評價時,應吸納學生、家長等參與到學生的學習成果評價中來,擴展評價主體,豐富教學評價體系,更公平、更全面的對學生進行評價.

2.評價標準片面化

每個學生都是一個獨立的個體,在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探索過程中,每個學生都會產(chǎn)生不同的思考和理解,也會自由的組織語言來表達.但在評價總結(jié)時,教師大部分都會采用統(tǒng)一的一套固有標準,圍繞學生學習成果進行評價的具體指標,大部分都是多年前依據(jù)教學大綱和教學計劃制定的,已經(jīng)不適應現(xiàn)階段學生的學習需求,也不符合核心素養(yǎng)背景下的育人目標.且傳統(tǒng)評價指標往往較為籠統(tǒng),不夠精細,不具有科學性,需要在核心素養(yǎng)背景下,圍繞新課標提出的育人理念和教學目標進行進一步的細化和完善,并在評價的過程中不斷根據(jù)學生實際情況進行調(diào)整.這種統(tǒng)一的評價標準會忽略每位學生的多樣性、獨特性,不能多方位地體現(xiàn)學生的情況與個性特點,導致評價片面、單一,缺乏科學性,不能為學生的成長帶來很好的參考.

3.忽視過程性評價

現(xiàn)階段高中數(shù)學圍繞學生進行的教學評價,主要以隨堂測驗、期中、期末考試等評價形式為主,盡管結(jié)合了過程性評價,也是以學習過程中的隨堂表現(xiàn)為主,但缺少符合現(xiàn)階段學習目標及學習方式的評價手段.由此可見,傳統(tǒng)的課堂評價方式,僅是單一地強調(diào)學習結(jié)果,忽視了對學習過程、學習態(tài)度、學習行為等方面的評價,不能完全發(fā)揮評價促進學習的作用,尤其在自主學習過程中難以進行過程量化,不能完全體現(xiàn)學生的真實能力.

三、核心素養(yǎng)培育要求下的教學評價體系構(gòu)建

1.多元化:構(gòu)建多元化評價主體

現(xiàn)階段數(shù)學課堂主要以教師為評價主體,這種單一的評價主體已經(jīng)無法滿足對學生綜合素質(zhì)的評價需求,需要引入多元評價主體,將評價主體由校內(nèi)拓展到校外.校內(nèi)評價主體,主要由教師、學生構(gòu)成,其中教師是評價的主體,學生按照分組進行組內(nèi)及組間互評,同時對自已開展自評,將學生也作為評價主體之一,可以讓學生更好地參與到學習評價活動中,培養(yǎng)學生的評價意識,提高學生評價能力,讓學生在參與評價中獲得長遠發(fā)展.

例如,在講解《平面向量的概念和計算》中,教師將學生分為若干個學習小組,通過問題設置的方式,提出“請表示一個豎直向下、大小為5N的力,和一個水平向左、大小為8N的力”讓學生開展交流和討論,從物理學角度出發(fā),從實際問題抽象出向量的概念,并能夠主動去辨析向量和數(shù)量的區(qū)別,學生在討論后,通過自評、互評等方式加強對教學目標與自我學習效果的了解,提高評價結(jié)果的可靠性與真實性,也增強了學生的自評能力和評價反思能力.

2.多維度:拓展多維度評價指標

核心素養(yǎng)理念下,需要針對學生的綜合素質(zhì)及綜合能力進行科學評價.在教學評價的過程中,首先需要按照新課標的要求構(gòu)建科學的評價指標和評價體系,在對學生的綜合能力進行評價時,需要按照教學大綱以及教學目標確定評價指標,如近年來在核心素養(yǎng)背景下,數(shù)學課堂評價主要需要從高中生的數(shù)學運算、邏輯推理等能力進行評價,才能符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求.

例如,在講解《向量的運算》對學生進行評價時,可以構(gòu)建信息和整理能力、向量運算能力、課堂表現(xiàn)能力三個項目,針對信息和整理能力,從課前預習入手,重點評價.學生是否能夠正確的從網(wǎng)站或者數(shù)學相關(guān)資料中提取向量運算的信息,形成初步的預習結(jié)論:從向量運算能力入手,則重點評價學生是否能完成基本的向量加減運算、數(shù)量積運算,從而有助于教師多維度診斷學生的學習成果.

3.多形式:引入多樣化評價方式

在開展數(shù)學課堂評價的過程中,也要注重引入多樣評價方式,需要引入項目式評價、專題展示評價等具體評價形式,并通過針對學生小組合作表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)來綜合評價.

例如,教師在進行立體幾何的相關(guān)考查時,可以通過專題展示的方式來進行,以立體幾何為專題,準備與重點知識點相關(guān)聯(lián)的具體題目,讓學生進行分析和解答,從而針對性地發(fā)現(xiàn)學生在分析問題、解決問題過程中存在的問題.如在觀察學生解題時的表現(xiàn),就可以發(fā)現(xiàn)學生能否準確把握立體幾何專題下的基本概念和定理,理解不到位,記憶不準確,無法實現(xiàn)知識的靈活運用和遷移,空間想象力薄弱,不能準確地判斷圖形的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系,找不到解題的突破點.并且學生在應用立體幾何知識點實際解題過程中,推理論證缺乏訓練,推理過程不嚴謹,梳理運算對象進行計算的能力不強,解題能力亟待提高,從而要有針對性地開展后續(xù)的教學.

4.個性化:信息化助力個性評價

隨著信息技術(shù)與教學的融合發(fā)展,教師在課堂評價中也需要利用信息化助力個性評價,結(jié)合信息化教學平臺,依托大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學生的全過程學習進行評估,通過線上學習平臺可以將學生的學習行為完全記錄下來,其中既包括學生每次課前的預習情況,以及課堂上的互動表現(xiàn),將這些學習數(shù)據(jù)完全記錄下來.不僅能夠更加客觀地反映學生在整個階段的課堂表現(xiàn)和學習情況,也能夠準確把脈學生對教學重點和難點的掌握情況,從而在教學過程中進行針對性地講解.這些都能夠通過后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)一目了然地看到,使教師在講評時可以更加具有針對性,也可以通過后臺數(shù)據(jù)及時地觀察整個班級的成績狀況,對學生成績進行初步分析,根據(jù)平均數(shù)方差等數(shù)據(jù)統(tǒng)計指標,對整個班上的成績有一個整體的了解.

5.綜合性:結(jié)果呈現(xiàn)多元化

評價結(jié)果的展示也要注意多樣化和綜合性.一方面,教師在進行綜合性評價的時候,需要挖掘更具有代表性的數(shù)據(jù)指標,對學生的成績進行統(tǒng)計時,除了基本的最高分、最低分、平均分等數(shù)據(jù),也需要借助大數(shù)據(jù)平臺進行標準差、區(qū)分度、得分率等數(shù)據(jù)的提取,并根據(jù)試卷或者練習題的難度開展區(qū)分度的統(tǒng)計和計算.另一方面,教師在組織開展學生自評時,也要定期組織學生開展學習小結(jié),通過小結(jié)活動認識到自己在分析問題、解決問題和學習過程中的不足之處,引導學生總結(jié)問題,梳理原因,形成屬于自己的成長記錄.核心素養(yǎng)背景下,課堂評價也需要改進既有的評價方式,重新梳理評價維度,以解決現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂教學評價中暴路出的評價主體單一化、評價標準片面化、教師忽視過程性評價等問題.在高中數(shù)學課堂開展評價中,不僅有助于激發(fā)學生思考,踐行以生為本,也有利于提升學生的綜合能力,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),從而提升課堂教學效率,強化教學成果.因此,立足高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培育,構(gòu)建多元化教學評價體系,首先需要構(gòu)建多元化評價主體,拓展多維評價指標,引入多樣評價方式,并同時利用信息化助力個性評價,實現(xiàn)結(jié)果呈現(xiàn)多元化,從而實現(xiàn)課堂中的有效評價,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).