新媒體時(shí)代高校思政教育面臨的困境與突破路徑探析

吳靜 杜宇萍

摘要：新媒體時(shí)代背景下，信息傳播方式對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式產(chǎn)生重大影響，如何利用新媒體技術(shù)開展教育教學(xué)是一項(xiàng)亟待研究的現(xiàn)實(shí)課題。高校思政教育課程是大學(xué)階段的公共必修課，準(zhǔn)確識(shí)別現(xiàn)階段存在的問題并提出解決辦法，對(duì)于改進(jìn)思政教育理念和創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要意義。鑒于此，本研究以新媒體時(shí)代為切入點(diǎn)，從高校思政教育隊(duì)伍、內(nèi)容創(chuàng)新和教育渠道等幾個(gè)方面分析面臨的困境，并從以下三個(gè)方面——破除技術(shù)壁壘，加強(qiáng)專門性大數(shù)據(jù)思政人才隊(duì)伍建設(shè)；甄別網(wǎng)絡(luò)信息來源，創(chuàng)新思政教育內(nèi)容；充分利用新媒體技術(shù)，拓寬思政教育渠道一一提出對(duì)策建議，旨在為新媒體時(shí)代背景下高校思政教育改革創(chuàng)新提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校；思政教育；面臨困境；突破路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）01-0108-04

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度新疆開放大學(xué)校級(jí)課題“開放教育學(xué)生思想政治教育實(shí)現(xiàn)路徑研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022XJKDKTY02

當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋的新媒體時(shí)代，大數(shù)據(jù)、5G和人工智能技術(shù)快速發(fā)展，信息傳播速度快，傳播范圍廣，人人都能成為信息的發(fā)布者、傳播者、接收者和使用者。新媒體時(shí)代以數(shù)字化技術(shù)為依托，突破時(shí)空限制，為人們生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)帶來了極大便利[1]。思政教育是我國高校教育體系的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要抓手，體現(xiàn)了我國社會(huì)主義辦學(xué)方向的基本特征。如何將新媒體技術(shù)融入思政教育課程是一項(xiàng)重要而又迫切的現(xiàn)實(shí)課題。

如今思政教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，各種新媒體平臺(tái)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取思政理論的重要渠道。高校思政教育教學(xué)工作具有鮮明的時(shí)代特征，思政教育在新媒體的助力下更具有感染力和生命力[2-3]。習(xí)近平總書記指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[4]，“做好高校思政工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[5]。因此，高校亟須結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和數(shù)字化校園建設(shè)，認(rèn)真謀劃新媒體技術(shù)在思政教育教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，提高教學(xué)成效和質(zhì)量，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的大學(xué)生。

新媒體技術(shù)為高校思政課程教育教學(xué)提供了新思路、新環(huán)境和新機(jī)遇，與此同時(shí)，也帶了新問題和新挑戰(zhàn)。在新媒體背景下，大學(xué)生的主體意識(shí)和思維方式發(fā)生了較大改變，書本、課堂和教師已不完全是學(xué)習(xí)知識(shí)的主導(dǎo)來源渠道，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的渠道更加多元。新媒體對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)中師生的交流互動(dòng)方式產(chǎn)生了極大沖擊，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段，亟須對(duì)思政課程教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展并不會(huì)主動(dòng)對(duì)接思政課程的教育教學(xué)方式改革，需要相關(guān)專家學(xué)者、任課教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程特點(diǎn)主動(dòng)將新媒體技術(shù)融入課程教學(xué)過程中。在高校思政教育教學(xué)實(shí)踐過程中，還面臨著一系列的現(xiàn)實(shí)問題，例如，具有新媒體和數(shù)字技術(shù)背景的思政教師不足，專業(yè)性人才隊(duì)伍短缺，亟須加強(qiáng)對(duì)新媒體所涉及的數(shù)據(jù)采集、處理、轉(zhuǎn)換等技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)；傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)內(nèi)容亟須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，在保留原有教材精華內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適時(shí)融入時(shí)政元素，充實(shí)思政課程內(nèi)容。由于信息來源的多元，思政課教師還面臨著信息甄別和渠道選擇等現(xiàn)實(shí)難題。因此，本研究在對(duì)新媒體時(shí)代高校思政教育特征和面臨困境分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，為高校思政課程改革和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

（一）注重學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，高校思政課基本上以教師課堂講授為主，教學(xué)內(nèi)容固定、更新速度慢，教學(xué)效果很大程度上受到教材和教師的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的陣地主要在課堂上，教師在授課過程中具有主導(dǎo)性和權(quán)威性，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、學(xué)習(xí)主體地位不鮮明，課堂上以“教師講學(xué)生聽”為主要形式。在新媒體時(shí)代，由于信息加工、組織、傳播和呈現(xiàn)方式發(fā)生了前所未有的改變[6]，思政教育的陣地已突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的理論、知識(shí)和案例，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，拓展知識(shí)面，豐富知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[7]。與此同時(shí)，教師的角色從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，為學(xué)生提供實(shí)效性、啟發(fā)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高思政課學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（二）思政學(xué)習(xí)的渠道更加多元

新媒體時(shí)代，信息以接收者更加“可讀可聽可觀可感”的友好方式呈現(xiàn)，高校思政課改革創(chuàng)新不只是表現(xiàn)在內(nèi)容的更新上，更多體現(xiàn)在教育教學(xué)方式的改變。高校思政課“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的單一渠道，充分利用網(wǎng)站、微信、微博、微視頻和客戶端等多種渠道推送與時(shí)俱進(jìn)、圖文并茂、立體感更強(qiáng)的思政內(nèi)容，拓展了學(xué)生知識(shí)來源的寬度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣和動(dòng)力。

傳播方式的創(chuàng)新和渠道的多元，直接形成傳播主流價(jià)值觀輿論陣地的擴(kuò)展，多種媒體的鏈接、互嵌和共享，極大地改變了傳播的速度和范圍。例如，新聞?lì)愰T戶網(wǎng)站，具有延時(shí)社交屬性的BBS，具有媒體和社交雙重屬性的自媒體等[8]。高校思政教育要充分發(fā)揮新媒體傳播方式的及時(shí)性和同步性等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生利用手機(jī)、電腦、平板等終端進(jìn)行各類信息的檢索、閱讀、加工、吸收等，黨的理論及路線方針政策、重要會(huì)議重要活動(dòng)等時(shí)政內(nèi)容都是思政學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生可以通過視頻、語音等方式開展線上的學(xué)習(xí)交流，形成學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提高學(xué)習(xí)成效。

（三）思政學(xué)習(xí)的主題更加多樣

新媒體不僅為高校思政教育帶來了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)也為思政教育主題的確定提供了更多選擇。新媒體打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維，思政課教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教育主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、主題化、形象化，體現(xiàn)思政教育的鮮活力和生命力[9]。例如，可組織學(xué)生開展紅色主題文藝演出，制作紅色微電影，云端參觀博物館、紀(jì)念館，通過微視頻記錄屯墾戍邊的戰(zhàn)士、哨所和護(hù)邊員等工作和生活場(chǎng)景，開展扎根邊疆、默默奉獻(xiàn)的愛國主義教育；通過圖片、視頻等方式記錄各族人民交往交流交融的動(dòng)人場(chǎng)景，開展民族團(tuán)結(jié)主題教育活動(dòng)；通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP，隨時(shí)隨地關(guān)注最新理論成果和大政方針，開展以了解時(shí)事政治為主題的活動(dòng)，將課堂的理論學(xué)習(xí)與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，用發(fā)展的思維思考問題，體現(xiàn)思政育人的時(shí)代性特點(diǎn)。

（四）思政教學(xué)資源更加豐富

新媒體時(shí)代提供了線上線下、課內(nèi)課外豐富的學(xué)習(xí)資源，教師利用多媒體輔助教學(xué)，以多語態(tài)、多形態(tài)的方式推進(jìn)高校思政課的改革與創(chuàng)新?！度嗣裾n程思政教育資源庫》從課程資源與智能工具等方面協(xié)助高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！墩n程思政教育資源平臺(tái)》以“深挖思政教育資源素材，輔助思政課堂教學(xué)建設(shè)”的理念，深入分析教師的備課痛點(diǎn)，提供包括課程思政、備課資源、全景思政、“四史”學(xué)習(xí)、最佳講述者、中國精神、專題學(xué)習(xí)七大功能模塊，利用AI知識(shí)自動(dòng)化引擎、知識(shí)圖譜等智能工具加備課資源的形式助力教師解決思政教育推進(jìn)“難”的問題。該學(xué)習(xí)平臺(tái)主要包括課程思政、備課資源、全景思政、“四史”學(xué)習(xí)、中國精神、專題學(xué)習(xí)等模塊，突出新媒體時(shí)代思政教育學(xué)習(xí)的全面性、創(chuàng)新性、巧妙性和權(quán)威性等特征。網(wǎng)絡(luò)上開展的主題直播、公開課、黨史講座，專題獻(xiàn)禮片、主旋律電視劇、紀(jì)錄片等，為思政教學(xué)提供了以情感人、潛移默化、寓教于樂的教學(xué)資源。

（一）專業(yè)性人才隊(duì)伍不足

新媒體與高校思政教育融合發(fā)展，既是數(shù)字技術(shù)在思政教育學(xué)科的應(yīng)用，同時(shí)也是思政教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。應(yīng)用新媒體技術(shù)對(duì)思政教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和教學(xué)工作開展，對(duì)授課教師本身數(shù)字化素養(yǎng)提出了更高要求，需要教師能夠?qū)⑿旅襟w技術(shù)與教育教學(xué)有效銜接、融會(huì)貫通，能夠熟悉應(yīng)用校園數(shù)字化平臺(tái)以及數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)和相關(guān)課程的制作軟件。但從實(shí)際情況看，高校思政教育工作者缺乏人工智能、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等理工科背景知識(shí)，而新媒體時(shí)代對(duì)思政專業(yè)課教師的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求較高，需要了解和掌握大數(shù)據(jù)思維、知識(shí)、技術(shù)、應(yīng)用以及倫理規(guī)范等。此外，新媒體技術(shù)的應(yīng)用涉及數(shù)據(jù)采集、處理、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)、分析以及多形式的可視化呈現(xiàn)，在實(shí)際工作過程中，對(duì)使用者提出了較高要求，成為導(dǎo)致新媒體時(shí)代專業(yè)人才短缺的技術(shù)因素。

在高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)方面，截至2021年底，我國思政課專兼職教師規(guī)模超過12.7萬人，但這是一個(gè)總體數(shù)量，并不代表所有高校都配備了滿足要求的思政課教師，有些高校還存在編制內(nèi)都沒有配足的情況，亟須進(jìn)一步采取“培養(yǎng)+引進(jìn)”的方式，組建思政課教師人才隊(duì)伍。新媒體時(shí)代對(duì)高校思政課教師既有數(shù)量配備上的要求，也有質(zhì)量提高上的要求。新媒體技術(shù)為思政課教師獲取教學(xué)資源和拓寬資訊來源渠道提供了極大的便利，但與此同時(shí)也可能導(dǎo)致部分思政課教師對(duì)思政理論缺乏深入的閱讀和理解，不能掌握理論原理、發(fā)展脈絡(luò)和前沿動(dòng)態(tài)，在授課過程中存在“講不透”的問題，特別是針對(duì)復(fù)雜多變的時(shí)代主題，如何把中國特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)涵要義講明白、講透徹是每個(gè)思政教師都應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注和思考的問題。因此，在新媒體的加持下，思政課教師的理論功底也是影響高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵因素。

（二）思政教育內(nèi)容的創(chuàng)新困境

高校思政教育對(duì)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀意義重大，同時(shí)還有助于維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)安全，是高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必修課程。在新媒體時(shí)代，“灌輸式教學(xué)”不再是最有效的教育教學(xué)方式，開放的數(shù)字化平臺(tái)和資源為大學(xué)生提供了豐富多樣、及時(shí)有效的思政理論知識(shí)和學(xué)習(xí)素材[10]。因此，思政課教師要及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)成效。

新媒體時(shí)代固然為思政課教學(xué)內(nèi)容注入了鮮活的元素，但是具有思政教育學(xué)科背景的教師通常習(xí)慣了固有教學(xué)模式和內(nèi)容體系，未能與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)課件和教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性、時(shí)代性，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的問題。在課堂中，教學(xué)內(nèi)容會(huì)在一定程度上決定教學(xué)方式，如果教師只是“填鴨式”照本宣科，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生只是被動(dòng)接受，課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。有些高校思政課存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程體系龐大、教學(xué)目標(biāo)模糊等問題。在新媒體時(shí)代，一些思政課教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣，將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)的新聞和資訊融入教學(xué)過程中，擠占課堂時(shí)間，壓縮課程內(nèi)容。此外，由于教師自身的研究偏好和認(rèn)知局限，在教學(xué)內(nèi)容中難以體現(xiàn)思政課的綜合性、理論性、時(shí)代性、思想性、政治性等元素，教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，不利于呈現(xiàn)思政課的活力，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此，如何把新媒體技術(shù)更好地運(yùn)用到思政教育教學(xué)中，對(duì)思政教育工作者提出了更高要求。如何轉(zhuǎn)換教學(xué)思維模式和工作方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)話語體系轉(zhuǎn)變，將思政理論知識(shí)用生動(dòng)形象的文字、圖片、視頻等形式表達(dá)，創(chuàng)新高校思政教育內(nèi)容，是高校思政教育必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）思政教育渠道的局限性困境

“渠道”是一個(gè)形象的概念，可以表達(dá)思政教育知識(shí)的流動(dòng)和傳遞狀態(tài)。高校思政教育從“教人”走向“育人”，意味著教學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面是時(shí)代發(fā)展的要求，另外一方面是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的選擇。

傳統(tǒng)的思政育人主要以課堂教學(xué)為主渠道，數(shù)字技術(shù)和新媒體應(yīng)用較少。在新媒體時(shí)代，思政教育教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，可以分為主渠道和微循環(huán)。就全國高校思政教育而言，理論課教學(xué)是主渠道，師生互動(dòng)、社團(tuán)學(xué)習(xí)、校園文化等是微循環(huán)。思政教育主渠道在宣傳黨的路線方針政策等方面起著主導(dǎo)性的作用，而微循環(huán)則起著配合和輔助的作用。當(dāng)前，高校在思政教育渠道的分配和使用上出現(xiàn)了失衡，即主渠道繁忙而擁堵，微循環(huán)尚未充分利用。多年以來，高校思政教育主要依托主渠道，形式較為單一，難以實(shí)現(xiàn)思政教育全覆蓋，在一定程度上影響了教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生思政教育是個(gè)系統(tǒng)工程，不能局限于某一種渠道，如何“疏通”主渠道，“激活”微循環(huán)是破解當(dāng)前思政教育渠道局限性困境的重要課題。

（一）破除技術(shù)壁壘，加強(qiáng)專門性大數(shù)據(jù)思政人才隊(duì)伍建設(shè)

新媒體時(shí)代數(shù)據(jù)素養(yǎng)是加強(qiáng)高校思政教育專門性人才隊(duì)伍建設(shè)的核心要素。如何激發(fā)高校思政教育工作者的大數(shù)據(jù)意識(shí)，在實(shí)際工作中提高大數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技能，從而提升高校思政教育的活力和生命力，是一項(xiàng)重要而又迫切的任務(wù)。高校應(yīng)結(jié)合自身軟硬件設(shè)施，為思政教育專業(yè)課教師提供更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，破除技術(shù)壁壘，克服對(duì)數(shù)據(jù)技術(shù)的畏懼心理，積極探索和構(gòu)建基于新媒體技術(shù)專門性思政人才隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。具體來說，可以從以下三個(gè)方面展開。

第一，加強(qiáng)高校思政隊(duì)伍的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，解決技術(shù)痛點(diǎn)。高校要結(jié)合自身特點(diǎn)，定期開展思政教學(xué)隊(duì)伍的數(shù)據(jù)技術(shù)、新媒體應(yīng)用集中培訓(xùn)，使思政教育工作者具備大數(shù)據(jù)使用能力，將新媒體技術(shù)更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第二，基于新媒體技術(shù)在思政教育課程中的應(yīng)用，組建分工明確的協(xié)同團(tuán)隊(duì)。高?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況，圍繞新媒體技術(shù)在思政教育課程中的應(yīng)用這一主題，組建包括校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、后勤保障人員、行政人員以及學(xué)生管理部門工作人員的隊(duì)伍，各部門和隊(duì)伍分工明確，相互支撐配合，從而提高思政育人的水平和效率。第三，提高思政教育隊(duì)伍專業(yè)化水平。思政課教師要善于利用多媒體技術(shù)，獲取與專業(yè)課相關(guān)的理論書籍和研究文獻(xiàn)，苦練內(nèi)功，夯實(shí)業(yè)務(wù)能力，做到多視角多維度講透徹中國特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)涵。

（二）甄別網(wǎng)絡(luò)信息來源，創(chuàng)新思政教育內(nèi)容

新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息來源渠道多元，對(duì)信息的甄別和使用就顯得尤為重要。秉持“以學(xué)生為中心”的理念，思政教育要有方向、有態(tài)度、有溫度。一是高校思政教育要以大學(xué)生為中心，根據(jù)大學(xué)生對(duì)新媒體的使用習(xí)慣、特點(diǎn)和偏好，將思政教育內(nèi)容與新媒體技術(shù)進(jìn)行有效融合，凸顯思政教育內(nèi)容的形象化、立體化、生動(dòng)化。例如，通過APP、公眾號(hào)等媒體終端，將思政教育理論知識(shí)和理論觀點(diǎn)置于社會(huì)發(fā)展聚焦的熱點(diǎn)話題中，將“抽象”的教育內(nèi)容以“看得見、感受得到”的方式形象化地呈現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，利用多媒體技術(shù)使思政教育內(nèi)容趣味化。新媒體技術(shù)為高校思政教育教學(xué)提供了更多選擇，特別是在增強(qiáng)思政內(nèi)容趣味性方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，可通過言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的趣味性文字、圖片、動(dòng)畫等形式，解讀抽象的思政理論知識(shí)，讓思政內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，讓思政內(nèi)容更加生動(dòng)活潑。第三，利用多媒體技術(shù)使思政教育內(nèi)容安全化。思政課教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息保持高度的警惕，要選擇信息來源透明、信息內(nèi)容真實(shí)，符合思政教學(xué)要求的資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。因此，高校思政教育在應(yīng)用新媒體技術(shù)時(shí)，要與相關(guān)的管理制度相結(jié)合，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全，防止錯(cuò)誤思潮乘虛而入。

（三）充分利用新媒體技術(shù)，拓寬思政教育渠道

新媒體技術(shù)作為一種信息化時(shí)代的傳播工具，具有互聯(lián)互通、實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn)，能夠解決高校傳統(tǒng)思政教育渠道單一的現(xiàn)實(shí)問題。有效利用新媒體技術(shù)，形成線上線下互動(dòng)、校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)模式，尤其是在嚴(yán)峻的疫情防控形勢(shì)下，線下教學(xué)無法滿足面對(duì)面課堂互動(dòng)，而新媒體技術(shù)可以保障教學(xué)進(jìn)度的正常推進(jìn)。第一，要充分利用新媒體技術(shù)“激活微循環(huán)，舒緩主渠道”。通過發(fā)揮新媒體資源整合與分流功能，積極探索數(shù)字化技術(shù)手段在舒緩主渠道中的作用，提高主渠道的疏通能力和效率，主渠道的強(qiáng)大和穩(wěn)定是思政育人的基本保障；微循環(huán)可以協(xié)助和配合主渠道，分擔(dān)主渠道壓力。第二，創(chuàng)新思政教育渠道不僅要圍繞思政理論本身，還涉及文化、實(shí)踐、心理、科研等領(lǐng)域，推動(dòng)高校思政教育與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，形成多渠道育人格局。第三，積極拓展校園文化渠道。形成濃厚的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)“校園活動(dòng)育人”“校園文化育人”，以達(dá)到潛移默化的隱性思政教育目的，激活思政育人微循環(huán)系統(tǒng)。

四、結(jié)語

新媒體是信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了極大的便利。高校教育教學(xué)活動(dòng)與新媒體技術(shù)密切相關(guān)，將新媒體技術(shù)融入高校思政教育課程，可以極大地拓展思政教育創(chuàng)新發(fā)展空間，對(duì)于創(chuàng)新高校思政課教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重要意義。

本研究從思政教育隊(duì)伍、內(nèi)容創(chuàng)新和教育渠道等幾個(gè)方面識(shí)別新媒體時(shí)代高校思政教育面臨的困境和存在的問題，并有針對(duì)性地從加強(qiáng)專門性大數(shù)據(jù)思政人才隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新思政教育內(nèi)容、拓寬思政教育渠道等方面提出對(duì)策建議，為當(dāng)前高校思政教育改革創(chuàng)新提供參考。新媒體時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方方面面，在此背景下，深入思考高校思政教育如何利用好新媒體技術(shù)，創(chuàng)新思政教育模式和路徑，實(shí)現(xiàn)“為黨育人，為國育才”的教育使命，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介 吳靜，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。 杜宇萍，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。