幼小銜接視角下新生入學適應(yīng)問題的分析與應(yīng)對
——基于北京市16 個區(qū)小學一年級任課教師的調(diào)查

□劉玲 王建平

在2021 年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》中，對幼小銜接問題提出若干具體要求。在《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中，也明確了在小學一年級第一學期，教師應(yīng)安排入學適應(yīng)教育，并組織相應(yīng)的入學適應(yīng)活動，對學生的學習、生活和交往進行指導(dǎo)。但在具體的教學實踐中，有部分一年級教師在入學適應(yīng)教育方面仍面臨許多現(xiàn)實的問題。北京教育科學研究院成立“幼小銜接中關(guān)鍵問題及其解決方案的研究”專項小組，聚焦小學一年級任課教師在幼小銜接視角下新生入學適應(yīng)問題開展專項調(diào)查，并基于調(diào)研結(jié)果進行分析，提出相應(yīng)的對策建議。

一、調(diào)查對象與方法

此次調(diào)查面向北京市16 個區(qū)的小學一年級任課教師，以“征集令”的形式發(fā)起“破解幼小銜接難點問題”征集活動，鼓勵教師寫出在幼小銜接中遇到的難點問題。由基礎(chǔ)教育教學研究中心學科教研員為主體的核心團隊，聯(lián)合各區(qū)教學研究部門的小學教研室教研員，對各區(qū)收集的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計匯總與整理篩選，最終總結(jié)出341 條有效問題。在此基礎(chǔ)上，項目組對341條問題的關(guān)鍵信息進行編碼和頻數(shù)統(tǒng)計分析，并進行匯總提煉。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問題表現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市16 個區(qū)一年級入學適應(yīng)階段任課教師在“幼小銜接”中遇到的難點問題涵蓋了學生發(fā)展、教育教學、家校協(xié)作等多個方面。具體表現(xiàn)為：面對一年級入學學生的差異如何落實“零起點”教學要求，如何應(yīng)對一年級新生對學校生活的不適應(yīng)產(chǎn)生的心理問題，如何形成良好的傾聽習慣，如何獲得家長的積極支持實現(xiàn)家校社協(xié)同育人，如何安排入學適應(yīng)期課程內(nèi)容，如何改革教育教學方式，等等。

通過對341 條有效問題進行分類統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，有145 個問題涉及入學適應(yīng)情況；有102 個問題關(guān)注銜接教學；有49 個問題與家校協(xié)作相關(guān)；有38 個問題關(guān)注幼小協(xié)同教研；有7 個問題涉及學校銜接課程。在對以上問題進行頻數(shù)統(tǒng)計后，進一步梳理出教師在一年級入學適應(yīng)期幼小銜接中遇到的10 個難點問題（見表1）。

表1 一年級入學適應(yīng)期教師在幼小銜接中遇到的難點問題列表

（二）問題分析

1.教師對如何促成學生“四個適應(yīng)”倍感困惑

入學適應(yīng)期以促進學生全面適應(yīng)為目標，圍繞學生進入小學所需的必備素質(zhì)，提出身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)四個方面的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學適應(yīng)期學生表現(xiàn)出的適應(yīng)問題令教師擔憂。

在身心適應(yīng)方面，教師最為關(guān)注學生在入學適應(yīng)階段產(chǎn)生的不良情緒及心態(tài)，有的教師提到了各種不同的情緒內(nèi)容及原因，包括角色轉(zhuǎn)變中的畏懼心理、分離焦慮、情緒管理能力弱等。部分教師還對學生在適應(yīng)期的各種心理問題應(yīng)如何正確引導(dǎo)感到困惑。部分遠郊區(qū)教師反饋一年級新生因不適應(yīng)住校生活而產(chǎn)生的想家情緒和厭學情緒也值得關(guān)注。

在生活適應(yīng)方面，教師普遍反映從幼兒園到小學，作息時間、課堂教學節(jié)奏、用餐安排、午睡等日常生活習慣發(fā)生不小變化，學生常常需要較長時間適應(yīng)。另外，學生自理能力和個人衛(wèi)生習慣差也成了在生活適應(yīng)方面教師較為頭疼的問題。在學生生活自理能力問題上，提到這一問題的教師有五成來自城區(qū)，五成來自郊區(qū)。教師們大都頭疼于學生過于依賴家長，不會自己整理個人物品或保持個人衛(wèi)生。

在社會適應(yīng)方面，多數(shù)教師關(guān)注學生規(guī)則意識的養(yǎng)成。另有不少教師提到學生同伴交往問題、學生自我意識過強問題，這兩類問題均能夠反映出一年級新生以自我為中心，缺乏與同伴溝通策略，容易產(chǎn)生同伴矛盾，這令教師們感到比較棘手。教師均強調(diào)學生在課堂上規(guī)則意識薄弱，且希望得到學生規(guī)則意識的培養(yǎng)策略。

在學習適應(yīng)方面，教師最關(guān)注的是學生的課堂注意力不集中的問題，其次分別是書寫姿勢及習慣問題、傾聽與表達能力問題。教師普遍反映，面對40 分鐘的課堂，學生難以長時間集中注意力，并且希望得到學生注意力的培養(yǎng)策略。提到這類問題的教師有75%來自郊區(qū)。在書寫習慣方面，大部分教師認為學生在學前階段形成的錯誤的執(zhí)筆姿勢，進入小學后難以糾正。對于傾聽能力，教師頭疼于一年級新生不會傾聽他人發(fā)言或聽不懂教師指令。對于表達能力，教師提到學生較難表達清楚需求，較難清楚完整地口述觀點。這些學習能力的欠缺影響了學生的學習效果。

2.多數(shù)教師希望得到“零起點教學”具體策略的支持與援助

幫助新生順利適應(yīng)小學生活是小學一年級教師的重要教育任務(wù)，如何做到真正尊重學生的年齡特點和學習發(fā)展規(guī)律，幫助學生逐步適應(yīng)小學生活？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提出的難點問題不少集中在了“零起點教學”的教育教學方法問題。教師最關(guān)注的問題包括：如何針對學生學習情況的差異展開教學？如何針對完全零基礎(chǔ)的學生展開教學？如何針對提前學的學生展開教學？有12 個區(qū)的任課教師都提到了如何針對學生學習差異展開教學的問題。教師們普遍反映一年級新生入學基礎(chǔ)差距過大或兩極分化嚴重，為實施教學帶來困難。有26.7%的條目提到了對于如何根據(jù)學生基礎(chǔ)差異落實分層教學方法的困惑，有16.7%的條目提到了學生掌握進度的差異使得課堂目標難以完成或教學進度難以把控的問題。

另外，部分教師強調(diào)了不同學習基礎(chǔ)的學生特有的教學難點。對于“零基礎(chǔ)”的學生，教師們反映這類學生大多完全零基礎(chǔ)或缺乏學前教育，導(dǎo)致跟不上教學進度或?qū)W習能力較弱。對于學生提前學的問題，教師提到過度提前對后續(xù)學習產(chǎn)生的各種不良影響，包括對提前學過的知識興趣不高、養(yǎng)成不良的學習態(tài)度和習慣、提前學習的知識不正確等問題。

3.如何協(xié)同家長形成家校共育機制，頗令教師困擾

良好的家校合作有助于調(diào)動家長參與學生學校生活的積極性，有效引導(dǎo)親子溝通。建立有效的家校協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長積極配合，是共同做好銜接工作的基本保障。

調(diào)查中，教師普遍提到，不少家長一方面對于孩子提前學習文化知識表現(xiàn)出重視甚至焦慮；另一方面對于孩子學習習慣、學習興趣、學習能力，以及社會適應(yīng)方面的銜接卻不夠關(guān)注。不少教師認為家長的教育觀念片面，過于重視知識學習。

調(diào)查中也有不少教師提到，有的家長對學生的學習與成長關(guān)注不足，教師在就學生的生活適應(yīng)、學習適應(yīng)等問題溝通時，發(fā)現(xiàn)難以獲得及時、有效的反饋與行動，這些家長的表現(xiàn)與前述“過度焦慮”的家長形成了鮮明對比。

三、難點問題應(yīng)對策略與建議

（一）以“銜接課程”楔入，優(yōu)化新生“學”的教育生態(tài)

在341 個有效問題中，102 個為教育教學的問題，只有7 個問題涉及學校銜接課程，而且反映出學校銜接課程的內(nèi)容多以愛校教育和在校一日常規(guī)為主，沒能深度關(guān)聯(lián)學生的課堂學習。關(guān)于新生適應(yīng)性的145 個問題中學習適應(yīng)的問題是56 個，占比38.6%，為最高。同時，課堂教學如何面對新生的差異化成為教師關(guān)注的焦點。

學校以“銜接課程”楔入，優(yōu)化新生“學”的教育生態(tài)。幫助一年級新生順利適應(yīng)小學生活，促進學生全面發(fā)展是小學入學適應(yīng)階段重要的教育任務(wù)，要在入學適應(yīng)階段的教學價值取向由學習取向真正轉(zhuǎn)向成長取向上形成明確認識。學校整體構(gòu)建促進學生身心適應(yīng)、學習適應(yīng)、生活適應(yīng)和社會適應(yīng)的銜接課程，引導(dǎo)教師樹立銜接意識，突破幼小銜接認識誤區(qū)，強化促進學生發(fā)展目標，以此為新生創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學校教育教學環(huán)境，優(yōu)化新生“學”的教育生態(tài)，促進學生以積極愉快的情緒投入小學生活。同時，通過課程設(shè)置、作息制度、不同類型活動實施策略的探索，幫助教師解決在幼小銜接階段出現(xiàn)的學生學習興趣低落、疲勞、焦慮、恐懼等“適應(yīng)性障礙”問題。即為實現(xiàn)義務(wù)教育起步階段奠定基礎(chǔ)，這也是幼小銜接本身的突破性實踐。

（二）探索“適宜”學習方式，引導(dǎo)幼小銜接落地課堂

面對學生差異如何實施“零起點”教學，成為教師最關(guān)注的銜接問題，說明課堂的銜接是最核心的銜接。教師尊重銜接期學生的年齡特點和學習發(fā)展規(guī)律，充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，關(guān)注學生發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。圍繞學生進入小學所需的必備素質(zhì)，以學生的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)為目標導(dǎo)向，逐步提升學生的學習認知水平。教學方式要適宜學生特有的認知世界的方式，[1]讓學生在活動中經(jīng)歷學習，以教學的“游戲化、生活化、綜合化”助力幼小科學銜接落地課堂。

（三）以“研、訓、教”一體化，構(gòu)建“雙向銜接”機制

“研、訓、教”，即教研專題、教師培訓、教學轉(zhuǎn)化。教研專題是載體，是幼兒園和小學教師基于四個準備和四個適應(yīng)培養(yǎng)中面對的教育教學問題，因問題建立研究機制和研究共同體。教師培訓是有效研究和有效教學實踐的保障，因共同研究形成教學實踐和教師培訓的經(jīng)驗、方法、規(guī)律。教學轉(zhuǎn)化是對教師培訓、教研經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，是幼兒園、小學采取何種措施、方法才能盡可能適應(yīng)學生發(fā)展需求的直接參照，直接促使“幼”“小”教師的銜接意識與教育教學行為發(fā)生改變。一體化構(gòu)建幼小聯(lián)合教研制度，即深入幼兒園和小學的雙向銜接教學研究活動，加強入學適應(yīng)期教師在學生發(fā)展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應(yīng)實踐中的突出問題。[2]目前，項目組在本次調(diào)研基礎(chǔ)上，啟動了小學入學適應(yīng)階段“幼小銜接”難點問題解決策略優(yōu)秀案例征集活動，后續(xù)將陸續(xù)征集相關(guān)研究成果，為該問題解決提供策略支持。

（四）以家校協(xié)同溝通機制，助力家校共育目標實現(xiàn)

調(diào)查顯示，幼小銜接階段家長的焦慮更甚于學生的焦慮，如何緩解家長的焦慮是家校溝通中繞不開的問題。因此，建立有效的家庭、幼兒園、小學協(xié)同溝通機制，學校和任課教師應(yīng)引導(dǎo)家長與學校積極配合，共同做好銜接工作。及時了解家長在入學準備和入學適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，理性看待孩子的發(fā)展和成長，從而營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學做好銜接。