線上線下混合教學(xué)改革研究與實(shí)踐
——以北京聯(lián)合大學(xué)“馬克思主義基本原理”課為例

□ 文/任斌 李喆

“馬克思主義基本原理”（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）作為思政課之一，“承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！比欢?，隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用信息、參與交流的方式都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法如果無(wú)法容納這些變化，勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果。線上教學(xué)的出現(xiàn)及時(shí)補(bǔ)位，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育路徑的全覆蓋，在保障課程教學(xué)工作順利開(kāi)展的同時(shí)，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定鍛煉。混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律也更清晰地呈現(xiàn)在教學(xué)改革過(guò)程中。

線上線下混合教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和聯(lián)大特色

1.線上線下混合教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。線上線下混合教學(xué)（Blended Learning）是一種結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)涵蓋了建構(gòu)主義、多元智能、社會(huì)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和行為主義等多種學(xué)習(xí)理論，以提供更加個(gè)性化、靈活化、有效的學(xué)習(xí)方式，高度契合OBE 教育理念；其堅(jiān)持落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和興趣；其構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育體系，提供多元化的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足具有不同能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需求；其所堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量觀，提供及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的調(diào)整。

2.線上線下混合教學(xué)改革的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。線上線下混合教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度，讓學(xué)生獲得主體化、有選擇權(quán)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢詽M足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，“定制”自己的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教育需求，讓學(xué)生獲得更加貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有助于解決教育資源不足的問(wèn)題，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，不再單單將教師、學(xué)校作為獲取知識(shí)的唯一渠道，解決教師、專業(yè)或?qū)W校等不同主體在不同層面上的教育資源不足問(wèn)題。

3.線上線下混合教學(xué)改革的聯(lián)大特色。第一，內(nèi)容創(chuàng)新：以問(wèn)題鏈形成知識(shí)閉環(huán)。問(wèn)題是時(shí)代的聲音，問(wèn)題也是求知的起點(diǎn)。聯(lián)大在原有的“思想政治理論課問(wèn)題導(dǎo)入式專題教學(xué)”實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性深化，以導(dǎo)入問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)，以問(wèn)題鏈為教學(xué)線索，提高教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)提出導(dǎo)入問(wèn)題；具體講解時(shí)，結(jié)合講授提出一系列分問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)入問(wèn)題形成呼應(yīng)，形成問(wèn)題鏈的閉環(huán)。

第二，形式創(chuàng)新：開(kāi)展多層次案例教學(xué)。系統(tǒng)開(kāi)展本地化案例教學(xué)探索，結(jié)合“首善標(biāo)準(zhǔn)、紅色基因、北京味道”的要求，及時(shí)把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在京華大地的生動(dòng)實(shí)踐、北京紅色元素、聯(lián)大校史有機(jī)融入“原理”課專題教學(xué)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義的鮮明特征和當(dāng)代價(jià)值。講好“四史”故事，把“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯融入課堂教學(xué)。不斷更新案例，把“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來(lái)，使“原理”課融入社會(huì)、貼近實(shí)際。

第三，手段創(chuàng)新：嘗試混合式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。依托“數(shù)字馬院”教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線課程建設(shè)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革。將核心內(nèi)容錄制成短視頻，投放到“數(shù)字馬院”平臺(tái)；通過(guò)“學(xué)習(xí)通”軟件進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)時(shí)化、數(shù)字化，推進(jìn)浸入式教學(xué)；充分利用北京紅色資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置“課程活動(dòng)資源庫(kù)”，積極組織實(shí)踐、參觀，使課程“活”起來(lái)。

第四，考核創(chuàng)新：強(qiáng)化過(guò)程性考核。以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過(guò)程評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)過(guò)程考核，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。創(chuàng)新學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持以德為先、全面發(fā)展，堅(jiān)持因材施教、知行合一。不用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。強(qiáng)化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

北京聯(lián)合大學(xué)“原理”課線上線下混合教學(xué)改革的實(shí)際成效

1.教學(xué)目標(biāo)不斷明晰。將課程目標(biāo)凝練為知識(shí)、應(yīng)用、整合、情感、價(jià)值和學(xué)習(xí)六個(gè)方面。要求學(xué)生能夠復(fù)述并解釋馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法；能夠?qū)μ囟ɡ碚?、思想等做出分析、辨別、判斷；能夠運(yùn)用“原理”的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察、分析與解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的相關(guān)問(wèn)題，形成理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化。將教學(xué)過(guò)程明確為主要內(nèi)容問(wèn)題導(dǎo)入、理論闡述、典型案例引用分析三大環(huán)節(jié)。將導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)置與教學(xué)核心內(nèi)容相聯(lián)系，將案例選擇與導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)置相聯(lián)系，形成兩個(gè)緊密連接的聯(lián)系鏈條，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)閉環(huán)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上選取不同切入點(diǎn)，選擇不同案例，采取差異化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)專融合的特征，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。建成“原理”課授課視頻資源庫(kù)、案例視頻資源庫(kù)、分專題練習(xí)題庫(kù)、討論話題庫(kù)、文獻(xiàn)專著資料庫(kù)和課程實(shí)踐活動(dòng)資源庫(kù)，將基礎(chǔ)性、知識(shí)性內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置在課前、課后，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力同時(shí)，補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)性、批判性、實(shí)踐性和應(yīng)用性內(nèi)容，提高學(xué)生分析、辨別和判斷的能力。

4.考核方式更加科學(xué)。將學(xué)生日常表現(xiàn)各方面納入考核范圍，使得考核更加全面、客觀，按照文史學(xué)科類、理工學(xué)科類、綜合藝術(shù)學(xué)科類、特教類四個(gè)類別，分別設(shè)計(jì)不同試卷或運(yùn)用不同考核方式進(jìn)行考核，體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同專業(yè)特色。讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解，更好地體驗(yàn)學(xué)以致用的真諦，讓學(xué)生真正成為馬克思主義的信仰者、宣傳者。

聯(lián)大“原理”課線上線下混合教學(xué)改革的持續(xù)改進(jìn)

1.改進(jìn)的基本原則。第一，在OBE 教學(xué)理念基礎(chǔ)上明確課程定位。“原理”課應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的特殊性，不能將課程僅僅當(dāng)作是“知識(shí)”或“非技術(shù)因素”，而要在利用OBE 教學(xué)理念加強(qiáng)課程建設(shè)、提高親和力和針對(duì)性的同時(shí)，更加注意突出思想性、政治性、理論性，毫不動(dòng)搖、旗幟鮮明地扛起理想信念培養(yǎng)的大旗，在不斷提高人才培養(yǎng)水平的同時(shí)，更要完成“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命。

第二，在OBE 教學(xué)理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。思政課尤其是“原理”課應(yīng)該是能力導(dǎo)向的而不能是知識(shí)導(dǎo)向，“原理”課未來(lái)的建設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容能否支撐課程定位的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法是否有利于課程目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。先明確畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，倒推出學(xué)生的需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)出教學(xué)大綱、教學(xué)方法和預(yù)期學(xué)習(xí)成果，確定教學(xué)模式和授課環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式和反饋路徑。

第三，與學(xué)校的辦學(xué)定位相契合。聯(lián)大作為北京市屬應(yīng)用型大學(xué)，就要求“原理”課應(yīng)緊密結(jié)合北京地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)校高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，在堅(jiān)持立德樹(shù)人根本要求的基礎(chǔ)上，全方位、立體化突出辦學(xué)的“北京味道”。著力培養(yǎng)信念堅(jiān)定、知行合一，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以滿足首都對(duì)人才的需要作為核心追求，幫助學(xué)生涵養(yǎng)中國(guó)價(jià)值，應(yīng)對(duì)世界挑戰(zhàn)，突出家國(guó)情懷。

第四，與其他課程相配合。包含“原理”課在內(nèi)的思政課程群應(yīng)做好整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化政治引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理地把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.改進(jìn)的具體做法。第一，深化“需求導(dǎo)向”的內(nèi)容建設(shè)。“原理”課將不斷總結(jié)更新社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將這些需求和需要變成課堂上需要解決的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，以每個(gè)專題解決一個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知，最后導(dǎo)向?qū)W(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家需求的滿足。

第二，深化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，開(kāi)展以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)為要義的改革，構(gòu)建尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多元化人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

第三，加強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”的環(huán)境建設(shè)。構(gòu)建能夠讓學(xué)生經(jīng)常性參與課程的技術(shù)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)生間的知識(shí)互動(dòng)氛圍，利用同輩群體相互影響、相互促學(xué)、相互督學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、深度分析、勇于創(chuàng)新的精神和能力，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)能力。

第四，深化“持續(xù)改進(jìn)”的機(jī)制建設(shè)。建設(shè)課程年度教學(xué)成效檢查機(jī)制，利用成績(jī)分析對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。堅(jiān)持分類建設(shè)，提升高階性，堅(jiān)持研教合一，增強(qiáng)創(chuàng)新性，堅(jiān)持“科學(xué)增負(fù)”，增加挑戰(zhàn)度。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“馬克思主義基本原理課線上線下混合教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JJ2022Y053）階段性研究成果