家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)模式探索

江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)天都幼兒園 張卉穎

一、利用家庭教育做好相關(guān)準(zhǔn)備工作

對幼兒群體而言，家庭環(huán)境是其最為熟悉的環(huán)境，父母也是與其關(guān)系最為緊密的成員，因此兩者之間并不存在適應(yīng)期，幼兒只需要在穩(wěn)定且熟悉的環(huán)境中就可以形成良好的品德與習(xí)慣。幼兒正處于對事物的強(qiáng)烈感知期，經(jīng)常會使用模仿的方式來進(jìn)行感知。家庭和父母作為幼兒最直接的接觸環(huán)境與最適合的模仿對象，需要對幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓幼兒在智力、能力和人格方面得到更為良好的塑造，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）為幼兒入園做好相關(guān)思想工作

幼兒自小便生活在家庭環(huán)境當(dāng)中，當(dāng)步入需要接受幼兒園教育的適齡階段時(shí)，不少幼兒因無法適應(yīng)陌生的幼兒園環(huán)境而表現(xiàn)出抗拒、焦慮和恐懼，主要的表現(xiàn)即哭鬧、尋找自己的父母等。部分幼兒在心理承受方面與環(huán)境適應(yīng)方面皆處于較低水平，容易產(chǎn)生心理和行為方面的落差，繼而呈現(xiàn)出敏感脆弱的狀態(tài)，不愿意與教師、其他幼兒進(jìn)行溝通和交流。上述情況是適齡幼兒在正式入園之前常有的表現(xiàn)，要想最大限度地減少幼兒入園時(shí)的不良情緒，需要家庭教育與幼兒園教育做好緊密銜接，由家長提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，以多樣化的措施來降低幼兒的緊張情緒，減少幼兒的抗拒心理和焦慮情緒，盡可能縮短幼兒的入園適應(yīng)時(shí)間。比如，在幼兒晚間入睡之前，家長可以為幼兒講述一些發(fā)生在幼兒園中的故事，讓幼兒可以提前了解幼兒園中的生活與學(xué)習(xí)狀況，做好思想準(zhǔn)備，減少正式入園時(shí)所產(chǎn)生的陌生感和焦慮感。在幼兒還未入園之前，家長可以在日常的生活和玩樂中為幼兒描述關(guān)于幼兒園中小朋友一起玩耍的畫面，帶著幼兒提前感受幼兒園的一日生活，讓幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，并與幼兒園的教師多多接觸，提前建立起具有親切感的關(guān)系。

（二）入園前培養(yǎng)幼兒的上學(xué)意識

從現(xiàn)階段的幼兒入園情況來看，部分幼兒存在入園障礙主要是缺乏上學(xué)意識，出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要原因是家庭教育未將上學(xué)意識的培養(yǎng)納入重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)中，直接導(dǎo)致幼兒無法很好地適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)。此外，幼兒園對幼兒的注意力具有一定的要求，當(dāng)幼兒達(dá)到入園年齡時(shí)，家長需要提前關(guān)注幼兒的注意力培養(yǎng)，在日常生活中可以采取多種互動和合作的手段，對幼兒的注意力問題進(jìn)行專門的鍛煉，為正式入園打下良好基礎(chǔ)。

（三）入園前培養(yǎng)幼兒的基本生活能力

當(dāng)幼兒步入幼兒園便正式進(jìn)入學(xué)前教育階段，需要幼兒在園中接受一日活動，其中包括各類知識的學(xué)習(xí)、吃午飯和睡午覺等內(nèi)容，是幫助幼兒盡快形成自主意識和獨(dú)立能力的重要階段。要想讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，需要在入園之前由家長重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的基本生活能力，讓幼兒參與到日常的家務(wù)活動中，如學(xué)習(xí)洗漱、穿衣服、拿筷子、上廁所等，同時(shí)也要帶領(lǐng)幼兒到商場等生活化場景當(dāng)中，幫助幼兒接觸社會并了解社會。

二、利用家庭教育延伸幼兒園教育內(nèi)容

無論是家庭教育還是幼兒園教育，都是培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的重要教育形式。家庭和幼兒園作為幼兒接受教育的兩大場所，兩者為互相補(bǔ)充的關(guān)系。幼兒園所提供的教育一般是將幼兒的日常生活作為依據(jù)，但因受到不同幼兒差異性的影響，在理解幼兒方面會表現(xiàn)出一定的差異，因此需要家庭教育對其進(jìn)行補(bǔ)充，讓幼兒可以獲得更為全面的教育。一般來說，需要幼兒教師將園內(nèi)的情況及時(shí)傳遞給家長，通過家園合作的方式來強(qiáng)化幼兒教育的效果。

（一）優(yōu)化生活空間的環(huán)境布置

為了更好地發(fā)揮出家庭教育對幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸作用，家長需要對家庭生活空間的布置進(jìn)行關(guān)注。幼兒園的空間布置多以相應(yīng)的教育要求為依據(jù)，因此具有一定的合理性和科學(xué)性。幼兒離開幼兒園回歸家庭之后，經(jīng)常會變得懈怠，表現(xiàn)出一些不夠規(guī)范的行為?；诖耍议L可以關(guān)注幼兒園的環(huán)境布置情況，依據(jù)相應(yīng)的要求和實(shí)際的家庭情況來合理布置家庭活動的空間，為幼兒提供一片獨(dú)屬的空間，將其作為游戲和學(xué)習(xí)的主要場所。在布置家庭環(huán)境的過程中，家長也需要依據(jù)幼兒園的材料投放原則，準(zhǔn)備一些幼兒感興趣的游戲和學(xué)習(xí)材料，如卡通字母表、積木、拼圖、壁紙、畫報(bào)等。一般可以依據(jù)幼兒的喜好和所處階段的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行環(huán)境空間的打造，讓幼兒處于家庭背景下依舊可以持續(xù)地接受相關(guān)的環(huán)境熏陶，讓幼兒園教育與家庭教育有機(jī)地銜接起來，發(fā)揮出互相補(bǔ)充和滲透的重要作用。

（二）合理安排幼兒的作息時(shí)間

家庭教育與幼兒園教育具有很大差異，自由度強(qiáng)是家庭教育的主要特征，也使得家庭教育表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的隨意性，特別是在幼兒的作息時(shí)間方面。要想讓幼兒園教育與家庭教育得到良好的融合，家長需要對家庭教育下的幼兒生活與作息的規(guī)范性給予足夠關(guān)注，讓幼兒的身心發(fā)展都朝著穩(wěn)定化的方向前進(jìn)。家長在開展家庭教育之前，需要與幼兒教師提前做好相應(yīng)的溝通和交流，了解幼兒在幼兒園的一日活動，包括生活習(xí)慣和園內(nèi)的表現(xiàn)，如吃飯時(shí)不可挑食，不可雙腳亂動，不能吵鬧亂叫，飯前飯后注意洗手消毒；午睡要按時(shí)入睡和起床，不能在午睡時(shí)間亂叫亂跑，保持室內(nèi)安靜，不能與其他小朋友講話聊天等，家長將這些標(biāo)準(zhǔn)都納入家庭教育當(dāng)中，可以讓幼兒的良好生活習(xí)慣得到鞏固。家長還要及時(shí)了解幼兒的近期學(xué)習(xí)和活動安排，利用家庭教育來做好相關(guān)的配合工作，讓幼兒的綜合能力得到更好的提升。

（三）注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

對幼兒園教育而言，其內(nèi)容與幼兒園生活的原則較為貼近，但因受到幼兒園自身的限制性影響，所展示出的內(nèi)容多源自圖片、聲音、視頻等，與現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境之間存有一定的差距，因此需要家庭教育對其內(nèi)容和形式等進(jìn)行豐富和延伸。例如，幼兒教師在開展教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會提到禮貌用語的使用、小動物的不同特征及不同花朵的顏色等內(nèi)容，但教師在開展教學(xué)的過程中經(jīng)常需要面對大量的幼兒群體，無法一對一地進(jìn)行詳細(xì)的解釋，也無法將幼兒帶入所有事物的真實(shí)情境當(dāng)中。家庭教育可以對上述問題進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，家長可以利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)幼兒真正地感受大自然中的各種事物，如花朵的顏色、樹木的高度、昆蟲的樣子等，同時(shí)也要在孩子體會各類事物的同時(shí)，使用一定的語言對其進(jìn)行描述，讓幼兒將真實(shí)的事物表現(xiàn)與描述的內(nèi)容匹配到一起，形成更加全面的認(rèn)知。家長帶領(lǐng)幼兒感受自然中的植物和動物時(shí)，也要將生態(tài)環(huán)保的意識融入其中，引導(dǎo)幼兒在觀察環(huán)境的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）重視鍛煉幼兒的綜合能力

幼兒園教育與家庭教育是兩種不同的教育類型，前者偏向于專業(yè)、系統(tǒng)，具有方向性的特征，而后者更偏向于靈活和自由，具有更多的發(fā)揮空間，兩者是互為補(bǔ)充的關(guān)系。家長在開展家庭教育的過程中，需要將幼兒園教育的內(nèi)容做出有效拓展和延伸，充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢作用。幼兒的綜合能力培養(yǎng)是幼兒園教育的重要組成之一，因此家長在開展家庭教育時(shí)，需將重點(diǎn)放在幼兒的行動能力提升當(dāng)中，比如，引導(dǎo)幼兒幫助家長拿取東西，或者攜帶某樣物品，當(dāng)幼兒按照要求完成相關(guān)指令之后，家長需要以鼓勵(lì)的口吻給予一定的評價(jià)，讓幼兒處于內(nèi)心愉悅的狀態(tài)當(dāng)中。家長也可以帶領(lǐng)幼兒積極參與室外活動，開闊幼兒的視野，如參觀公園、動物園和博物館等，為幼兒講述相關(guān)的知識，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知和思維能力，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一定的幫助。

三、借助幼兒園教育拓展家庭教育內(nèi)容

幼兒家長經(jīng)常會因?yàn)槊τ诠ぷ鞫鲆暳藢τ變簝?nèi)心的關(guān)注，單純滿足物質(zhì)層面的需求會在一定程度上影響幼兒的心理健康。此外，幼兒在家庭中活動時(shí)，家長經(jīng)常會因溺愛或過度保護(hù)等，限制對幼兒的活動方式與范圍，在一定程度上影響了幼兒的自主性和獨(dú)立性。幼兒園教育將幼兒的自主活動和內(nèi)心需求作為重點(diǎn)，可以對家庭教育的不足進(jìn)行有效補(bǔ)充，讓幼兒獲得更為綜合的教育，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面具有重要意義。

（一）積極滲透家園共育教育理念

幼兒階段的教育是各種能力培養(yǎng)的萌芽階段，對個(gè)體的發(fā)育與成長具有重要的作用，教師需要將家園共育的理念深入其中，讓幼兒園與家庭之間的溝通變得更加緊密。一方面，良好的共育、溝通機(jī)制可以將幼兒日常的園內(nèi)情況及時(shí)地提供給家長，讓家長可以了解到幼兒的生活和學(xué)習(xí)情況；另一方面，共育機(jī)制下的幼兒園教師也可以從家長的溝通和反饋中獲得幼兒的家庭教育情況，依據(jù)實(shí)際情況為幼兒的園內(nèi)活動與學(xué)習(xí)的安排計(jì)劃做好科學(xué)的調(diào)整。比如，幼兒教師需要在幼兒入園時(shí)建立起完善的家庭檔案，包括父母的聯(lián)系方式與家庭基本情況等。在日常的溝通中，教師可以選擇電話、微信等方式與家長就幼兒的園內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)溝通。部分家長忙于工作，教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，通過社交軟件等，將幼兒在園中的學(xué)習(xí)與生活情況以視頻或圖片的形式發(fā)送給家長，讓家長可以了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便家庭教育的有效銜接。此外，幼兒教師也可以在家長交流群中分享一些科學(xué)的學(xué)前教育方法，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，將傳統(tǒng)的中國式教育思想進(jìn)行一定的優(yōu)化，讓家長主動地參與到幼兒教育中，為幼兒的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。

（二）開展豐富多彩的親子活動

大部分家長因忙于工作導(dǎo)致與幼兒溝通較少，使得親子之間缺乏足夠的互動與交流，在一定程度上影響了幼兒的健康發(fā)展。幼兒園教育需要重點(diǎn)關(guān)注到這些現(xiàn)象，將豐富多彩的親子活動引入其中，為幼兒與家長之間建立起溝通的橋梁，通過游戲活動來強(qiáng)化相互的了解與溝通，讓家長發(fā)揮出示范效應(yīng)，讓幼兒園教育與家庭教育內(nèi)容都可以得到相互的補(bǔ)充。例如，幼兒教師可以每天布置一篇親子閱讀的文章，讓幼兒在家長的協(xié)助下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。此種活動可以將家長拉入幼兒的學(xué)習(xí)過程中，讓父母可以抽出閑暇的時(shí)間來陪伴幼兒，幫助幼兒在閱讀中提升識字、表達(dá)的能力。家長在協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)的過程中需要對自身的言行進(jìn)行規(guī)范，為幼兒樹立起良好的榜樣，同時(shí)還可以在每日的互動中真正地參與和感受到幼兒的成長過程。例如，母親節(jié)時(shí)幼兒教師可以開展“感恩母親”的親子活動，邀請幼兒的媽媽入園參與活動。在活動中，教師可以通過播放相關(guān)視頻和合唱《世上只有媽媽好》等歌曲，讓幼兒感受媽媽的辛勤與偉大，接著可以引導(dǎo)家長參與到幼兒園教學(xué)中，讓家長了解幼兒在園中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受幼兒的成長，充分發(fā)揮出家園教育的互補(bǔ)性。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用線上線下教育模式

在現(xiàn)代化科技不斷發(fā)展的影響下，信息技術(shù)已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的重要技術(shù)類型，教育領(lǐng)域?qū)ζ涞膽?yīng)用形成了線上教育的重要模式，并逐步成為主流教育模式之一。將信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中，可以讓幼兒教師與家長的溝通變得更加暢通與協(xié)調(diào)，為幼兒教育的工作開展帶來了極大的助推力。現(xiàn)階段，幼兒園教育將線上、線下的教育模式有機(jī)地融合在一起，以統(tǒng)一的教育環(huán)境來實(shí)現(xiàn)對幼兒的科學(xué)教育。例如，教師在組織幼兒學(xué)習(xí)“個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主要是培養(yǎng)幼兒飯前便后要洗手、早晚要刷牙的良好習(xí)慣。教師在完成相關(guān)教育之后，通過線上溝通方式與家長進(jìn)行及時(shí)的交流，為家長展示相應(yīng)的教育環(huán)境，引導(dǎo)家長依據(jù)幼兒園教育的相關(guān)內(nèi)容來構(gòu)建出相符的家庭生活環(huán)境，讓幼兒在家庭教育的輔助下真正形成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。教師還可以將園內(nèi)開發(fā)的線上教育系統(tǒng)應(yīng)用在家園共育的教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒與家長共同觀看相關(guān)的線上衛(wèi)生習(xí)慣教育動畫，以多元、豐富的教育方式來強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，讓幼兒的基礎(chǔ)習(xí)慣得到強(qiáng)化。線上線下結(jié)合的教育模式可以讓幼兒獲得多方面的引導(dǎo)和教育，在提升幼兒身心健康方面具有重要的促進(jìn)作用。

總之，家庭教育與幼兒園教育作為幼兒教育的兩大方式缺一不可。幼兒入園接受教育并不代表家庭教育的放松，家庭教育與幼兒園教育之間的差異性和互補(bǔ)性決定著家庭教育具備獨(dú)一無二的作用，是幼兒成長過程中不可替代的重要教育形式。在具體的家庭教育中，家長需要關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展，通過必要的調(diào)整與改進(jìn)，形成與幼兒園教育互補(bǔ)的家園共育體系，可以幫助幼兒獲得更加完善的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。