視障語文教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐

山東省淄博市特殊教育中心 張 雪

新課改中生命教育引起人們的重視，新課程理念核心是以人為本，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，形成正確的人生價(jià)值觀。語文承載中華文明數(shù)千年積淀的深厚文化內(nèi)涵，語文教學(xué)中滲透生命教育體現(xiàn)課程多元化的趨勢(shì)，使語文教學(xué)成為富有生命力的教學(xué)。生命教育是視障學(xué)校語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。視障學(xué)校語文教學(xué)要改變以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別選拔功能，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性成為當(dāng)前語文教育關(guān)注的問題。

一、視障語文教學(xué)滲透生命教育概述

隨著時(shí)代的發(fā)展，生命教育在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著重要的作用，要采取科學(xué)的教育手段，使生命獲得理想的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外對(duì)生命教育研究起步較晚，生命教育與語文學(xué)科結(jié)合研究處于初期階段，視障學(xué)校語文教學(xué)中要有效滲透生命教育，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有效挖掘教材中關(guān)于生命教育的具體內(nèi)容，要采取多樣化的方法實(shí)施生命教育，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（一）生命教育內(nèi)涵

生命是生物體具有的活動(dòng)能力，不同領(lǐng)域?qū)ι亩x不同。生命遵循自然法則情況下體現(xiàn)出不同的獨(dú)特性，教育是促成人類自我實(shí)現(xiàn)的重要手段，把握人的生命內(nèi)涵進(jìn)行生命教育非常重要。學(xué)校教育應(yīng)落腳于人的個(gè)體生命，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。人的生命具備精神和社會(huì)的雙重屬性，人類能通過思維創(chuàng)造性，利用自然界提供的素材改造自然，創(chuàng)造出生存發(fā)展的工具彌補(bǔ)自身不足。生命教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培育完滿的生命，關(guān)注人的治理認(rèn)知與情感發(fā)育等方面的和諧統(tǒng)一。生命教育最初源于對(duì)暴力犯罪等殘害社會(huì)問題的反思而提出的，最終目的是使受教育者認(rèn)識(shí)、尊重、熱愛生命。生命教育立足于自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，通過教育喚醒人的生命意識(shí)，挖掘生命潛能，關(guān)注人的生命整體發(fā)展。

（二）視障學(xué)校語文教學(xué)生命教育的重要性

生命教育以受教育者個(gè)體生命為基礎(chǔ)，以促進(jìn)生命和諧、追求生命價(jià)值的個(gè)體為目的，使受教育者能正確處理個(gè)體自我與他人社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極健康地面對(duì)生命中的困境挫折，獲得生活的幸福和內(nèi)心的平靜。語文是基礎(chǔ)博大、富有文化內(nèi)涵的學(xué)科，新課標(biāo)指出，語文是人類文化的重要部分，語文不能離開其承載的人文精神，強(qiáng)調(diào)語文課程對(duì)個(gè)體生命的思考、生命價(jià)值的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要。語文教育發(fā)展伴隨人的生命意識(shí)提升，語文教材提供大量的生命教育資源，視障學(xué)校語文教學(xué)中實(shí)施生命教育有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，有助于學(xué)生感悟生命的價(jià)值，探尋生命的哲理。

視障學(xué)生感受外界時(shí)與普通人存在較大的差異，語文教學(xué)中滲透生命教育可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。重視生命需要理解生命的真諦，凸顯生命的價(jià)值。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生初步完成生命教育的情感體驗(yàn)。教師要讓視障學(xué)生了解生命的美好，使其感恩生命。如在《我的母親》教學(xué)中，主要講述母愛在生命中的重要性，教師可以讓學(xué)生敘述感受母愛的瞬間，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加愛惜生命，樹立正確的生命觀。視障學(xué)生的內(nèi)心脆弱會(huì)產(chǎn)生自卑心理，教師可以針對(duì)性選擇閱讀文章，如《假如給我三天光明》文章主人翁海倫·凱勒出生不久因發(fā)高燒成為聾啞盲殘疾人，她利用勤奮證明自己的價(jià)值，教師可以讓學(xué)生自己感悟，使其產(chǎn)生情感共鳴，有效改變視障學(xué)生的自卑心態(tài)，使其形成健全的人格。

二、視障學(xué)生語文課堂生命教育現(xiàn)狀

近年來如何對(duì)青少年進(jìn)行綜合教育引起人們的關(guān)注，隨著教育加入各種外在目的功能，教育逐漸背離其初始的目的，喪失對(duì)整體生命的關(guān)注。不少學(xué)校應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，造成很多學(xué)生心理壓力與人格異化。目前特教學(xué)校殘障學(xué)生語文課生命教育存在很多問題。

（一）視障生語文課生命教育中的問題

隨著物質(zhì)的豐富，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活條件得到很大改善，但人的精神失衡，生命意義缺失。工業(yè)科技化的現(xiàn)代社會(huì)中如何保持人性特質(zhì)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重大課題。語文課程與人的生命活動(dòng)具有天然聯(lián)系，語文學(xué)科先天的人文精神是重要的教育資源。當(dāng)前視障學(xué)生語文教學(xué)中的生命教育存在很多問題，影響視障學(xué)生健康人格的形成發(fā)展。視障語文課堂生命教育問題表現(xiàn)為生命啟蒙教育缺失，學(xué)校生命價(jià)值意識(shí)教育不完善，存在生命教育內(nèi)容設(shè)計(jì)形式化、對(duì)內(nèi)容理解片面、生命教育實(shí)現(xiàn)形式機(jī)械等問題。

中央近期強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)工作，要促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。教育要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體生命的精神成長(zhǎng)。人的生命是道德的載體，生命教育是德育的重要方面，生命主題教育是生命教育與語文教學(xué)融合的重要部分，讀者與創(chuàng)作者達(dá)到生命的交流，通過創(chuàng)作者對(duì)生命的態(tài)度觀照自己的生命，喚醒生命意識(shí)。主題教學(xué)脫離文本解讀容易走入思想教育的誤區(qū)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生自身的體驗(yàn)感受。教師往往故設(shè)問題體現(xiàn)語文教學(xué)滲透生命教育的理念，有的問題過于牽強(qiáng)，導(dǎo)致生命教育形式化，使情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)流于形式。教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程現(xiàn)象的存在使得語文教師囿于機(jī)械的文字訓(xùn)練，導(dǎo)致生命教育難以深入開展。大部分視障學(xué)生來自農(nóng)村，父母對(duì)子女溺愛遷就或漠不關(guān)心，由于父母文化素質(zhì)低，無法在思想心理上給予有效教育，學(xué)生長(zhǎng)期生活在自我封閉狀態(tài)下缺乏社交，使其失去對(duì)生命的最初理解，導(dǎo)致生命啟蒙教育缺失。

（二）視障語文教學(xué)生命教育影響因素

初中視障學(xué)校語文教學(xué)開展生命教育受到多方面因素的影響，視障語文生命教育實(shí)施問題主要包括功利化取向嚴(yán)重，語文工具性過度膨脹，傳統(tǒng)教學(xué)觀念局限。語文課堂生命教育實(shí)踐問題體現(xiàn)在教師缺乏適當(dāng)?shù)慕逃绞?，生命教育資源挖掘不充分，教師生命教育意識(shí)缺乏。一些學(xué)生缺乏足夠的生命意識(shí)與抗壓能力，需要充分發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢(shì)滲透生命教育，語文教師不具備滲透生命教育的動(dòng)機(jī)，難以使學(xué)生受到啟發(fā)，不能有效提升學(xué)生的生命意識(shí)。部分教師僅將生命教育內(nèi)容理解為對(duì)學(xué)生珍愛生命的教育過程，教師對(duì)生命教育內(nèi)容理解片面，難以引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)自身的全面發(fā)展。

視障語文教學(xué)中滲透生命教育采用傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生參與度較低，不符合生命教育具有的學(xué)生主體性特點(diǎn)。初中語文教學(xué)分為閱讀寫作與口語交際部分，語文教師在課堂中滲透生命教育主要在閱讀寫作板塊中進(jìn)行，生命教育突出主體性可以通過口語交際教學(xué)凸顯，綜合性學(xué)習(xí)通過加強(qiáng)語文課程與其他課程的有效聯(lián)系提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中滲透生命教育的重要板塊。日常教學(xué)中教師更多關(guān)注對(duì)語文知識(shí)的講解與技能訓(xùn)練，應(yīng)試教育過度突出語文的工具性，使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣，大量的應(yīng)試練習(xí)導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥乏味。特殊教育重視康復(fù)教育與技能培養(yǎng)，視障學(xué)生普遍存在悲觀厭世的精神狀態(tài)，不愿對(duì)生命做出深刻的思考。以往教育中過分強(qiáng)調(diào)生命的理想性價(jià)值，過多強(qiáng)迫學(xué)生用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)解讀生命，學(xué)生難以體驗(yàn)到真實(shí)的生命價(jià)值。

三、視障語文教學(xué)中滲透生命教育實(shí)踐

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息交流不斷加速，西方價(jià)值觀的沖擊使得青少年的人生觀日益多元化，青少年的個(gè)體意識(shí)逐漸加強(qiáng)，同時(shí)產(chǎn)生極端個(gè)人主義等負(fù)面影響，造成青少年一些不良心理行為。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想態(tài)度的教育，通過在語文課堂教學(xué)中滲透生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命和珍惜生命。目前視障學(xué)生語文教學(xué)實(shí)施生命教育存在諸多問題，有效開展生命教育需要提高教師的綜合素質(zhì)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在語文教材中挖掘生命教育元素。

（一）視障語文教學(xué)開展生命教育的原則

視障學(xué)生是鮮活的生命，其生活經(jīng)歷、思想觀念與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同，語文教育者要使學(xué)生在生活中體驗(yàn)生命的獨(dú)特變化，視障學(xué)生語文教育突出個(gè)性是開展生命教育的必然要求。視障學(xué)生語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生命體系，語文教學(xué)滲透生命教育內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)感知生命形態(tài)，體驗(yàn)感受生命價(jià)值，尊重感悟生命意義。生命教育實(shí)踐要遵循方向性、主體性與體驗(yàn)性等原則。師生與教材是語文課堂中的重要因素，教師在課堂中起到主導(dǎo)作用，教材是教學(xué)內(nèi)容工具，有效推進(jìn)生命教育需要增強(qiáng)教師的教育意識(shí)，深入挖掘語文課程資源，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

語文教學(xué)中滲透生命教育要充分利用課本資源進(jìn)行生命意識(shí)引導(dǎo)，適時(shí)借用寫作進(jìn)行生命意識(shí)啟迪，利用閱讀訓(xùn)練捕捉生命意識(shí)教育契機(jī)。語文教材滲入生命意識(shí)，要教育學(xué)生珍視生命，引導(dǎo)其用愛塑造生命，奉獻(xiàn)他人?！段遗c地壇》是史鐵生用真實(shí)的情感寫就的生命贊歌，課文以其厚重震撼讀者的心靈。生命的光輝在于其不甘命運(yùn)的安排與命運(yùn)抗?fàn)?，史鐵生面對(duì)古園中充滿生機(jī)的萬物時(shí)感到死是必然降臨的節(jié)日，作者在苦悶消沉后獲得對(duì)生命的全新認(rèn)識(shí)?！肚锾炖锏膽涯睢房梢泽w味到母愛的平凡和偉大，講解作品時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生透過文字探求生命意義。語文教學(xué)中可以通過寫作訓(xùn)練滲透生命教育內(nèi)容，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系。語文教學(xué)要從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中解放，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。語文教學(xué)要面對(duì)學(xué)生真實(shí)的生活，語文教學(xué)關(guān)懷學(xué)生的生命實(shí)質(zhì)是關(guān)懷個(gè)人的生活經(jīng)歷和感受，開展有生命感動(dòng)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)具有重要意義。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段開展辯論演講等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，收獲人生幸福。

（二）視障語文教學(xué)實(shí)行生命教育措施

視障學(xué)校語文教學(xué)滲入生命教育可以采用情感激發(fā)法、聯(lián)系實(shí)際法與比較閱讀法等，實(shí)際教學(xué)中可以利用教材滲透彰顯生命意識(shí)，借助寫作教學(xué)思考生命意義，拓展課外閱讀奠定生命底蘊(yùn)，綜合活動(dòng)輔助拓寬生命時(shí)空。語文教學(xué)滲透生命教育要以課程為重要載體，以課堂教學(xué)作為主要陣地，以課外活動(dòng)作為重要補(bǔ)充渠道；通過改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念提高生命意識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)生命的教育理論培訓(xùn)，提升教師的生命教育素養(yǎng)和技能；合理運(yùn)用蘊(yùn)含生命教育元素的文章，充分發(fā)揮語文教學(xué)各板塊的作用，實(shí)現(xiàn)多樣化滲透。

視障語文教學(xué)中開展生命教育要通過體驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值意識(shí)，通過語文教學(xué)延伸實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命意識(shí)生成。教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，正確引導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)的覺醒。有效開展生命教育需要教師具備綜合素養(yǎng)，在教材中發(fā)掘生命教育元素，要展現(xiàn)多彩的人生體驗(yàn)，體現(xiàn)富含燦爛的生命氣息。語文教材中有很多關(guān)于生命教育的課文，可以從認(rèn)識(shí)探尋生命起源、尊重理解生命的態(tài)度、與生命交往、開闊視野進(jìn)行教學(xué)。尊重生命包含主觀上對(duì)自我與他人生命的尊重，要學(xué)會(huì)接受不完美，勇敢面對(duì)生活?！蹲咸偬}瀑布》中，作者通過對(duì)繁盛的生命狀態(tài)與花朵稀落的狀態(tài)對(duì)比，引發(fā)對(duì)光陰境遇的思考，指出人在成長(zhǎng)中會(huì)遭遇各種不幸，需要在成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。語文課程充滿生命氣息為培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)提供了良好契機(jī)。教師要利用教材進(jìn)行生命教育，朱自清的《春》等課文中，將深刻的人文生命意義賦予其中，全文緊扣主題展開描寫，為讀者展現(xiàn)生機(jī)勃勃的畫面，使讀者領(lǐng)略到春天的美景，讓人看到希望，催人奮進(jìn)。

四、結(jié)語

語文中的生命教育是關(guān)懷生命本真的教育，是在實(shí)踐中關(guān)注感悟生命。教育工作者要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命的唯一性，使學(xué)生尊重?zé)釔凵Ｖ袑W(xué)階段是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期，開展生命教育可以使學(xué)生養(yǎng)成良好品格，初中語文教師要充分發(fā)揮課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生形成正確的三觀提供幫助。當(dāng)前很多學(xué)者開始注重生命教育，將生命教育付諸實(shí)踐取得很大進(jìn)展，不少教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，不能很好地落實(shí)生命教育，需要加強(qiáng)對(duì)生命教育的研究力度，確保生命教育理念落實(shí)到學(xué)校家庭教育全過程。視障語文教學(xué)中滲透生命教育需要各級(jí)教育部門及全體師生的共同努力，使學(xué)生提高生命意識(shí)，減少危害生命事件的發(fā)生。