意念構(gòu)圖情境教學(xué)模式下的德育滲透

江蘇省昆山市花橋集善中學(xué) 徐 敏

情境教學(xué)理論很好地順應(yīng)了當(dāng)下新課標(biāo)在新形勢(shì)下的綜合育人要求，呼應(yīng)了英語(yǔ)課程人文屬性的達(dá)成，助力了提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)使命的實(shí)現(xiàn)，但它在具體的日常教學(xué)中，仍有諸多局限性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能局限在課堂等具象的情境和文字中，還應(yīng)存在于具象之外，文字之外。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)意念情境，利用主觀構(gòu)圖，增加對(duì)構(gòu)圖情境的代入感，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)多維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、高舉德育旗幟的今天，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生利用主觀構(gòu)圖創(chuàng)設(shè)意念情境的過(guò)程中，如何深入挖掘文本，于細(xì)微處捕捉有效的德育素材，進(jìn)行德育滲透，引發(fā)學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共育，成為英語(yǔ)教學(xué)中的一大課題。

一、意念構(gòu)圖情境教學(xué)模式的基本含義

傳統(tǒng)情境教學(xué)法以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)有教育教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，或與之相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，親身體會(huì)，切身感受。在這樣具體的情境中，學(xué)生的想象方向性更強(qiáng)，創(chuàng)新也更加積極?；诖?，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在閱讀文本過(guò)程中，采用邊閱讀邊在腦海中主觀構(gòu)圖，并跟隨對(duì)文本內(nèi)容的閱讀進(jìn)度推進(jìn)，逐步完善這一主觀構(gòu)圖的意念構(gòu)圖情境教學(xué)模式；和學(xué)生同步創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼合的主觀構(gòu)圖意念情境，幫助學(xué)生增加對(duì)構(gòu)圖情境的文本代入感，很好地達(dá)成此類文本的多維教學(xué)目標(biāo)。

二、意念構(gòu)圖情境教學(xué)模式下德育滲透的策略

隨著素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)與提出，現(xiàn)如今在學(xué)校教育中，德育不再孤立存在，而是與各類課程融合，協(xié)同服務(wù)于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。想要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)技能教學(xué)向技能和思想教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言文化和思想品德的融合已經(jīng)勢(shì)在必行。英語(yǔ)教師要充分把握《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的人文性要求，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中于細(xì)微處著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透。在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，教師要及時(shí)修正學(xué)生的道德修養(yǎng)和價(jià)值觀念，豐富學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（一）潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——美文哲文共讀，深入品鑒賞析

對(duì)大部分正處在青春期的初中生而言，真正起效的德育，絕不是硬性地說(shuō)教、斥責(zé)或者強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為載體，深入挖掘授課內(nèi)容中的德育素材，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之態(tài)，引發(fā)學(xué)生共鳴，開(kāi)展師生美文哲文共讀，深入品鑒賞析。

案例一：

在7B的隨堂反饋練習(xí)中，有一篇這樣的完形填空。作者是一名14歲的中學(xué)生，他分享了和父親一起去爬家鄉(xiāng)煙臺(tái)附近的昆崳山的經(jīng)歷。行文的末尾段，作者這樣寫(xiě)道：

Whatever the result is，at least I have tried my best.I believe I canmy dream come true.

（ ）1.A.wish B.dream C.idea D.plan

（ ）2.A.keep B.know C.make D.stop

對(duì)這樣一篇完形填空，教學(xué)中教師首先一字一句帶領(lǐng)學(xué)生置身文本之中，發(fā)揮個(gè)人想象力，將自己想象成那個(gè)和父親一起去爬山，同時(shí)內(nèi)心經(jīng)歷掙扎反復(fù)的中學(xué)生。確立了角色代入之后，教師逐句和學(xué)生一起在腦海中構(gòu)圖，同步創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容貼合的主觀構(gòu)圖意念情境，并隨著文本推進(jìn)逐步完善該情境，水到渠成地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)（選項(xiàng)的選擇）、技能目標(biāo)（閱讀理解能力的提升）和情感目標(biāo)（文本末段情感主旨和人生思考的達(dá)成）。

文本的最后一段，作者基于內(nèi)心所感，抒發(fā)了對(duì)人生對(duì)夢(mèng)想的感觸。以此為細(xì)微切入點(diǎn)，便是一個(gè)很好的德育素材。在這部分的處理上，教師采取的德育滲透策略是：讓學(xué)生手握書(shū)本，全體哲文共讀，有感情地朗讀作者傳達(dá)的哲理內(nèi)容，多次朗讀直至誦讀，展開(kāi)深入品鑒賞析，于行文之間，深度感知攀爬期間，作者經(jīng)歷了腿痛想要放棄，最終咬牙堅(jiān)持爬到山頂，被山頂景色之美而震撼的歷盡千帆過(guò)后的美好。

（二）積小流成江?！驖u進(jìn)，持續(xù)正向積累

生態(tài)倫理與可持續(xù)發(fā)展觀在形成和社會(huì)功能上有密切的聯(lián)系，人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展必須以持續(xù)培養(yǎng)當(dāng)代人的生態(tài)倫理意識(shí)為前提?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出：英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟迪智慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇。當(dāng)前素質(zhì)教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)素質(zhì)的基本任務(wù)，而作為素質(zhì)教育實(shí)施的具體主體——一線教師必須明確：對(duì)人的社會(huì)素質(zhì)、內(nèi)在品質(zhì)的改造一直都是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。故此，以學(xué)科課堂教學(xué)為載體的德育滲透，也必須是循序漸進(jìn)、持續(xù)正向積累的過(guò)程，只有如此，方能彰顯德育成效。鑒于此，同題材正向主題文本再次遇到時(shí)教師需做適當(dāng)合并處理，帶領(lǐng)學(xué)生求同存異，啟發(fā)學(xué)生深入思考，最終將文本所得沉淀為個(gè)人內(nèi)在穩(wěn)定的社會(huì)素質(zhì)和意志品質(zhì)。

案例二：

在7B的隨堂反饋練習(xí)中，還有另外一篇完形填空，和案例1想要傳達(dá)的主旨不謀而合，但是文章寫(xiě)作落腳點(diǎn)卻大相徑庭，反其道而行之。文中作者講述了一個(gè)小女孩Lily夢(mèng)想成為一名舞蹈家的故事。她在追逐夢(mèng)想的過(guò)程中，因?yàn)樵庥隽藙e人的一次否定而自暴自棄，一直活在不被人認(rèn)可的自怨自艾中，最終放棄了自己夢(mèng)想，卻在若干年后得知：毀掉她一生的，不是她真的不適合跳舞，不是別人的否定，而是在被別人否定后她自己的輕言放棄。在行文中滲透主旨的末尾幾段中，作者如下寫(xiě)道：

Several years later，the dancing group came to her town again.She decided to find outthe leader had told her she was not good enough.

This was his reply.“I tell this to student.”

“You've ruined（毀掉）my life！”she shouted angrily.

The leader went on，“I remember your present ofand how the thorns hurt your hands but you carried on bravely.It was a pity that you didn't take dancing like that and stopped trying so.So you are still not good enough for dancing！”

（ ）1.A.why B.how C.who D.what

（ ）2.A.no B.some C.one D.every

（ ）3.A.books B.dances C.flowers D.dresses

（ ）4.A.happily B.easily C.luckily D.slowly

對(duì)這樣一篇完形填空，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生置身文本之中，確立角色代入，逐字逐句和學(xué)生一起在腦海中構(gòu)圖，同步創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容貼合的主觀構(gòu)圖意念情境，還輔之以全體哲文共讀，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒諸如“angrily”“decided”“ruined”“still”等選詞的精妙之處和對(duì)心情的描述、主旨傳達(dá)所起到的精準(zhǔn)服務(wù)作用。同時(shí)，全體有感情地反復(fù)朗讀作者傳達(dá)的哲理內(nèi)容，深入品鑒賞析。It was a pity that you didn't take dancing like that and stopped trying so easily.So you are still not good enough for dancing！

教師在教學(xué)中還做了另外一件事情：翻回41頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)感知兩篇文章主旨的表達(dá)深意，文章主人公逐夢(mèng)過(guò)程中的態(tài)度差異，以及此態(tài)度差異最終導(dǎo)致的結(jié)局差異。以此循序漸進(jìn)、持續(xù)正向積累的方式，教師將同題材正向主題文本做了適當(dāng)合并處理，帶領(lǐng)學(xué)生求同存異，啟發(fā)學(xué)生深入思考，最終達(dá)成對(duì)待夢(mèng)想堅(jiān)持不懈這一德育主旨的終極目標(biāo)，助力學(xué)生個(gè)體在自己未來(lái)追夢(mèng)的途中，堅(jiān)定夢(mèng)想，堅(jiān)定自我，養(yǎng)成堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

（三）弘揚(yáng)傳統(tǒng)典故格言，提升英漢雙語(yǔ)水平

在當(dāng)今國(guó)際化大背景下，跨文化交際能力一直是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者終極能力的體現(xiàn)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的編排，把課堂作為學(xué)生德育的一線陣地，將傳統(tǒng)主流經(jīng)典文化，包括寓言故事、格言、典故、俚語(yǔ)等融入日常教學(xué)中，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能拓展對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的多維度多渠道，提升道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

案例三：

在7B的隨堂反饋練習(xí)中，教師還格外關(guān)注了另外一篇完形填空。這篇文章的主人公是安徒生童話中的經(jīng)典人物——丑小鴨Ugly Duckling。丑小鴨女孩Kate在學(xué)校里被同學(xué)排擠、嘲笑，但是她樂(lè)觀、積極，有著一顆善良美麗的心靈。最終Kate在真心幫助“我”渡過(guò)生活難關(guān)的一次經(jīng)歷中，讓“我”看到了她內(nèi)心的美好，“我們”由此共同收獲了一段真正的友情。通過(guò)這次經(jīng)歷，文章作者“我”深深地感悟到認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人的重要性，深深地感悟到了什么是真正的美，并在行文末尾傳達(dá)出自己真切的人生感悟：

I went over to thank Kate in front of all my classmates.“Thank you.”I said.I didn't care aboutpeople thought any more，because I learned that true beauty lies within.

Kate changed my life forever.

（ ）10.A.how B.when C.why D.what

在處理這樣一篇完形填空時(shí)，有了教師帶領(lǐng)學(xué)生置身文本之中，確立角色代入，逐字逐句和學(xué)生一起在腦海中構(gòu)圖，同步創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容貼合的主觀構(gòu)圖意念情境的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)這樣的一篇文本進(jìn)行意念構(gòu)圖、情境構(gòu)建的過(guò)程顯得格外輕松。學(xué)生很容易地識(shí)別出：全班哲文共讀、深入品鑒賞析的點(diǎn)存在于True beauty lies within。以此句哲文為素材，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)的第一項(xiàng)拓展任務(wù)便是英譯中練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“美”為關(guān)鍵詞，頭腦風(fēng)暴一些描述美的成語(yǔ)：比如學(xué)生提到較多的“秀外慧中”，順勢(shì)將其翻譯成英語(yǔ)“Beautiful in appearance and clever in mind”，一起探討積累學(xué)習(xí)；同時(shí)利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)教材9A“Unit 7 Reading”將要學(xué)習(xí)的Audrey Hepburn的照片和她關(guān)于美、關(guān)于人生的一些感悟名言。

Beauty is being the best possible version of yourself，inside and out.（美麗是盡可能地做最好的自己，從里到外都是最好的。）As you grow older，you will discover that you have two hands，one for helping yourself，the other for helping others.（當(dāng)你長(zhǎng)大后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你有兩只手。一只手用來(lái)幫助自己，另一只手是用來(lái)幫助別人。）學(xué)生一邊共讀品鑒，一邊憑借自己有限的中英文進(jìn)行互譯，提升對(duì)其中“美”的感知。對(duì)處在青春期，三觀尚在形成期的初中生來(lái)說(shuō)，這些美麗的圖片和Audrey Hepburn如此真摯美好的語(yǔ)句，以及中英文語(yǔ)言的切換和價(jià)值觀移植，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的沖撞和正向的引導(dǎo)是持久的，深刻的。

在探求“美”這一深度教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力、想象力是令人驚嘆的。在匯總分享階段，有的學(xué)生提到了“人不可貌相，海水不可斗量”，有的學(xué)生將情感升華到“Never judge a person by his／her looks.”的高度。由此開(kāi)始了一場(chǎng)對(duì)“true beauty”的內(nèi)心探尋之路，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生探尋真正的“真善美”，實(shí)現(xiàn)德育美育起到了很好的滲透作用。

情境教學(xué)理論自誕生以來(lái)，已很好地服務(wù)了各個(gè)層級(jí)各個(gè)科目的教學(xué)開(kāi)展。從英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)看，該學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)具體情境，不論是客觀創(chuàng)設(shè)的，還是主觀構(gòu)圖的意象情境。因此，作為扎根一線的英語(yǔ)教師，必須從思想上重視情境教學(xué)，并在實(shí)際授課過(guò)程中做到科學(xué)、合理，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新。基于想象力的意向構(gòu)圖情境教學(xué)模式對(duì)單獨(dú)依托純文本形式以期傳達(dá)并實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，卻由于時(shí)間倉(cāng)促或其他客觀條件所限，無(wú)法及時(shí)有效地構(gòu)建具象教學(xué)情境來(lái)服務(wù)教學(xué)的教學(xué)案例具有實(shí)操性功效。每一位教學(xué)一線的英語(yǔ)教師，都應(yīng)該以本學(xué)科課堂為載體，深入挖掘本課程體系內(nèi)部的德育素材，見(jiàn)微知著，以點(diǎn)帶面，以期在日常教學(xué)中更好地豐富情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義，更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科課堂的德育滲透功效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共育。