小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的路徑

江蘇省如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 龔曉娟

如今我國(guó)正在加快新課標(biāo)改革，教學(xué)改革的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，還有一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和陳舊的教學(xué)方法，這樣不利于提升學(xué)生的積極性和興趣，學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣，因此應(yīng)當(dāng)立足于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上。情境教學(xué)法就是在課堂中建立合適的教學(xué)情境。教學(xué)情境注重聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生理解，這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)建的路徑，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不確定

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的目標(biāo)，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)就有了具體的方向，教師的教學(xué)就有了規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。當(dāng)前一些教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏關(guān)注。教師在講課時(shí)，習(xí)慣按照既有的思路去講解，忽略了學(xué)生的思考過(guò)程，尤其在講解數(shù)學(xué)題目時(shí)，不注重學(xué)生的解題思路，這樣教師就無(wú)法精確掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

當(dāng)前有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，數(shù)學(xué)教學(xué)理念不夠先進(jìn)，教學(xué)策略還比較僵化。有的教師依然沿用灌輸式的教學(xué)方法，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣的課堂氣氛就比較壓抑，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣也無(wú)法激發(fā)。教師無(wú)法根據(jù)每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，這就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)的特征

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，教師按照具體內(nèi)容，有目標(biāo)地創(chuàng)造一些形象的情境，使學(xué)生更容易理解教材，也可將其歸納為“感知—理解—深化”這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此可以得到，情境教學(xué)有下面幾個(gè)特征：一是理念抽象，在情境中掌握知識(shí)。教師根據(jù)教材的實(shí)際情況，及時(shí)歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立合適的情境，保證在構(gòu)建情境的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)融合在一起，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，并提升思維能力。二是以美為著力點(diǎn)，在情境中建立表象。情境美與生活緊密相連，是一種生活層面和語(yǔ)言層面的美。教師創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)美，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味和美好，讓學(xué)生獲得極佳的情感體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三是讓學(xué)生全程參與到教學(xué)中。教師在教學(xué)中，不僅具體直觀地在情境中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并調(diào)動(dòng)他們的情感，使其愛(ài)上數(shù)學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)情境教學(xué)法的特征，保障情境的準(zhǔn)確合理，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中建立數(shù)學(xué)情境的策略

（一）聚焦課堂教學(xué)構(gòu)建情境

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到吃力，且興趣不大，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適情境，讓學(xué)生能激發(fā)興趣，主動(dòng)參與。例如，在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示校園的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并數(shù)一數(shù)操場(chǎng)上一共有多少學(xué)生，有多少學(xué)生跳繩，有多少學(xué)生跑步，有多少學(xué)生打球。創(chuàng)設(shè)這樣的一種情境，學(xué)生就能快速掌握十以內(nèi)的數(shù)字和加減法。為了使學(xué)生更好地參與，教師還可以將學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生以小組為單位，在本子上畫(huà)五顏六色的花朵，別的小組成員說(shuō)出不同顏色花朵的個(gè)數(shù)，這樣能提升學(xué)生的認(rèn)知力，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終目標(biāo)是把學(xué)生引入情境中，讓學(xué)生強(qiáng)化學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的情境，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用故事建立情境

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，理解起來(lái)有一定的困難，因此教師應(yīng)適當(dāng)改變情境創(chuàng)建的方式。例如，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建故事情境。故事情境以故事為出發(fā)點(diǎn)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提升質(zhì)量的目的。選取故事情境時(shí)，應(yīng)參考借鑒教材，引入一些實(shí)際性強(qiáng)的故事，讓課堂變得有趣生動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)容易。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事的吸引力較大，教師在教授知識(shí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)引入一些短小有趣的故事，讓學(xué)生加以聯(lián)想，以此為基礎(chǔ)，建立高效的情境，讓學(xué)生在特定的情境中分析問(wèn)題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”中，教師應(yīng)善于使用多媒體，利用多媒體呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察，并回答圖中的人在做什么活動(dòng)，然后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組分析討論就會(huì)得出，里面的人在購(gòu)買(mǎi)零食、鉛筆、筆記本等。接下來(lái)教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“這些東西都需要用錢(qián)來(lái)購(gòu)買(mǎi)，錢(qián)有什么功能呢？”這個(gè)問(wèn)題很容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。然后教師展現(xiàn)幾張圖片，圖片是不同面值的人民幣，有1元、10元、100元等，接下來(lái)教師就以組為單位，每組選出一個(gè)代表介紹人民幣，并進(jìn)行分類(lèi)，讓全部學(xué)生都能全程參與，讓課堂氣氛更加活潑生動(dòng)。

（三）基于問(wèn)題構(gòu)建情境

知識(shí)探究是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的重要途徑，教師應(yīng)善于在課堂中構(gòu)建問(wèn)題情境，用問(wèn)題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用問(wèn)題拓展學(xué)生的思維，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)置懸念和疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著興趣去探究思考，這樣不但能開(kāi)拓學(xué)生思維，還能使其掌握更多先進(jìn)的知識(shí)，收獲更多的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)備問(wèn)題，將問(wèn)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，不斷提升學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維。值得注意的是，教師應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生全過(guò)程投入情境中，一起進(jìn)步，一起學(xué)習(xí)。例如，在教師教授角的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將情境引入生活中，運(yùn)用學(xué)生頗為熟悉的鐘表知識(shí)來(lái)講解。例如，秒針、分針和時(shí)針走的角度分別對(duì)應(yīng)銳角、直角和鈍角等內(nèi)容，教師首先應(yīng)向?qū)W生拋出問(wèn)題，如9：10、10：30、3：05、3：30分別對(duì)應(yīng)什么類(lèi)型的角，學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，就會(huì)主動(dòng)思考。思考后，學(xué)生會(huì)得出9：10對(duì)應(yīng)鈍角，10：30也是對(duì)應(yīng)鈍角，3：05對(duì)應(yīng)銳角，3：30對(duì)應(yīng)直角。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)及時(shí)創(chuàng)建活動(dòng)，讓學(xué)生演示如何擴(kuò)大或縮小表上時(shí)針和分針的角度，并加強(qiáng)實(shí)踐，及時(shí)糾正學(xué)生過(guò)去的一些錯(cuò)誤做法。在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用問(wèn)題情境的策略，給學(xué)生預(yù)留一些典型例題，并將其運(yùn)用課堂教學(xué)中。例如，超市里有書(shū)包單價(jià)15元錢(qián)，筆記本3元，鉛筆2元，橡皮3元，小明拿著10塊錢(qián)買(mǎi)了兩個(gè)筆記本和一塊橡皮，問(wèn)小明還剩多少錢(qián)？這個(gè)問(wèn)題涉及加減乘除的混合運(yùn)算，既能鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生會(huì)馬上會(huì)列出算式：10－3×2－3＝1元。由此可見(jiàn)，設(shè)置問(wèn)題情境能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)理念下，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師開(kāi)辟新的教學(xué)方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)也是一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的生活和未來(lái)學(xué)習(xí)都有很大的影響，尤其能為其初中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)加以重視，運(yùn)用情境教學(xué)法不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。