基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)實踐

山東省墾利實驗中學(xué) 高振卿

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極其關(guān)鍵的組成部分。而義務(wù)教育階段的英語課程，表現(xiàn)為持續(xù)發(fā)展、循序漸進(jìn)的特點，在初中階段有計劃、有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)極其關(guān)鍵。因為英語閱讀豐富的語言賞讀價值和教育文化內(nèi)涵，在培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)中的優(yōu)勢是其他語言課程無法比擬的。因此對每一位初中英語教師來說，怎樣在英語閱讀教學(xué)中落實好對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是急需踐行的任務(wù)和思考的問題。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的一大關(guān)鍵方式，就是培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)。而思維，主要指對信息和事物的分析和思考，大腦對客觀事物的反應(yīng)，研究事物間的發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系。而思維品質(zhì)包含思維發(fā)散、批評等，且極具創(chuàng)造性。加強(qiáng)培養(yǎng)初中學(xué)生英語思維品質(zhì)，就是借助靈活有效的對策，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更自主深刻、更獨(dú)立地分析閱讀材料，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，做好新舊知識點的銜接工作。

二、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

（一）便于提升初中生核心素養(yǎng)

在實際英語教學(xué)過程中，初中閱讀需要深入貫徹教育部門政策，以此提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含文化意識、學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)等。因此在實際教學(xué)中，要不斷提升初中生的文化意識，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，取其精華，去其糟粕，多多關(guān)注并學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化，堅定地樹立文化自信，切實培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。我國實施英語學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)便利溝通，向全世界傳播我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）便于提升初中生英語閱讀能力

在閱讀學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生可形成較為成熟的思維品質(zhì)，如閱讀英語文章時遇到同自身認(rèn)知有沖突的文化內(nèi)容和問題時，能熟練地依據(jù)自我認(rèn)知分析和理解有沖突的文化，正確解答存在的問題，正確理解閱讀內(nèi)容。因此在擁有思維品質(zhì)后，初中學(xué)生能更正確、深入地理解英語文章，切實提升閱讀英語文章的速度。中文與英語在語法、思維習(xí)慣、語言實際表達(dá)形式等層面存在極大差異。如若學(xué)生能形成較為成熟的思維品質(zhì)，將能正確理解中西方文化差異，易于理解文章內(nèi)容和觀點。除此之外，通過語言學(xué)習(xí)也能提高初中生的英語閱讀能力。

（三）便于提升初中生英語邏輯思維能力

指向思維品質(zhì)，即在特定的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生依據(jù)設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展其所需的正向思維品質(zhì)，以便明顯提升初中生的英語能力。英語閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和英語思維，在教師指導(dǎo)下促使邏輯思維助英語閱讀一臂之力。對學(xué)生實施指向思維品質(zhì)培養(yǎng)，能做到舉一反三、拓展思維，在英語閱讀中促使學(xué)生尋求英語思維邏輯，提高英語閱讀能力，更好地完成訓(xùn)練任務(wù)。

（四）便于提升初中生發(fā)散思維能力

英語閱讀教學(xué)注重對初中生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，提升指向思維品質(zhì)。在實施英語閱讀教學(xué)過程中，因為指向思維能力提升較為漫長，教師要借助一個主題的閱讀，善用巧妙的教學(xué)方式，拓展到其他主題或領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促使初中生在其中形成發(fā)散思維的指向思維品質(zhì)，更深入和透徹地研析閱讀主題，為學(xué)生英語閱讀能力提供助力。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)實踐

（一）通過閱讀前預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在英語閱讀教學(xué)中，“讀、思、言”是極其關(guān)鍵的三大環(huán)節(jié)。其中讀有默讀、朗讀和導(dǎo)讀三種方式；預(yù)測是一種思維活動，是導(dǎo)讀的一部分，用于對未來發(fā)展情況的推測。學(xué)生在閱讀中要做到一邊閱讀一邊在腦海中推測，并非一味地被動接收信息，并不斷驗證，糾正自己的預(yù)測。所以通過閱讀前的預(yù)測，可很好地引導(dǎo)初中生實施思維活動，調(diào)動起他們的知識經(jīng)驗，促使初中生對閱讀文本有更強(qiáng)烈的期待。而帶著預(yù)測的閱讀更具目的性，更有趣味性，便于學(xué)生理解文本。

例如，在實施“Saving the Earth”的教學(xué)中，在對閱讀和理解部分進(jìn)行講解時，文章中配置了一幅圖，內(nèi)容為很多車輛在擁堵道路上發(fā)出“滴滴”的鳴笛聲。學(xué)生通過結(jié)合圖片內(nèi)容，就能輕易理解文章內(nèi)容是關(guān)于“噪聲”的。教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的基礎(chǔ)上提問：“Before you read，can you guess what noise pollution does the prediction article mainly introduce？”基于這一提問，學(xué)生紛紛回答，像“各種動物的叫聲”“汽車的鳴笛聲”“較大的音樂聲”等。教師通過預(yù)測導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生對文章大意進(jìn)行預(yù)測，時刻保持積極的閱讀狀態(tài)。

（二）通過中文和英語詞匯的差異實施思維品質(zhì)教學(xué)

在初中階段，學(xué)生會接觸很多英語文章，而教材中學(xué)習(xí)到的英語詞匯卻難以支撐學(xué)生閱讀英文文章，不同領(lǐng)域均有專屬詞匯。不僅如此，質(zhì)量較高的英語文章中一般會有很多西方文化色彩較強(qiáng)的英語詞匯存在。初中學(xué)生面對大量帶有西方文化色彩詞匯，以及大量專業(yè)領(lǐng)域詞匯，如若無跨文化思維品質(zhì)意識，不能準(zhǔn)確掌握相關(guān)文化內(nèi)涵，就會不利于英語閱讀，感到十分困難。但是當(dāng)前面臨的問題，就是初中學(xué)生思想意識尚未發(fā)育成熟，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)意識時，只能選擇循序漸進(jìn)的方式，不能向?qū)W生灌輸過多的西方文化內(nèi)容。教師通過借助英語和中文詞匯差異，在面對上述現(xiàn)實問題時，實施文化教學(xué)是最優(yōu)秀的教學(xué)方式。例如，在我國文化中，紅色是象征著喜慶和吉祥的顏色，特別是獨(dú)屬于我國的中國紅，所以在初中英語閱讀教學(xué)中對顏色詞匯的教學(xué)，紅色代表著婚禮、中國新年等喜事的發(fā)生，人們常借助紅色表達(dá)對他人的祝福。但是在西方文化中，紅色則表示著血腥、暴力與危險，并非我國傳統(tǒng)意義上的喜悅、祝福、吉祥、喜慶。綠色，在我國是春天萬物復(fù)蘇的色彩，是無限生機(jī)的體現(xiàn)，但英語中的“green hand”一詞，中文釋義是“新手”。如果初中學(xué)生對存在的詞匯無特殊記憶，或者并不了解中西方關(guān)于顏色詞匯等之間的差異，在閱讀文章中，當(dāng)這樣的詞匯出現(xiàn)時，將可能為初中生的英語閱讀帶來障礙，或者是給予一定的困擾。所以，在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對比英語和中文中含義差別較大的詞匯，以此降低因文化沖突或差異等帶來的理解錯誤，引導(dǎo)學(xué)生形成基于思維品質(zhì)發(fā)展的跨文化意識。

（三）應(yīng)用思維品質(zhì)教學(xué)提升英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在理解英語閱讀時，因?qū)W習(xí)能力和成長環(huán)境的不同，存在不一致的特征。需要教師對學(xué)生實施有效閱讀能力培養(yǎng)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。例如，在英語九年級上冊中“Unit5Reading1：Tan Dun's music”一文的閱讀教學(xué)中，教師按照文本內(nèi)容，引入英文歌曲God is a girl和中文歌曲《瀏陽河》等進(jìn)行對比，比較分析中西方在美術(shù)、音樂等層面的藝術(shù)異同，讓學(xué)生感受文章的語境和語感，進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為日后英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提升；對英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為他們設(shè)計一些較為復(fù)雜的閱讀問題，并讓他們用英語寫出譚盾音樂背景產(chǎn)生的讀后感。通過基于思維品質(zhì)的教學(xué)方式，促使學(xué)生認(rèn)識在表現(xiàn)手法、情感表達(dá)和藝術(shù)風(fēng)格等層面的差異，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力，為提升文化品格打基礎(chǔ)，提升英語核心素養(yǎng)，有效發(fā)揮思維品質(zhì)的教學(xué)作用。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要及時更新自己的教學(xué)理念，多學(xué)習(xí)，勤思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生留出充足的時間和文本對話，助力閱讀深入發(fā)展，深刻挖掘文本內(nèi)涵，實現(xiàn)利用“讀、思、言”閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的目標(biāo)。