實(shí)施新課標(biāo) 迎接新挑戰(zhàn)

陜西師范大學(xué) 張迎春

2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使我國深化基礎(chǔ)教育改革在義務(wù)教育領(lǐng)域進(jìn)入了一個(gè)新的階段。這個(gè)新階段的顯著標(biāo)志就是確立了以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的育人導(dǎo)向。

為貫徹落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，我國于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)參與三個(gè)方面和人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任六大基礎(chǔ)素養(yǎng)明確了育人的新要求。國家宏觀方面的育人要求要在課堂教學(xué)的微觀層面實(shí)現(xiàn)，最為直接的指導(dǎo)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，以核心素養(yǎng)為宗旨的普通高中2017年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首開先河，在高中課程教學(xué)中掀起了一波將核心素養(yǎng)作為立德樹人重要抓手的改革浪潮，其經(jīng)驗(yàn)和效果為在義務(wù)教育階段全面深化基礎(chǔ)教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自2022年義務(wù)教育修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，廣大教師仔細(xì)研讀，主動(dòng)開展了積極的探索實(shí)踐，但在這一過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一、改變?cè)O(shè)計(jì)觀，從設(shè)計(jì)“課時(shí)”走向設(shè)計(jì)“大單元”

伴隨新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，形成“核心素養(yǎng)”已經(jīng)明確成為學(xué)校各學(xué)科課程的重要目標(biāo)。教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去實(shí)施課程，達(dá)成課程目標(biāo)要求，從操作層面如何行動(dòng)，如何依據(jù)核心素養(yǎng)確定、組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教師課堂上如何處理核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系，是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。要解決這些問題，單從實(shí)踐層面告訴教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟是難以從根本上達(dá)到實(shí)現(xiàn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量的改革目的。解決問題的關(guān)鍵需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著手，讓廣大教師不僅要知其然，還要知其所以然。沒有從理論上深入地認(rèn)識(shí)，行動(dòng)操作就會(huì)進(jìn)入盲目、盲從的誤區(qū)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際開展創(chuàng)新教學(xué)、幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)就會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐層面落空。

轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)觀，首先需要了解什么是素養(yǎng)，什么是核心素養(yǎng)，如何認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)？這些是把握基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織曾歷經(jīng)九年研究，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科中尋找理論依據(jù)，認(rèn)為素養(yǎng)是滿足人們基本生活之所需，是個(gè)體在特定的情境下能成功滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的因應(yīng)互動(dòng)體系。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，且可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)。素養(yǎng)內(nèi)涵的潛在特質(zhì)，可以通過特定情境中的外顯行為表現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為行為的意向、行為的技能水平等，是經(jīng)由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長期習(xí)得的。由此賦予了素養(yǎng)以可教、可學(xué)、可測(cè)評(píng)的內(nèi)涵特質(zhì)，即素養(yǎng)是在個(gè)體與情境的有效互動(dòng)中生成的，這些情境包括家庭、健康、消費(fèi)、休閑、職場(chǎng)、教育與訓(xùn)練，以及社區(qū)和公共領(lǐng)域等。所以，我們不應(yīng)該脫離特定情境，抽象地談?wù)摗八仞B(yǎng)”。與素養(yǎng)相比，核心素養(yǎng)是少而精的，為人們追求高水平優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)是在個(gè)體與情境的有效互動(dòng)中生成的，這些情境包括家庭、健康、消費(fèi)、休閑、職場(chǎng)、教育與訓(xùn)練，以及社區(qū)和公共領(lǐng)域等。所以，我們不應(yīng)該脫離特定情境，抽象地談?wù)撍^“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)校教育的意義在于課程教學(xué)可以依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段的育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正是依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)，精心選擇教育內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，引領(lǐng)落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)校教育和課程教學(xué)，克服學(xué)科知識(shí)本位與教學(xué)中的短期行為，真正使學(xué)校教育能為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)從文本走向?qū)嵺`，教師不僅要認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，還需要認(rèn)識(shí)和把握實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本路徑，即大單元教學(xué)。因?yàn)閷?shí)施了20多年的三維課程目標(biāo)，理論上要求是三維一體的，但在實(shí)踐層面，教師實(shí)際是依照教材的編排順序進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)施中，大多數(shù)教師是一課時(shí)、一課時(shí)地按序完成，容易使知識(shí)零散、孤立、碎片化。除了單元復(fù)習(xí)時(shí)，其他相當(dāng)部分的教學(xué)時(shí)段很難體現(xiàn)素養(yǎng)教育對(duì)教學(xué)的綜合性、整合性、實(shí)踐性等要求。課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、知識(shí)、能力、方法、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等進(jìn)行統(tǒng)整。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，尤其是立德樹人的要求下，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)進(jìn)行了合理貫通，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和每個(gè)學(xué)習(xí)主題后的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)建議，幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)之間建立起緊密連接。因此，教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)要從原來只關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)建教學(xué)大單元。它打破教材單元限制，基于某一主題，將教材中零散、孤立的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)整合，形成一個(gè)新的大單元教學(xué)模式。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方式。

二、改變教學(xué)樣態(tài)，從知識(shí)講授轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)組織

長期以來，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，課堂教學(xué)可以看作是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下間接認(rèn)識(shí)世界的一種活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)重在對(duì)人類已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的傳授，形成了長期以來的以教師講解為主，學(xué)生圍繞著由知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)體系進(jìn)行記憶、復(fù)習(xí)、鞏固的認(rèn)知模式和教學(xué)樣態(tài)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理論的研究和“做中學(xué)”的思想和經(jīng)驗(yàn)豐富了人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。即將學(xué)習(xí)看作實(shí)踐，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深刻和豐富含義。實(shí)際上，“課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)就是人的現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐活動(dòng)，人類歷史文化知識(shí)或?qū)W科知識(shí)、社會(huì)的時(shí)代精神與活動(dòng)、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界是課堂教學(xué)內(nèi)容的基本來源。只有建基于人類社會(huì)實(shí)踐的課堂教學(xué)才是具體的、現(xiàn)實(shí)的”。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教學(xué)中的價(jià)值和意義，因?yàn)?，“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。比如，語文的閱讀能力和寫作能力不是靠語文教師教出來的，而是在閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐中培育起來的”。所以，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)從實(shí)踐的角度理解與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就如何加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在每一個(gè)學(xué)習(xí)主題之后都明確提出了對(duì)教師的教學(xué)建議，增加了大量實(shí)踐活動(dòng)要求，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等，突出了對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，為教師的實(shí)踐操作提供了良好的政策性保障。這預(yù)示著“做”將成為新時(shí)期課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志與核心要義。

如何以學(xué)科實(shí)踐為抓手，展現(xiàn)以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮這樣幾個(gè)要素。

一是明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)是大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化的一個(gè)具體組成部分。設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確這一實(shí)踐活動(dòng)培育的是哪些核心素養(yǎng)。例如，生物學(xué)課程“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的實(shí)踐活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了如下四條教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過探尋、捕捉鼠婦（一種常見的小型節(jié)肢動(dòng)物）的過程，感知鼠婦與其生活環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)從生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的角度提出可以探究的問題。

（2）能運(yùn)用控制變量的方法，設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)，探究環(huán)境因素對(duì)鼠婦生活的影響。

（3）親身經(jīng)歷探究的具體過程，學(xué)會(huì)規(guī)范操作、觀察記錄，獲得實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

（4）通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，撰寫探究報(bào)告，說明鼠婦與其生存環(huán)境的關(guān)系。

這一活動(dòng)目標(biāo)直接指向生物學(xué)“探究實(shí)踐”這一核心素養(yǎng)，在這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織就可以明確讓學(xué)生通過這一科學(xué)探究的過程，領(lǐng)悟具體的科學(xué)思想觀念、研究方法，形成一定的科學(xué)探究能力。

二是設(shè)計(jì)教學(xué)情境、引發(fā)課程問題。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于真實(shí)情境、問題、任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但是在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)盡可能地把教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的情境，讓學(xué)生真實(shí)地感受到知識(shí)的來源和背景，體驗(yàn)到知識(shí)的用處和價(jià)值，這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)真正產(chǎn)生興趣和意義感，并發(fā)展學(xué)以致用的能力。

以情境、問題、任務(wù)、項(xiàng)目的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生去經(jīng)歷、去參與、去探究、去完成。與簡單地聽、記、背、練學(xué)習(xí)方式相比，這樣的活動(dòng)方式雖然獲得知識(shí)的過程是需要花時(shí)間、是費(fèi)勁的，但這一過程卻是核心素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑。教師設(shè)置教學(xué)情境的主要價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中提出問題，例如，上述案例中教師要求學(xué)生“感知鼠婦與其生活環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)從生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的角度提出可以探究的問題”。這些問題不是一般性的生活問題或常識(shí)問題，而是具有學(xué)科領(lǐng)域性、育人性和懸念性的問題。這些問題是實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)引。

三是恰當(dāng)應(yīng)用課程資源。課程資源是教師組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的載體，也是學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中可利用的各種條件。在一些地方和學(xué)校，課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的實(shí)踐活動(dòng)被打折扣或能少做絕不多做的理由就是缺少課程資源。沒有了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的支撐，課堂知識(shí)學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培育的難度就會(huì)大大增加，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往也就會(huì)隨之打折扣或落空。這一方面與教育管理觀念有關(guān)，一方面也與教師缺少課程資源意識(shí)有關(guān)。教師若具備了資源意識(shí)，就會(huì)在充分利用教材資源的同時(shí)，積極開發(fā)利用各種與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的資源。所以，實(shí)施新修訂課標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)校教育來講還需要進(jìn)一步提升教育管理者的思想觀念和教師的課程資源意識(shí)，為深入開展實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的資源基礎(chǔ)。

四是要將學(xué)科知識(shí)提升為學(xué)科觀念。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，其價(jià)值和意義在于讓學(xué)生通過親歷、親為，體會(huì)學(xué)科思想方法。例如，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“探究實(shí)踐”作為生物學(xué)課程核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重科學(xué)概念的理解并提升為學(xué)生應(yīng)該把握的大觀念?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！眲?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，其主要作用是將數(shù)學(xué)的具體知識(shí)和解題路徑，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生逐步感悟和把握其中的數(shù)學(xué)思想。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求說明學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，是要以學(xué)科的價(jià)值立場(chǎng)看待和處理課程問題，運(yùn)用學(xué)科方法解決課程問題，感悟相關(guān)學(xué)科思想，從而能以學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)、理解和把握課程所關(guān)涉的學(xué)科事實(shí)性知識(shí)，進(jìn)而在這一過程中獲得其內(nèi)在的學(xué)科價(jià)值觀念。

三、從關(guān)注“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“全面發(fā)展”

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來對(duì)課程教學(xué)有著重要的導(dǎo)向功能。從學(xué)校的教育實(shí)際來看，隨著2022年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂教學(xué)如何呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，改變以往比較注重或習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的單一方式，積極探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的方式。教師需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一是需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)課堂教學(xué)效果的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是終結(jié)性評(píng)價(jià)，無論對(duì)教師還是學(xué)生，這種評(píng)價(jià)都主要在于關(guān)注教與學(xué)的結(jié)果，在于予以師生分類判別。這種評(píng)價(jià)觀念本質(zhì)上屬于管理主義，它并不追求學(xué)生豐富的、多樣化的發(fā)展。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、為主線構(gòu)建的2022年版的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是人的內(nèi)在品格和能力的發(fā)展，它不同于之前“三維課程目標(biāo)”要求，更區(qū)別于早期“雙基”的大綱。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科到人、從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。顯而易見，課標(biāo)的轉(zhuǎn)型必然要求并推動(dòng)整個(gè)教育的轉(zhuǎn)型，而為之保駕護(hù)航的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念也必須隨之發(fā)生改變。

要確立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)觀，改變以往將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)放在教師教學(xué)計(jì)劃的完成情況，而不重視評(píng)價(jià)學(xué)生通過教學(xué)后是否獲得了切實(shí)的發(fā)展的狀況。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容要從追求量化到強(qiáng)調(diào)全面，評(píng)價(jià)主體要從教師獨(dú)攬到主體多元，評(píng)價(jià)方式要從重視結(jié)果到全面、客觀。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力和品格的實(shí)際變化。

二是掌握必要的評(píng)價(jià)技術(shù)。教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)技術(shù)的支持，以保證能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和改進(jìn)功能。比如，教師如何依據(jù)單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要素和指標(biāo)的設(shè)計(jì)，如何做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有可觀察、可操作性，如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如何根據(jù)具體單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)要求以及具體核心素養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)量表，如何通過教學(xué)研究來豐富教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)語言等。這些基本的評(píng)價(jià)技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用是我們實(shí)施新課標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)達(dá)成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的難點(diǎn)問題，也是必須引起教育管理者以及教研人員關(guān)注和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

三是將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)本應(yīng)包含教學(xué)評(píng)價(jià)。但在日常教學(xué)工作中，相當(dāng)一部分的學(xué)校和教師卻對(duì)評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系有所忽略或缺少認(rèn)識(shí)。有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案缺少對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案雖然有了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)卻與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系，還有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的評(píng)價(jià)沒有貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終等。課堂評(píng)價(jià)要有效地將學(xué)生引導(dǎo)到我們所期望的學(xué)習(xí)上，在關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀上都實(shí)現(xiàn)我們所期望的發(fā)展，而不只是局限于事實(shí)性知識(shí)的掌握等低層次的認(rèn)知技能。所以，實(shí)施新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)做通盤考慮，既是對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的要求，也是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的新要求。泰勒強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。”能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展是我們實(shí)施新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是我們借深化教育改革的契機(jī)，提升學(xué)校教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代新要求。