少數(shù)民族地區(qū)高校思政課學(xué)生中華民族共同體意識培育探究
——基于廣西部分高校的調(diào)研

李翠連

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

習(xí)近平總書記指出：“要緊緊抓住鑄牢中華民族共同體意識這條主線，深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育?！盵1]中華民族共同體意識是各民族主體對中華民族客體的一種共同性意識自覺表達(dá)及集體身份認(rèn)同，也就是中華民族全體人民對國家、民族與文化的總體認(rèn)識、評價和認(rèn)同。它強(qiáng)調(diào)的是新時代民族關(guān)系維系、重視的是民族地區(qū)繁榮發(fā)展、注重的是民族精神家園建設(shè)、凸顯的是民族大團(tuán)結(jié)大聯(lián)合價值、彰顯的是民族凝聚力、契合的是民族共同體建設(shè)理念，是習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想的重要內(nèi)容和集中體現(xiàn)，是黨的民族理論創(chuàng)新發(fā)展的最新成果。作為高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，思政課的性質(zhì)和地位決定了它是培育學(xué)生中華民族共同體意識的主要渠道。在思政課教學(xué)中培育學(xué)生中華民族共同體意識，既是高校深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的內(nèi)在要求，也是高校思政課的使命擔(dān)當(dāng)。

一、少數(shù)民族地區(qū)高校思政課學(xué)生中華民族共同體意識培育的意義

黨的十八大以來，中央把加快少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展放在全國改革發(fā)展全局更加突出更加重要位置，各項政策措施出臺之密集、扶持力度之大前所未有，推動少數(shù)民族地區(qū)各方面實現(xiàn)新發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)高校培育學(xué)生中華民族共同體意識奠定堅實的基礎(chǔ)。近年來，隨著國家政策及國家制度向少數(shù)民族地區(qū)傾斜、少數(shù)民族地區(qū)深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、少數(shù)民族地區(qū)高校注重中華民族共同體意識教育，學(xué)生中華民族共同體意識因此得到普遍增強(qiáng)[2]，主要表現(xiàn)如下：

政治認(rèn)同明顯增強(qiáng)。在廣西部分高校實地調(diào)研中，據(jù)“與西方資本主義國家相比，您是否認(rèn)同新時代中國特色社會主義道路才是適合我國國情的唯一最佳選擇”一項調(diào)查顯示：82.18%的學(xué)生選擇“非常認(rèn)同”，17.39%選擇“認(rèn)同”，0.3%選擇“不太認(rèn)同”，僅有0.13%（即1 人）選擇“不認(rèn)同”?？梢?，新時代中國特色社會主義道路獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，基本實現(xiàn)了政治認(rèn)同。

文化認(rèn)同明顯增強(qiáng)。在廣西部分高校實地調(diào)研中，據(jù)“本民族的發(fā)展是否需要學(xué)習(xí)和借鑒其他民族的優(yōu)秀文化成果”一項調(diào)查顯示：選擇“需要”的占69.36%，“視具體情況而定”的占22.76%，“完全不需要”的占7.37%，“不知道”的占0.51%?？梢姡^大部分學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出高度認(rèn)同，但仍有少部分學(xué)生固守本民族的文化，這不利于各民族間的交往交流交融。強(qiáng)化文化認(rèn)同仍是我們培育學(xué)生中華民族共同體意識的首要任務(wù)。

身份認(rèn)同明顯增強(qiáng)。在廣西部分高校實地調(diào)研中，據(jù)“您對自己的民族身份定位是什么”一項調(diào)查顯示：選擇“先是中華民族大家庭成員，其次是本民族成員”的占54.17%，“先是本民族成員，其次是中華民族大家庭成員”的占11.57%，“中華民族大家庭成員”的占28.92%，“本民族成員”的占5.34%。可見，絕大部分學(xué)生對自身民族身份有明確認(rèn)知，能準(zhǔn)確地對優(yōu)先等級進(jìn)行排序，但仍有少部分學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自身民族身份情況。強(qiáng)化身份認(rèn)同將是我們培育中華民族共同體意識的又一重要任務(wù)。

歷史認(rèn)同明顯增強(qiáng)。在廣西部分高校實地調(diào)研中，據(jù)“您是否認(rèn)同由56 個民族共同創(chuàng)造了中華民族的歷史和文明”一項調(diào)查顯示：91.28%的學(xué)生選擇“非常認(rèn)同”，7.69%選擇“認(rèn)同”，只有0.8%和0.23%分別選擇“不太認(rèn)同”和“不認(rèn)同”?？梢?，在接受調(diào)查的學(xué)生中基本具備了共同的歷史意識，為我們培育學(xué)生中華民族共同體意識奠定良好基礎(chǔ)。

二、少數(shù)民族地區(qū)高校思政課學(xué)生中華民族共同體意識培育存在的難點

黨的十八大以來，黨和國家十分重視培育和鑄牢中華民族共同體意識，國家政策紅利持續(xù)向少數(shù)民族地區(qū)傾斜，少數(shù)民族地區(qū)持續(xù)深化民族進(jìn)步團(tuán)結(jié)教育，少數(shù)民族地區(qū)高校注重通過思政課進(jìn)行中華民族共同體意識教育，學(xué)生的政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、身份認(rèn)同、歷史認(rèn)同明顯增強(qiáng)，學(xué)生中華民族共同體意識培育成效明顯。目前，從廣西211、普通本科、高職3 個類別的院校中選取了極具代表性的廣西民族大學(xué)、廣西民族師范學(xué)院、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12 所高校進(jìn)行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在思政課培育學(xué)生中華民族共同體意識的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)考核方面存在一些不容忽視的難點問題。

一是教學(xué)目標(biāo)制定不夠全面。針對“如何理解中華民族共同體意識”一項調(diào)查中，所有思政課教師都能結(jié)合所學(xué)知識及常識說出自己的理解，但在訪談到“通過什么來制定課堂教學(xué)目標(biāo)”時，52%的教師選擇“主要看教材的具體內(nèi)容”，17%的教師選擇“不是很重視教學(xué)目標(biāo)制定”，只有31%的教師選擇“既要考慮具體教材內(nèi)容還要充分了解中華民族共同體意識”。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)過程中沒有及時將我國最新民族理論研究成果融入課堂，存在知識陳舊、照本宣科、對學(xué)生關(guān)注的社會問題缺乏關(guān)切等現(xiàn)象。

二是教學(xué)內(nèi)容把握不夠深透。針對“您認(rèn)為哪本教材體現(xiàn)了中華民族共同體意識”調(diào)查顯示：95%以上的教師都提到了“形勢與政策”，但“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”等必修課程中也蘊含著中華民族共同體意識，說明受訪教師對教材內(nèi)容把握不夠透徹，沒有挖掘其中所蘊含的價值。同時，在“您在課堂教學(xué)上準(zhǔn)備如何來培育學(xué)生中華民族共同體意識”一項調(diào)查中，87.69%的教師選擇“運用教材和教參知識素材及通過瀏覽新聞與媒體信息”，表明多數(shù)教師對教材教學(xué)素材挖掘和整合不夠。

三是教學(xué)形式單調(diào)、方法單一。在“您的思政課教師一般會采取何種方式講授中華民族共同體意識”一項調(diào)查中，89.98%的學(xué)生選擇“教師是按教材的純理論教學(xué)”。針對“課堂中您會選擇何種教學(xué)方式進(jìn)行中華民族共同體意識教育”調(diào)查，有74.87%的教師選擇“以知識傳授為主的講授法”。針對“您對教師在課堂上講授中華民族共同體意識知識點的態(tài)度”調(diào)查顯示：只有9.28%的學(xué)生選擇“非常感興趣”，選擇“想要了解但聽不懂”和“枯燥乏味不想聽”的占比分別達(dá)到34.69%和54.27%，表明思政課教師中華民族共同體意識教學(xué)手段單調(diào)、方法單一，缺乏創(chuàng)造性的、更關(guān)注學(xué)生主體性的設(shè)計。

四是教學(xué)評價體系不夠完善。在與受訪思政課教師的交談中發(fā)現(xiàn)，大部分高校對學(xué)生中華民族共同體意識教育教學(xué)的考核，仍以傳統(tǒng)閉卷考試為基本方式。這種傳統(tǒng)考核方式存在考核目標(biāo)狹隘、考試手段目的化等不足，不僅忽略了學(xué)生自身訴求，還極易挫傷他們學(xué)習(xí)積極主動性。在訪談?wù){(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)思政課學(xué)生中華民族共同體意識培育存在知行轉(zhuǎn)化、學(xué)生以共同體意識解決現(xiàn)實問題的能力欠缺等問題，這是考核評價體系亟待完善的具體表現(xiàn)。

三、少數(shù)民族地區(qū)高校思政課學(xué)生中華民族共同體意識培育的策略

少數(shù)民族地區(qū)高校思政課培育學(xué)生中華民族共同體意識須回歸思政課教學(xué)本身，從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)評價等方面來培育和厚植學(xué)生中華民族共同體意識[3]。

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

少數(shù)民族地區(qū)高校要聚焦培育中華民族共同體意識的目標(biāo)導(dǎo)向，將習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想系統(tǒng)貫穿、有機(jī)融入思政課，把中華民族共同體意識教育貫穿思政課各門課程教學(xué)各環(huán)節(jié)和全過程、融入學(xué)校思政課教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容及實施方案，讓課程設(shè)計的各環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)。思政課教師要堅持以習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想為指導(dǎo)，深刻領(lǐng)會和準(zhǔn)確掌握中華民族共同體意識的核心要義，依據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地方發(fā)展現(xiàn)狀、班級民族分配比重、宗教信仰等外在因素，有針對性地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。要讀透讀懂讀通教材，以階梯式細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，分三個階段循序漸進(jìn)地讓學(xué)生知道中華民族共同體意識是什么、為什么要具有中華民族共同體意識、怎樣才能具有中華民族共同體意識，把培育學(xué)生中華民族共同體意識這個總的教育目的均勻分散到課程每個模塊、每個單元、每一課、每一框的教學(xué)目標(biāo)。

（二）深化教學(xué)內(nèi)容

少數(shù)民族地區(qū)高校要深挖中華民族共同體意識教育元素，將其融入每一門思政課教學(xué)內(nèi)容。思政課教師要結(jié)合每門思政課的教材和教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容，選取與深化中華民族共同體意識教學(xué)內(nèi)容，將其有機(jī)融入課堂教學(xué)。如“馬克思主義基本原理”教學(xué)要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從社會存在與社會意識關(guān)系的角度理解中華民族共同體意識。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)要側(cè)重讓學(xué)生了解我們黨百年來解決我國民族問題凝結(jié)的寶貴歷史經(jīng)驗，增強(qiáng)對中華民族共同體的歷史自覺和理論自覺?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教學(xué)要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確民族歷史觀，增強(qiáng)對中華民族共同體的歷史記憶?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎(chǔ)”教學(xué)要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，依法治理民族事務(wù)?！靶蝿菖c政策”教學(xué)要直面國外敵對勢力針對我國民族問題的錯誤言論、學(xué)生關(guān)注的涉及民族宗教問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺增強(qiáng)“五個認(rèn)同”。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

少數(shù)民族地區(qū)高校要堅持以生為本的教學(xué)理念，在以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的主體地位，致力于提升學(xué)生中華民族共同體的認(rèn)同感和踐行度。思政課教師既要守住傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀理念，又要通過信息內(nèi)容時效化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)手段信息化來優(yōu)化學(xué)生樂于接受的中華民族共同體意識教學(xué)內(nèi)容及方式。課前，可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺與其他學(xué)校線上共同備課，結(jié)合區(qū)域及其民族特點，有針對性地安排中華民族共同體意識教育融入課堂教學(xué)中。課中，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，采取案例分析、小組討論、現(xiàn)場觀摩等多種授課方式，辯論式、沉浸式、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)方法。課后，線上線下相結(jié)合，實時互動了解學(xué)生思想動態(tài)，將思政課落實到學(xué)生個體。深化實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生深入基層開展民族團(tuán)結(jié)教育調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩民族團(tuán)結(jié)創(chuàng)建示范區(qū)，組織民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范個人走進(jìn)校園與學(xué)生面對面，推動中華民族共同體意識入腦入心。

（四）強(qiáng)化教學(xué)評價

少數(shù)民族地區(qū)高校要堅持全面系統(tǒng)的評價理念，確立科學(xué)的過程評價觀，通過科學(xué)的考核評價體系引導(dǎo)思政課教師注重培育學(xué)生中華民族共同體意識。在學(xué)生評價方面，要改變以往期末理論考試的形式，采取過程性評價考核方式，以學(xué)生參與中華民族共同體意識教育過程性學(xué)習(xí)效果評價為標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂小組合作及問題回答、課后作業(yè)、實踐及其情感、態(tài)度、價值觀等方面的養(yǎng)成做出綜合評價?？梢越柚坝暾n堂”“超星”等平臺，實施課堂考勤、階段考核、課堂展示、期末展示匯報等教學(xué)評價活動智能化管理，提升過程性評價的實效性。在教師評價方面，要建構(gòu)起以學(xué)生為中心的教學(xué)考核評價體系，主要圍繞學(xué)生知識的獲取、能力素質(zhì)的提升及情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成進(jìn)行評價。同時，還要將中華民族共同體意識教學(xué)成效納入學(xué)校思政教育工作考核體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系、教學(xué)績效考核及教師職級考核和崗位聘用，以評促建，保障教學(xué)育人成效。