高職院校思政課實踐教學創(chuàng)新研究

王 敏

（青島職業(yè)技術(shù)學院，山東 青島 266071）

思政課是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是對學生加強德育的主要陣地。我黨歷來重視對青少年的德育工作，教育部等有關(guān)部門也頒布了一系列加強德育、思政課教學以及實踐育人工作的文件，在這一背景下，高職院校的教師也應該高度重視思政課實踐教學環(huán)節(jié)，要結(jié)合高職學生的實際需求，豐富思政課實踐教學的形式，提高思政課對廣大學生的吸引力。但從現(xiàn)實情況來看，許多高職院校的教師對于思政課實踐教學不夠重視，因而在思政課實踐教學中存在諸多問題，不僅影響了思政課實踐教學的效果，更是影響了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學生長遠發(fā)展。

一、高職院校思政課實踐教學存在的主要問題

（一）教學主體的認識有待提升

高職院校主要是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型技術(shù)人才，受傳統(tǒng)辦學理念及教育觀念的影響，許多高職院校的領(lǐng)導以及教師在教學過程中存在重知識與技能、輕德育的情況，部分思政課教師在教學過程中認為高職院校的學生只要認真學習思政課理論、專業(yè)知識與技能過硬，就可以更好地就業(yè)[1]。而高職院校領(lǐng)導對思政課這類公共課程的重視程度不如專業(yè)課程教學，部分領(lǐng)導甚至片面認為思政課實踐教學只是理論課教學的補充，并沒有出臺較為規(guī)范的思政課實踐教學管理制度。雖然多數(shù)高職院校的思政課教師認為實踐教學的效果要優(yōu)于單純理論課教學的效果，但因為思政課課時緊、教學任務(wù)重以及學校并沒有明確的制度支持與規(guī)范實踐教學活動，所以在實際教學過程中也較少去開展課堂與課外的實踐教學活動。

學生對于思政課實踐教學的態(tài)度也會影響高職院校思政課實踐教學的效果，因為高職院校思政課大多采用大班制教學的方式，思政課教師組織學生參與校內(nèi)外思政課教學有關(guān)的實踐活動只能以點帶面，也因為多數(shù)校內(nèi)外實踐活動效果達不到預期，所以，并不能真正吸引每一位學生都認真參與進來，學生參與思政課實踐教學的廣泛性不足。

（二）思政課實踐教學方法單一

思政課實踐教學的方法應該是多種多樣的，需要教師結(jié)合實踐教學的需求以及學生的訴求，靈活選擇不同的教學方式，例如應用小組合作探究性學習或者是項目學習方式提高思政課實踐教學對高職學生的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。但從實際情況來看，教師在課堂上開展課內(nèi)實踐教學活動仍然以傳統(tǒng)教學方式為主，無法激發(fā)學生對于思政課課堂實踐教學活動的興趣[2]。而從課外的實踐教學活動的組織方式來看，教師開展的思政課課外實踐教學活動形式大多為社會調(diào)查或校外參觀學習，主要是通過教師講解、學生觀察與撰寫調(diào)查報告的形式進行，課外實踐教學的方式仍然較為單一，難以取得理想的教育效果。

（三）思政課實踐教學載體吸引力弱

高職院校思政課實踐教學的載體會直接影響各類實踐教學活動開展的情況及其在高職學生群體中的影響力，目前課堂教學活動、課外的社團活動以及網(wǎng)絡(luò)教育活動等教育載體，已經(jīng)在高職院校長期的思政教育中形成了較強的主體優(yōu)勢。高職院校思政課實踐教學活動的載體主要是思政課課堂、校內(nèi)外的社團活動等，但一些高職院校教師在思政課實踐教學過程中所選擇的活動載體存在脫離學生學習需求與實際情況的問題。從現(xiàn)實情況來看，思政課堂實踐活動大多是以匯報的形式進行課外的實踐活動，也難以讓所有的學生都參與其中，線下實踐教學載體的覆蓋面不廣、實踐教學活動組織過程不夠完善，造成思政課線下實踐教學的效果較差，這些不同的線下活動載體并沒有激發(fā)多數(shù)高職院校學生對于思政課的學習興趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展也使得網(wǎng)絡(luò)平臺成為高職院校思政課實踐教學的載體，這種線上形式的教學載體能夠彌補傳統(tǒng)線下教學活動載體的不足，近年來許多思政課教師也通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)實踐教學空間、思政課教學互動區(qū)等方式發(fā)揮實踐教學網(wǎng)絡(luò)載體的作用[3]。然而，許多高職院校對于思政教育依賴的網(wǎng)絡(luò)平臺尤其是實踐教學活動依賴的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)力度不足，部分網(wǎng)站時事新聞內(nèi)容更新速度較慢，校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺雖然有助于教師開展思政教育活動，但網(wǎng)站相關(guān)教育內(nèi)容較少。

二、高職院校思政課實踐教學創(chuàng)新的思路

（一）教學主體要更新思想觀念

1.學校管理人員應更新教育管理理念

學校的教務(wù)處、團委、學生處等部門要強化責任意識，上述育人主體要認識到思政教育在落實立德樹人教育根本任務(wù)中的重要性，要進一步落實主體責任，不斷完善高職院校思政課的領(lǐng)導機制管理機制，尤其是要建立健全思政課實踐教學活動管理制度，從上至下盡可能打造大思政工作格局，為思政課教師開展實踐教學活動提供更多的依據(jù)。學校的教務(wù)處、團委、學生處等行政部門應該在大思政教育理念下構(gòu)建起立體化的工作機制，要形成配置合理的領(lǐng)導體制與運行機制，如將思政課實踐教學納入教師教學管理體系，教學督導既要加強對思政課教師課堂教學效果的評價與監(jiān)督，更要深入校內(nèi)外思政課實踐教學活動中。在條件有限的情況下，教學督導還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上對教師開展思政課教學情況進行了解與監(jiān)督，并廣泛搜集高職學生的意見作為參考，綜合判斷與評估教學質(zhì)量，及時將評估結(jié)果上報給學校有關(guān)部門并向思政課教師反饋，督促思政課教師調(diào)整教學觀念與教學方式[4]。

2.思政課教師應更新教學觀念

高職院校的思政課教師也應該樹立理實一體化的教學觀念，要做到理論課教學與實踐教學并重。例如教師在思想道德與法治課程關(guān)于社會公德與職業(yè)道德內(nèi)容教學中可以引入案例教學的方式，結(jié)合學生生活中的現(xiàn)實案例讓學生感知職業(yè)道德，引導高職學生從日常生活以及公民角度根據(jù)現(xiàn)實生活案例闡述社會道德規(guī)范與職業(yè)道德精神，并在案例中滲透工匠精神，還可以通過模擬面試等課堂實踐教學活動滲透職業(yè)道德、職場禮儀方面的教育，增強高職學生對社會主義道德、職業(yè)道德及工匠精神的認知。有條件的高職院校及教師在思政課教學活動中還可以邀請地方工匠進入課堂，借助校企合作這一渠道讓所合作的企業(yè)中有過硬技術(shù)、豐富職業(yè)經(jīng)驗、良好職業(yè)道德的能工巧匠進入課堂詳細為學生講解求職與工作經(jīng)驗，以親身的案例引導學生在未來的學習與工作中踐行工匠精神，更好培養(yǎng)學生精益求精的品質(zhì)。高職思政課教師在課堂教學的過程中要更新教育觀念，要樹立以學生為主體的理念，要認識到思政課實踐教學方式、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新都是為了更好地滿足新時期高職院校學生對思政課學習的需求，要結(jié)合學生的認知發(fā)展水平、興趣點以及課堂教學的內(nèi)容，要靈活應用主題活動、角色扮演的課堂實踐活動形式，提高學生學習的積極性與教學質(zhì)量，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的思政課理論應用于校內(nèi)外實踐活動中[5]。

同時，高職院校思政課教師在實踐教學的過程中也應該樹立民主平等的理念，要增強與學生之間的互動交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而吸引更多的學生主動參與到思政課實踐教學活動中，改變過去高職院校學生被動學習的局面。高職院校的學生普遍學習積極性有待提升，但他們性格活潑、興趣廣泛，思政課實踐教學活動就是為這類學生提供展示自我的平臺，故思政課教師在教學活動中更應該樹立民主平等以及以學生為中心的教學理念，要積極鼓勵學生參與到各項活動中，挖掘與展示學生的潛力。

（二）創(chuàng)新思政課實踐教學方法

1.創(chuàng)新思政課堂教學方法

思政課堂是高職院校德育的主渠道，也是教師開展思政課實踐教學活動主陣地。在教育信息化的背景下，高職院校思政課教師應該將先進的信息技術(shù)用于思政課堂中，從而優(yōu)化思政課堂實踐教學活動的形式與方法，借助新穎的課內(nèi)實踐教學活動與方法提高實踐教學的水平，發(fā)揮思政育人作用。有條件的高職院?？梢栽谡n內(nèi)借助虛擬現(xiàn)實設(shè)備與技術(shù)模擬真實的博物館環(huán)境，通過博物館以及紅色虛擬場館加強對學生的黨史教育。例如利用虛擬仿真技術(shù)與設(shè)備為學生展示中共一大會址、嘉興南湖紅船，引導學生在接近真實的歷史環(huán)境中感受偉大的建黨精神，學生還可以通過虛擬空間以及手柄在虛擬環(huán)境中與人物或場景互動，打造沉浸式、移動式思政實踐課堂，能夠更有效培養(yǎng)高職院校學生愛國主義精神、責任意識，提高學生對中國近現(xiàn)代史、社會主義核心價值觀的認識，強化思政實踐育人效果。

2.創(chuàng)新第二課堂實踐活動形式

第二課堂是高職院校思政課教師開展校外實踐活動的重要路徑，是新時期高職思政課實踐教學創(chuàng)新的重點，新時期思政課教師應該進一步創(chuàng)新校外實踐活動的組織方式與形式，推進校內(nèi)思政課小課堂與社會實踐大課堂協(xié)同育人[6]。例如在校企合作的背景下，思政課教師可以聯(lián)合專業(yè)課教師與企業(yè)進行合作，引導學生結(jié)合專業(yè)進入企業(yè)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與學習活動，創(chuàng)新校外思政課實踐教學方式，增強校外思政課實踐教學與學生專業(yè)、未來發(fā)展及日常生活的聯(lián)系，提高校外思政實踐教學的針對性與實用性，吸引更多的學生參與。

3.抓好實踐教學評價環(huán)節(jié)

實踐教學評價也是高職思政課實踐教學體系的重要組成部分，新時期高職思政課教師在創(chuàng)新校內(nèi)外思政課實踐教學方法的同時，也要創(chuàng)新思政課實踐教學評價的方法，使思政課實踐教學評價能夠更全面反映教師教學水平與學生在實踐教學活動中取得的成果、進步與不足。一方面，學校以及教師要增加思政課實踐教學評價的主體，教師、學生、實踐教學活動相關(guān)單位都是教學評價的主體，其中教師是第一考核評價的主體，實踐相關(guān)單位是第二考核評價的主體，再通過學生自我評價以及教師教學過程及效果的評價全面評估學生的學習狀況以及教師教學水平。另一方面，教師還需要采用更為靈活的教學評價方法，既要重視終結(jié)性評價，也要重視過程性評價，采用定量與定性相結(jié)合的方式，不斷完善思政課實踐教學評價的標準。

（三）提高實踐教學載體的吸引力

新時代高職院校思政課教師應該轉(zhuǎn)變教學思路，盡可能地提高思政課實踐教學載體對高職學生的吸引力。網(wǎng)絡(luò)對學生的吸引力是極大的，針對目前網(wǎng)絡(luò)實踐教學載體對高職學生吸引力不足的問題，學校與教師應該創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)新媒體載體的功能或內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)學生的學習需求進一步整合思政課教學資源。例如通過微信公眾號定期向?qū)W生推送與課堂實踐教學內(nèi)容有關(guān)的生活化素材，包括與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的當下最新的時政熱點問題，或者是學生較為關(guān)注的話題，豐富思政課網(wǎng)絡(luò)資源庫。有條件的學校還可以與思政課教師一同利用大數(shù)據(jù)等先進的信息技術(shù)開展線上思政課實踐教學，結(jié)合課堂思政課實踐教學的形式開展網(wǎng)絡(luò)直播等，吸引更多基礎(chǔ)薄弱的學生關(guān)注并參與網(wǎng)絡(luò)實踐教學活動。

此外，高職院校思政課教師還應該探索運用更多的貼近高職學生日常生活的實踐教學載體，如學校社團活動、宿舍文化活動等，將思政課理論知識融入學生感興趣、學生在日常生活中可感知的載體中，提高思政課實踐教學效果。

三、結(jié)束語

高職院校思政課實踐教學在學校德育工作中占據(jù)重要的地位，針對現(xiàn)階段思政課實踐教學的問題，高職院校的管理人員以及思政課教師應該更新教育觀念，要吸引更多的教學主體參與到思政課實踐教學改革中。思政課教師也應該結(jié)合教育信息化的趨勢以及高職院校學生的實際情況創(chuàng)新實踐教學的載體與實踐教學形式，提高思政課實踐教學對高職學生的吸引力與影響力，提高教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量。