高等學(xué)校工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施路徑與保障機(jī)制芻議

高一鵬 史學(xué)嘉 卜 天

（1.吉林大學(xué)，2.長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院工程信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），對(duì)課程思政建設(shè)的時(shí)代意蘊(yùn)與主要任務(wù)、各科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的目標(biāo)要求與主要內(nèi)容、課程思政的分類(lèi)指導(dǎo)與組織實(shí)施等做了明確具體的闡述，對(duì)全國(guó)高校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)行了全面部署[1]2-11。工科是工程學(xué)科的簡(jiǎn)稱(chēng)，在我國(guó)現(xiàn)行《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》（簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)目錄》）中也稱(chēng)工學(xué)。《專(zhuān)業(yè)目錄》顯示：工學(xué)在各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中所囊括的專(zhuān)業(yè)類(lèi)數(shù)和專(zhuān)業(yè)種數(shù)均為最多，它包含機(jī)械、材料、計(jì)算機(jī)等31 個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)和機(jī)械制造與設(shè)計(jì)、材料科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等169 種專(zhuān)業(yè)。其分別占專(zhuān)業(yè)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)種數(shù)總數(shù)的33.7%和33.4%，工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中有舉足輕重的地位。伴隨新時(shí)期的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，相比傳統(tǒng)工業(yè)工程領(lǐng)域，與工程相關(guān)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)和公眾健康安全、可持續(xù)發(fā)展和人的思維方式及態(tài)度行為等非技術(shù)因素方面的問(wèn)題，越來(lái)越成為我國(guó)工程界必須關(guān)注的焦點(diǎn)和亟待解決的問(wèn)題。因此，探討新時(shí)期高校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)及其實(shí)施路徑與保障機(jī)制，對(duì)當(dāng)下深化我國(guó)工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、新時(shí)期我國(guó)高校工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的若干特點(diǎn)

無(wú)論是20 世紀(jì)末在全國(guó)高校范圍內(nèi)開(kāi)展的“教育思想大討論”和“面向21 世紀(jì)高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”，還是本世紀(jì)初實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量工程”，工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革始終走在全國(guó)高等教育各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前列?！笆濉逼陂g開(kāi)始推進(jìn)的新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科即“四新建設(shè)”，作為引領(lǐng)中國(guó)高教改革創(chuàng)新的標(biāo)志性舉措和風(fēng)向標(biāo)也是由“新工科”首先啟動(dòng)并付諸實(shí)施。凸顯“新”是新工科的本質(zhì)所在，它的內(nèi)核體現(xiàn)為世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化、國(guó)家未來(lái)戰(zhàn)略發(fā)展的新需求、科技發(fā)展進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變化變革的新趨勢(shì)對(duì)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)改革的新要求?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的主要任務(wù)是：“面向未來(lái)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以應(yīng)對(duì)世界百年一遇之大變革為建設(shè)理念，以交叉與融合、繼承與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，多元化培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才和卓越工程人才?！盵2]因此，新時(shí)期我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的推進(jìn)，應(yīng)在新工科建設(shè)理念的引領(lǐng)下和深入推進(jìn)課程思政的背景下進(jìn)行，工科及其專(zhuān)業(yè)要加大現(xiàn)代科技特別是人工智能、信息技術(shù)的融入，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與當(dāng)今社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的結(jié)合，堅(jiān)持“四個(gè)面向”（面向世界科技前沿、國(guó)家重大需求、經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)和人民生命健康），培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的能工巧匠、大國(guó)工匠和棟梁之材。

二、工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施路徑

（一）明確專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)

立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高校確立課程思政目標(biāo)的基本遵循。新工科專(zhuān)業(yè)的課程思政應(yīng)著力從“新”入手，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，把握好“創(chuàng)新”“融合”“協(xié)同”“共享”四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，把價(jià)值引導(dǎo)與塑造寓于新時(shí)代工程高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)之中，以高校的各類(lèi)課程為基本載體，挖掘提煉學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的豐富精神內(nèi)涵和核心思想價(jià)值，在原有課程基本教育教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展其廣度、深度和溫度[3]。高校的課程目標(biāo)一般由知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)具體目標(biāo)構(gòu)成。課程思政要求專(zhuān)業(yè)課程除了要明確和實(shí)現(xiàn)上述各個(gè)目標(biāo)外，還必須確立其德育目標(biāo)，并將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、德育目標(biāo)四者統(tǒng)一于課程總目標(biāo)，引導(dǎo)與幫助廣大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的題中之義?；谛聲r(shí)期社會(huì)對(duì)工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)，其課程的德育目標(biāo)可具體地分解為家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)精神、工程師精神、科學(xué)家和大國(guó)工匠精神等目標(biāo)[4]。要深入挖掘每門(mén)課程內(nèi)容中的德育元素，梳理、深化和精選課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及其相關(guān)工程實(shí)踐項(xiàng)目、課外專(zhuān)題與活動(dòng)體現(xiàn)的不同性質(zhì)與特點(diǎn)、思維方法與價(jià)值理念進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在回答會(huì)不會(huì)做事的基礎(chǔ)上，思考個(gè)人今后如何把學(xué)做人與會(huì)做事有機(jī)結(jié)合，如何正確做出選擇和付諸行動(dòng)，解決工程實(shí)施過(guò)程中該不該做的問(wèn)題和怎樣實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人才主觀價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一、展現(xiàn)自身為人類(lèi)事業(yè)價(jià)值追求的問(wèn)題。

（二）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政體系

專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的融合是專(zhuān)業(yè)課程思政的本質(zhì)特征。專(zhuān)業(yè)是本科教育的基礎(chǔ)依托，課程是專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的基本單元，從專(zhuān)業(yè)角度統(tǒng)籌思考課程體系和課程思政體系建設(shè)非常必要。專(zhuān)業(yè)課程體系與專(zhuān)業(yè)課程思政體系既有聯(lián)系又有區(qū)別，專(zhuān)業(yè)課程體系是在與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代和先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨由專(zhuān)業(yè)所有課程整體優(yōu)化組合形成的集合。專(zhuān)業(yè)課程思政體系作為課程體系的重要組成部分，是對(duì)各門(mén)課程思政元素按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化統(tǒng)籌產(chǎn)生的結(jié)果，它將專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)分解至各門(mén)課程的具體目標(biāo)，落實(shí)在具體課程的課堂教學(xué)、課程實(shí)踐與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)際操作上，課程思政需要在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，充分具體地分析專(zhuān)業(yè)課程體系中每門(mén)課程的思政內(nèi)容，區(qū)分適用于本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各門(mén)課程共同吸納的思政內(nèi)容和適用于實(shí)現(xiàn)某門(mén)課程自身教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化思政內(nèi)容，使課程思政由每門(mén)課程原有的自主發(fā)揮到納入新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，使知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、價(jià)值塑造通過(guò)一門(mén)門(mén)課程在該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一。其突出體現(xiàn)為將具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的思政育人體系映射到具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)的各種指標(biāo)上，具體落實(shí)到專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、教學(xué)單元等各個(gè)環(huán)節(jié)，并與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核等各環(huán)節(jié)相匹配。區(qū)別于其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，工學(xué)類(lèi)課程思政要堅(jiān)持把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與科學(xué)倫理教育、科學(xué)精神培育、科學(xué)思維方法訓(xùn)練緊密結(jié)合，注重與著力培養(yǎng)和提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，不斷激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)及開(kāi)拓創(chuàng)新、持續(xù)探索、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感[4]。

（三）匯集專(zhuān)業(yè)課程思政資源

1.加強(qiáng)工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身課程思政資源建設(shè)。一是要挖掘?qū)W科史中的課程思政資源。工學(xué)門(mén)類(lèi)各個(gè)學(xué)科的學(xué)科史中都蘊(yùn)含著大量與所學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的人和事，其中不乏追求真理、探究未知、創(chuàng)新創(chuàng)造、不畏艱苦、開(kāi)拓進(jìn)取、勇攀高峰和堅(jiān)持與自然、社會(huì)和諧相處，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、擁抱大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、化解生態(tài)危機(jī)的典型人物和生動(dòng)案例，他們的理念、精神、人格魅力和為社會(huì)進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)特別貼近本學(xué)科專(zhuān)業(yè)師生的學(xué)習(xí)和生活，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)與正能量引導(dǎo)上對(duì)師生的影響最大。二是要挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的課程思政資源?？蓢@每門(mén)課程及其各個(gè)章節(jié)的教學(xué)大綱及知識(shí)要點(diǎn)，挖掘?qū)?yīng)的德育元素，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、辯證唯物史觀和科學(xué)客觀的思維與評(píng)價(jià)方法在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中展開(kāi)資源收集、整理與整合。工科應(yīng)以專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)類(lèi)構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的課程思政資源庫(kù)。

2.開(kāi)發(fā)可共享的課程思政資源。校史是一所高等學(xué)校生存和發(fā)展的歷史，是本校師生員工長(zhǎng)期努力、持續(xù)開(kāi)拓、默默奉獻(xiàn)的奮斗歷史，其在長(zhǎng)期發(fā)展、壯大歷程中曾取得的驕人業(yè)績(jī)和涌現(xiàn)出的感人事跡、德才兼?zhèn)涞慕坦ず推穼W(xué)兼優(yōu)的校友，是最貼近本校師生的課程思政素材，特別是能從各個(gè)獨(dú)特的視角體會(huì)中國(guó)特色、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講述中國(guó)故事，將正確的理想信念、價(jià)值追求通過(guò)充滿(mǎn)動(dòng)感的人和事自然而然、有效地傳導(dǎo)給師生。如吉林大學(xué)長(zhǎng)期辦學(xué)中傳承的“紅”“黃”“白”精神，即作為中國(guó)共產(chǎn)黨在東北地區(qū)舉辦的第一所大學(xué)的紅色基因，時(shí)代楷模、知識(shí)分子的優(yōu)秀代表黃大年教授的愛(ài)國(guó)情懷和勇攀科學(xué)高峰的精神，偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士白求恩大夫嘔心瀝血，毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人，為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)特別是中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，給予本校包括工學(xué)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)及其專(zhuān)業(yè)提供了最具感染力和教育意義的課程思政資源。2023 年演出多場(chǎng)的話劇《先生向北》，以數(shù)十位“北上”先生為原型，講述先賢故事，刻畫(huà)校史經(jīng)緯，通過(guò)這些先生的群像，真實(shí)描摹了老一輩知識(shí)分子根植于血脈的“紅”與“專(zhuān)”的文化基因，生動(dòng)再現(xiàn)了“北上”先生們聽(tīng)黨指揮、至誠(chéng)報(bào)國(guó)、扎根東北、興教育才的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，以發(fā)生在吉林大學(xué)的生動(dòng)案例，為該校課程思政增光添彩。時(shí)代發(fā)展至今，各種形式的數(shù)字化教育資源和載體，已成為高等學(xué)校教師教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活必不可少的組成部分。高等學(xué)校課程思政應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)闊視野，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和各種智能化、現(xiàn)代化手段，通過(guò)打造課程思政智慧課堂，積極設(shè)計(jì)微推及微專(zhuān)題、微活動(dòng)、微項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)APP 教育資源等，使課程思政進(jìn)一步入耳入眼、入腦入心，增強(qiáng)課程思政的生動(dòng)性，提升課程思政實(shí)施效率。

（四）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)提高

課程思政的主力軍是教師，教育者要先受教育。教師是具體專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)踐者和推動(dòng)者，要采取積極有效的措施不斷培養(yǎng)提高教師的課程思政意識(shí)和能力。建立課程思政能力提升前移機(jī)制，從新教師入職開(kāi)始，結(jié)合崗前能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提高，圍繞課程思政開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)和教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新等專(zhuān)題培訓(xùn)，要恰如其分地融入課程思政建設(shè)的內(nèi)容，開(kāi)展各種形式的課程思政教學(xué)實(shí)踐觀摩、典型經(jīng)驗(yàn)交流和案例競(jìng)賽，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的立德樹(shù)人的主動(dòng)性與責(zé)任感和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。有條件的高校應(yīng)積極支持“教書(shū)育人楷?！薄皫煹聵?biāo)兵”“知名學(xué)者”和“重點(diǎn)學(xué)科”“品牌專(zhuān)業(yè)”“精品課程”負(fù)責(zé)人帶頭開(kāi)展課程思政，引導(dǎo)和帶動(dòng)其他教師結(jié)合自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)際開(kāi)展富有實(shí)效的課程思政，不斷提升履行為國(guó)育人、為黨育才教育使命的能力和水平，成為學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的骨干力量。要充分利用學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教研室經(jīng)常性地開(kāi)展教研活動(dòng)，采取集中研討和集中備課等方式，針對(duì)課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、難點(diǎn)重點(diǎn)和前瞻性問(wèn)題開(kāi)展系統(tǒng)研討，形成符合專(zhuān)業(yè)實(shí)際、可持續(xù)的課程思政教研機(jī)制。

三、工科專(zhuān)業(yè)課程思政的保障機(jī)制

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

高校從學(xué)校層面上做好課程思政建設(shè)頂層規(guī)劃，組建課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校課程思政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成學(xué)校黨政齊抓共管、教務(wù)部門(mén)牽頭抓總，馬克思主義學(xué)院及各教學(xué)單位、職能部門(mén)聯(lián)動(dòng)并密切配合扎實(shí)推進(jìn)，各學(xué)科教師積極參與主動(dòng)作為的課程思政工作機(jī)制；結(jié)合實(shí)際研究制訂課程思政建設(shè)工作方案，明確課程思政建設(shè)時(shí)代意義和重點(diǎn)任務(wù)、工作目標(biāo)及分階段性目標(biāo)任務(wù)、具體實(shí)施要求、預(yù)期達(dá)到的成效，有計(jì)劃有組織地推進(jìn)全校課程思政與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)深度融合、協(xié)調(diào)有序地開(kāi)展[5]。各專(zhuān)業(yè)的課程思政與思想政治理論課要在思想上同心、目標(biāo)上同向、行動(dòng)上同行，形成良好的協(xié)同育人效應(yīng)，可組建由課程思政專(zhuān)家和思政課程組成的專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)，對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)中遇到的新情況、新問(wèn)題，提供咨詢(xún)意見(jiàn)、科學(xué)論證與解決辦法。在課程思政組織管理方面，有專(zhuān)家提出“通過(guò)‘三個(gè)層面’的制度協(xié)同推進(jìn)課程思政體系化建設(shè)”的想法，其核心內(nèi)容如下：一是學(xué)校層面，通過(guò)教育大討論制度凝聚共識(shí)；二是院系層面，通過(guò)院系教學(xué)委員會(huì)、教研室制度規(guī)劃方案；三是部處層面，通過(guò)教學(xué)檔案袋制度提供引導(dǎo)?！毒V要》要求，高校主管部門(mén)要加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)配套，統(tǒng)籌各類(lèi)資源，加大對(duì)高校課程思政的專(zhuān)項(xiàng)投入，支持推進(jìn)各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)[1]10-11。高校包括工科在內(nèi)的各專(zhuān)業(yè)也要充分利用專(zhuān)業(yè)、課程、師資隊(duì)伍和相關(guān)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，在整體加強(qiáng)課程建設(shè)投入的同時(shí)，加大對(duì)課程思政建設(shè)的精力投入和經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)高校課程建設(shè)健康開(kāi)展。

（二）注重示范引領(lǐng)

《綱要》要求，面向全國(guó)高校不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型課程，圍繞課程思政的開(kāi)展，采取各種行之有效的辦法，持續(xù)深入抓好典型、樹(shù)立標(biāo)桿、推廣經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，形成范式[1]11。高校及其教學(xué)單位可以充分利用各級(jí)教育行政部門(mén)確定的課程思政示范學(xué)校、教研示范中心、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和示范課程，通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程思政專(zhuān)題教師培訓(xùn)、課程思政教育教學(xué)競(jìng)賽，積極宣傳推廣高校課程思政建設(shè)的先進(jìn)典型，努力形成學(xué)校與教學(xué)單位、各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)的濃厚氛圍，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。專(zhuān)業(yè)教師要結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)課程思政的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，崇德尚學(xué)、守正創(chuàng)新，遵循高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)律，以課程核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為基礎(chǔ)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、正能量浸透為目標(biāo)，努力改變課程思政中不同程度存在的機(jī)械導(dǎo)入、硬性融入現(xiàn)狀，積極打造優(yōu)秀課程思政示范課堂，形成及時(shí)反饋、主動(dòng)改進(jìn)的課程思政質(zhì)量提升效應(yīng)。要重視各科類(lèi)課程思政優(yōu)秀案例收集，積極開(kāi)展優(yōu)秀課程思政案例競(jìng)賽。優(yōu)秀案例常因其生動(dòng)具體、貼近學(xué)科專(zhuān)業(yè)和典型代表性，對(duì)教師課程思政的示范作用更為直接有效。有條件的高校及其學(xué)科專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)制定具有自身特色的案例撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的課程思政案例一般要求如下：1.案例題目的命名要充分體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，且明確清新，令人耳目一新。2.案例教學(xué)目標(biāo)要與相關(guān)專(zhuān)業(yè)與課程的目標(biāo)相匹配，在知識(shí)傳授中體現(xiàn)善的感召力、在能力培養(yǎng)中凸顯美的感染力、在價(jià)值塑造中彰顯真的吸引力。3.工科專(zhuān)業(yè)案例內(nèi)容要注重從所涉及的重大工程和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果、科技實(shí)踐問(wèn)題里，挖掘其中所蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、愛(ài)國(guó)和科學(xué)精神、奮斗和創(chuàng)新精神等思政元素；具體撰寫(xiě)上要實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性、實(shí)用性和實(shí)效性相統(tǒng)一。4.案例教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課程的某個(gè)章節(jié)及主要知識(shí)點(diǎn)，可采取通過(guò)問(wèn)題、情景、故事和啟發(fā)、引申等引入方式，合理引入思政元素和內(nèi)容。

（三）完善考核評(píng)價(jià)

結(jié)合貫徹《綱要》，課程思政考核應(yīng)“堅(jiān)持立德樹(shù)人、把握好育人與育才的統(tǒng)一；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、把握好破與立的統(tǒng)一；堅(jiān)持分類(lèi)評(píng)價(jià)，把握好共性與特色的統(tǒng)一”。考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)成效的考核，一般可從師和生兩個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。教師方面，師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)至關(guān)重要，課堂教學(xué)教師是主導(dǎo)，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的形成，進(jìn)而影響課程思政的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生方面，與以往課程考核知識(shí)掌握與運(yùn)用、技能形成與提升的程度不同，工科課程思政教學(xué)成效考核的重點(diǎn)應(yīng)是考查其是否能夠結(jié)合中國(guó)國(guó)情與所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，綜合考慮政治、道德、法律和環(huán)境、健康等非技術(shù)因素的影響，正確分析和解決工程實(shí)際中可能遇到的問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)“知行合一”。要積極構(gòu)建制度化與規(guī)范化的考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是創(chuàng)建可操作的工科專(zhuān)業(yè)課程思政考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。華中科技大學(xué)電氣工程專(zhuān)業(yè)對(duì)此進(jìn)行了有益探索。其課程思政考核評(píng)價(jià)體系包括家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、個(gè)人素養(yǎng)、科學(xué)精神、工程師精神、創(chuàng)新精神情況等六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。如“家國(guó)情懷情況”指標(biāo)包括文化自信情況、國(guó)家民族復(fù)興和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)等二級(jí)指標(biāo)；“責(zé)任擔(dān)當(dāng)情況”指標(biāo)包括法律意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、服務(wù)社會(huì)情況、環(huán)境與發(fā)展的認(rèn)識(shí)等二級(jí)指標(biāo)；“個(gè)人素養(yǎng)”指標(biāo)包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、與時(shí)俱進(jìn)、職業(yè)信念等二級(jí)指標(biāo)；“科學(xué)精神”指標(biāo)包括科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)倫理等二級(jí)指標(biāo)；“工程師精神”包括工程思維、工程實(shí)踐、工程倫理等二級(jí)指標(biāo)；“創(chuàng)新精神”包括創(chuàng)新思維、資源統(tǒng)籌、創(chuàng)新行動(dòng)力等二級(jí)指標(biāo)。為便于實(shí)際操作，對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵均有具體的解釋。