新課標下中小學體音美教師專業(yè)發(fā)展與提升

2022 年4 月，教育部印發(fā)了《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）。體音美教師在研讀新課標時，既要理解課程性質、課程理念、課程目標、課程內容，把握學科核心素養(yǎng)的內涵，推動“教—學—評”一體化，又要采納課程實施部分中“教學研究與教師培訓”的建議，提升自己的專業(yè)素質和教學能力，從而更好地踐行新課標，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎。研究者對新課標下體音美教師的專業(yè)發(fā)展問題進行了深入分析。

一、中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展

尹志華、孟涵等人在《首都體育學院學報》2022年第3 期發(fā)表的《新課標背景下體育與健康課程落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維原則與實踐路徑》一文中指出，要提升體育教師的核心素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的落實提供堅實保障。

體育與健康課程的實施主體是教師，而如果要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須要使體育教師具備相應的核心素養(yǎng)。作為指向體育教師的核心素養(yǎng)，應以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和體育與健康課程的核心素養(yǎng)為基礎，涵蓋教師觀、學生觀、制度觀，包括體育品德、體育人文底蘊、體育科學精神、體育運動能力、體育課程領悟能力、體育教學實施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學習與反思能力等方面。在此基礎上，應從宏觀—中觀—微觀層面建立促進體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的體系。在宏觀制度層面，主管部門應該聯(lián)合研究機構，做好頂層設計，這是提升體育教師核心素養(yǎng)水平的保障。在中觀層面，各地方主管部門（各地教育局、教學研究室、體育局等）要在國家政策引導下，做好提升體育教師核心素養(yǎng)的引導工作，根據各地具體情況頒布地域性體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。在微觀層面，體育教師要樹立提升個人核心素養(yǎng)的意識并付諸實踐，根據時代要求和學生需求調整學習重心。

韓兵、韓金明在《體育教學》2023 年第6 期發(fā)表的《指向體育教師課程領導力的卓越教師工作室研修實踐》一文中指出，在體育與健康課程改革的大背景下，教師工作室可通過任務驅動，發(fā)揮骨干教師的課改先鋒作用。

（一）“分工+協(xié)作”開發(fā)課程計劃和課程資源

項目組對工作室的研修成果任務進行分解，教師按照所任教學段、年級、專業(yè)特長等，承擔相應的分解任務，組織形成二級研究團隊，完成開發(fā)相應的課程實施計劃和課程資源的任務。在分工的基礎上，項目組定期組織階段成果匯報與交流活動，鼓勵工作室成員共同協(xié)作和相互支持，并根據需求組織集體學習、專家答疑等活動，保證課程計劃和資源開發(fā)的順利進行。

（二）“行動研究”指導教學實踐活動

行動研究是適宜一線教師開展教學研究的研究范式，也是實現新課標所提出的“教學即研究”的最佳途徑。為此，項目組可組織“在行動中學習‘行動研究’”的專題課程，幫助工作室教師掌握行動研究的方法。在此基礎上，要求教師使用行動研究工具，對自己負責開發(fā)的課程計劃和課程資源等進行至少一個學期的實踐檢驗，通過“邊教學，邊觀察，邊反思，邊改進，邊總結”的方式，完善和提升研究成果的質量。

（三）“教研+科研”結合推廣研修成果

項目組要整合多方資源和搭建平臺，推廣和宣傳工作室教師的研修成果，發(fā)揮更大的輻射和影響作用。首先，利用學院承擔“國培計劃”和市級培訓的優(yōu)勢，組織包括專題論壇、教學觀摩等教研活動，構建由工作室教師擔任主要培訓講師的“二級培訓”等，實現與來自各地的體育教師的深度交流。其次，通過申報課題、撰寫和發(fā)表論文、結集出版成果書籍等多種方式提煉工作室研修成果。

姜勇、趙云山在《體育科學研究》2023 年第3 期發(fā)表的《創(chuàng)新實驗室：技術賦能促進體育教師專業(yè)發(fā)展研究》一文中指出，技術賦能給體育教師的教學方式、教學理念、教學內容等方面帶來全新的機遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新實驗室能夠促進體育教師多方協(xié)作和跨界互動，從而提升自身相關能力，實現專業(yè)發(fā)展。

（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網學習平臺的教育功能

建立教師之間的信息交流媒介，借助網絡學習空間，使教師間建立聯(lián)系、形成信任機制。相同學科教師間可以相互交流、實時互動、共享經驗、分享教學經歷，形成同學科教師間的共同體，以便共享價值觀和共同愿景、平等交流，促進權利共享、分享知識與經驗，還有利于集體創(chuàng)造與實踐?？鐚W科的教師間可以基于不同的學科性質、教育理念、學科知識、學科認知，建立跨學科教師間的共同體，用以打破學科之間的界限，促進教師跨學科交流，如高校體育教師與中小學體育教師以及其他學科教師進行通力合作，以促進教師共同進步。

（二）加強體育教師跨界交流

體育教師應將各學科所具有的專門性知識進行整合處理，要充分了解各學科、各課程之間的交叉融合關系，以及每門課程間共同的價值理念，打造屬于自己的綜合性知識體系，將各種教學方式靈活處理，應用到體育教學中。

（三）培養(yǎng)體育教師跨界素養(yǎng)與能力

跨界是指教師從教育領域向教育或非教育領域拓展，跨界交流可以培養(yǎng)體育教師橫貫能力。學校應從教師的學習需求出發(fā)，組建教師跨界學習團隊，如“無邊界思維坊”、教師創(chuàng)意沙龍等。其中，“無邊界思維坊”是由多位各學科骨干教師組成、涵蓋所有學科的學習共同體，教師跨界交流有利于從不同的角色視角進行學習優(yōu)化。

二、中小學音樂教師的專業(yè)發(fā)展

鄧子健、孔凡琴在《教學與管理》2023 年第18 期發(fā)表的《基于新課標的中小學音樂教師核心素養(yǎng)建構及提升策略》一文中指出，充分觀照新課標對中小學音樂教師的素養(yǎng)要求，中小學音樂教師的核心素養(yǎng)應包括以下幾個維度。

（一）師德素養(yǎng)

師德是評價教師素養(yǎng)的第一標準，新課標強調音樂教育是美育的重要組成部分，其核心是培育學生的核心素養(yǎng)。音樂教師必須具備為人師表的道德自覺和追求卓越的專業(yè)情懷，做到“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”。

（二）功能素養(yǎng)

功能素養(yǎng)是指教師應當掌握從教所需的條件性知識（或者策略性知識），它指向教師能否為學生提供學習支持和能否開展全人教育?！皩W習支持”素養(yǎng)是教師專業(yè)性的重要體現。

（三）學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)是指教師應掌握任教學科的知識及其教學方法，其是教師從教的基礎。對于新時代中小學音樂教師而言，學科素養(yǎng)主要由音樂學科知識、中小學音樂課程知識和音樂學科教學法等構成。

（四）跨學科素養(yǎng)

新課標修訂的一大變化是優(yōu)化了音樂內容組織形式，設立了跨學科主題學習。為適應這樣的變化，中小學音樂教師應當具備跨學科素養(yǎng)，即音樂教師超越音樂學科邊界，通過整合多學科的知識、方法等解決音樂學科無法解決的復雜問題過程中所表現出來的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等的統(tǒng)一體。因此，音樂教師應當擁有寬廣的視野和知識儲備，在教學中應能夠打破學科界限，實施“跨界教學”，通過知識整合，綜合運用音樂及其他學科知識、技能和思維方式創(chuàng)造性地完成教學任務。

（五）合作素養(yǎng)和自我發(fā)展素養(yǎng)

合作素養(yǎng)屬于教師社會素養(yǎng)的范疇，它不僅要求教師能夠與學生、家長等合作以形成教育合力，還要求教師與同事進行專業(yè)合作，以加速自己的專業(yè)發(fā)展。而自我發(fā)展素養(yǎng)屬于個人素養(yǎng)的范疇，它指向教師的自主發(fā)展。這要求中小學音樂教師應當具備自我管理、自我反思和自主發(fā)展能力，這樣才能不斷促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

劉暢、尹愛青在《人民音樂》2023 年第7 期發(fā)表的《中小學音樂教師專業(yè)素養(yǎng)研究之國際比較與本土啟示》一文中指出，國際音樂教師專業(yè)素養(yǎng)研究為我國音樂教師專業(yè)的發(fā)展與音樂教師教育的改革提供了理論參照與經驗借鑒。

（一）關注音樂教師職前培養(yǎng)，注重音樂教師專業(yè)素養(yǎng)框架研究

音樂教師職前培養(yǎng)是促進音樂教師專業(yè)素養(yǎng)形成的關鍵時期。關注音樂教師職前培養(yǎng)，聚焦音樂教師專業(yè)素養(yǎng)框架的研究，是促進教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本前提。

為促進我國音樂教師的職前培養(yǎng)，應深入開展音樂教師專業(yè)素養(yǎng)框架與標準的研制。依據教育部文件要求，在借鑒和分析國際音樂教師專業(yè)素養(yǎng)框架的基礎上，立足中國音樂教育現實問題與發(fā)展要求，進一步細化和明確中國音樂教師專業(yè)素養(yǎng)構成要素與指標框架，以及細化音樂教師應具備的音樂教育信念、音樂素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學能力，以適應音樂教育發(fā)展和人才需求。

（二）促進音樂教師專業(yè)發(fā)展，建構音樂教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模型

專業(yè)發(fā)展貫穿著音樂教師整個職業(yè)生涯，除了職前培養(yǎng)以外，在職教育也是音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要時期。社會發(fā)展和教育改革迫切要求教師著重發(fā)展與素養(yǎng)教育相契合的專業(yè)素養(yǎng)。

為促進我國音樂教師專業(yè)發(fā)展，首先，應從宏觀政策上明確音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性，提升音樂教師的專業(yè)價值，提高音樂教師的社會地位和經濟地位，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內驅力；其次，從中觀層面上建構音樂教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模型，明確音樂教師在專業(yè)發(fā)展各個階段所應具備的素養(yǎng)水平要求，確定能夠滿足音樂教師個人需求的專業(yè)學習活動類型；再次，從微觀層面上樹立音樂教師專業(yè)發(fā)展意識，基于音樂教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模型，從音樂教師個體出發(fā)，以反思研究為核心，實現音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的自主發(fā)展。

（三）加強音樂教師素養(yǎng)評估，完善音樂教師專業(yè)素養(yǎng)評價機制

音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的評估與認證是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。美國、英國、澳大利亞以及東南亞諸國家針對教師不同發(fā)展階段、不同層次水平的教師開發(fā)了具體的評價標準及認證體系。

為加強我國音樂教師專業(yè)素養(yǎng)評估工作，首先，應構建音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的評價標準，建立符合音樂教師崗位特點的考核評價指標體系，聚焦音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，根據音樂教師不同發(fā)展階段分層設計表現標準，建立可評可測的評價指標。通過實施教師素養(yǎng)評估，促進音樂教師隊伍建設。其次，深化音樂教師專業(yè)素養(yǎng)評價改革。兼顧多元評價方式相結合，通過教師自評、表現性評價等方式，考核教師在應對教學中復雜性、真實性問題時所具備的實際能力，進而促進音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提升音樂教師候選人質量，促進音樂教學實踐。最后，進一步完善音樂教師專業(yè)素養(yǎng)評價機制，促進師范專業(yè)認證、教師資格認證、教師職稱評聘一體化，以音樂教師專業(yè)素養(yǎng)為核心，建構音樂教師培養(yǎng)、準入、發(fā)展與認定多階段、貫通式評價體系。

三、中小學美術教師的專業(yè)發(fā)展

陶旭泉在《中國中小學美術》2022 年第9 期發(fā)表的《論藝術新課標背景下中小學美術教師的專業(yè)發(fā)展》一文中指出，中小學美術教師應具備課程領導能力、教學創(chuàng)造能力和美術綜合能力三個方面的關鍵能力。

課程領導能力是對課程的開發(fā)、應用、實施和管理的能力。新課標下發(fā)展中小學美術教師的課程領導能力，一要理解課程，形成主見；二要實踐課程，積累經驗；三要長期堅持，學會反思。

教學創(chuàng)造能力是指教師基于教學問題和情境，有創(chuàng)造性地提出新的教學策略和方法，從而使教學更加有效的能力。它是一種高級能力，是美術教師的一個關鍵能力。新課標下發(fā)展中小學美術教師的教學創(chuàng)造能力，一要發(fā)展敏銳的問題意識，二要培養(yǎng)深厚的教育情懷，三要提升發(fā)散性的思維品質，四要積累深刻的藝術理解，五要踐行探索與研究實踐。

美術綜合能力是指綜合運用多種美術知識技能解決實際問題的能力。新課標背景下的美術課程雖然融合了舞蹈、戲劇、影視等跨學科內容，但始終立足于美術學科本體，以精選的美術學科內容為主。新課標下發(fā)展中小學美術教師的美術綜合能力，一要認識到美術技能對發(fā)展美術綜合能力的重要性；二要堅持一專多能，發(fā)展自己的特長技能。

江海洋在《教育科學論壇》2023 年第25 期發(fā)表的《新時代縣域中小學美術教研工作的核心任務與實施路徑》一文中指出，中小學美術教研工作要服務教師專業(yè)成長，有效促進美術教師專業(yè)素養(yǎng)和美術課堂教學效益的提升。

（一）構建多級教研體系

美術學科教研是全體美術教師共同參與、共同完成的事業(yè)，教研活動時間的統(tǒng)一與學校分布的地域情況給教研工作帶來一定的不便。為此，應建立縣、片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校一體的多級教研網絡，從面上保證全員參與，從上至下保證新理念、新思想、新方法的傳遞與引領，由下而上可直接發(fā)現問題、找到根源，為校本教研提供資源。同時，在片區(qū)間開展活動，形成縱橫聯(lián)系的教研網絡體系，營造學科研究氛圍。

（二）扎實推進主題教研

主題教研是以美術教育教學中的問題為焦點，以尋求問題解決的方式方法為目標，調動廣大美術教師積極參與的一種有效教研方式。通過組織縣域教研會、片區(qū)聯(lián)席會以及中心組會來對美術教師進行教學問題研究、主題研討培訓，這種研訓活動是定期的、面向廣大教師的活動。主題教研過程中，一要關注教學中的經驗交流、傳遞；二要對教學中的問題加以提煉，形成專題，進行討論、研究；三要針對美術教師的需求，開設專題講座等；四要形成解決問題的理性與操作性的共識。

（三）搭建教師展示平臺

通過以賽促練的方式，搭建美術教師的基本功比賽、優(yōu)質課比賽等平臺，促進美術教師主動、積極地強化研究與訓練，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。教學比賽，既可以是微型課教學、借班上課、說課，也可以是層層選拔賽、年段局部比賽。各類展示活動應根據需要，將比賽的規(guī)定、要求告知美術教師，便于教師針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行學習、訓練，使之提高個人能力。

（四）開展美術專項研究

美術教研應聚焦美術教育教學中的典型性問題、特色性問題開展專項研究，引領美術教師立項開展課題研究與微型課題研究，學習應用教育科研方法，扎實開展研究實踐活動，提煉研究成果，助推個人研究能力的提升及美術教學問題的解決。美術教研還要引領美術教師加強美術特色課程的開發(fā)研究。家鄉(xiāng)的名山大川、風土人情、建設發(fā)展成就，都為美術學習與創(chuàng)作提供了素材。對于本地的一些民間藝術，與其相關的藝術欣賞，學習其制作工藝，以及了解其材料，都可以融入美術學科教學中。

（五）深入學校教師課堂

美術教研應加強新教師、骨干教師的跟蹤培養(yǎng)，通過巡回指導、開展沙龍座談、網絡聯(lián)系等方式對他們進行全面系統(tǒng)的、有階段目標的培養(yǎng)。同時，做好教師的培養(yǎng)記錄，根據教師的發(fā)展隨時調整、補充訓練內容。對于這些教師的培養(yǎng)，除教學技能外，更重要的是理念的改變和思維方式的培養(yǎng)。要站在學科領域的前沿，給予這些教師獨立思考、親自操作的空間，可以讓他們承擔一些片區(qū)研訓組的負責工作，承擔一些專題研討或者舉辦講座。在跟蹤培養(yǎng)期間，要開展定期的短期脫產培訓，如舉辦美術學科新教師、骨干教師培訓，美術教師課堂教學素養(yǎng)培訓，美術教師基本功培訓，傳遞新理念，接受新思想，學習新方法，讓美術教師在培訓中研討交流，相互借鑒，統(tǒng)一認識，發(fā)揮群體影響效應。