普通高中勞動教育校本課程體系開發(fā)與實(shí)施

劉也菁 于明華

（大連市第三十六中學(xué)）

黨的十九大報告提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！秉h的二十大報告進(jìn)一步提出：“在全社會弘揚(yáng)勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風(fēng)新貌。”當(dāng)前，我們要在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，以塑造勞動觀念、傳遞勞動知識、傳授勞動技能、端正勞動態(tài)度和培養(yǎng)勞動習(xí)慣為主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

勞動教育校本課程是勞動教育有效實(shí)施的主要渠道，既是學(xué)?！半p新”改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)合格人才的重要抓手。因此，我們要構(gòu)建好全面育人的勞動教育校本課程體系。大連市第三十六中學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）是國家級“雙新”示范校、遼寧省“智慧教育示范?！苯ㄔO(shè)單位。學(xué)校堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展、關(guān)注未來”的育人理念，加快信息化時代的教育變革，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造信息化條件下的高品質(zhì)勞動教育校本課程。通過科學(xué)構(gòu)建勞動教育校本課程體系，明確勞動教育實(shí)施策略，將勞動教育融入學(xué)科教學(xué)、融入日常生活、融入主題活動，扎實(shí)推進(jìn)勞動教育校本課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的成長助力，為其終身發(fā)展奠基。

一、勞動教育校本課程的政策背景

2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實(shí)施途徑；注重圍繞勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，從提高勞動教育的效果出發(fā)，把握勞動教育任務(wù)的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動教育方式；等等。

2021 年4 月，遼寧省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)《遼寧省全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育若干措施》，對全省大中小學(xué)開展勞動教育課程設(shè)置、內(nèi)容安排、評價制度等方面提出明確要求，體現(xiàn)了對全省大中小學(xué)開展勞動教育的指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，凸顯了遼寧的地方特點(diǎn)。

2021 年9 月，大連市教育局印發(fā)《全面加強(qiáng)新時代中小學(xué)生勞動教育實(shí)施方案》，對大連市勞動教育具體工作進(jìn)行了系統(tǒng)化部署，明確了主要目標(biāo)、工作內(nèi)容、實(shí)施步驟和保障措施等方面的具體要求，提出構(gòu)建“四位一體”的勞動教育課程體系，細(xì)化了勞動教育課程體系建設(shè)的“施工圖”。

二、勞動教育校本課程的體系構(gòu)建

學(xué)?；谵k學(xué)實(shí)際情況，把勞動教育定位為：智慧教育下，勞動有我，“節(jié)”“節(jié)”溢彩。依托勞動通識課、勞動技能課，以勞動教育必修課、勞動教育主題講座等為主要渠道落實(shí)育人任務(wù)，以勞動實(shí)踐、志愿公益、社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新研究為線索，串聯(lián)起學(xué)校勞動教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外互動融合的勞動教育課程體系（見圖1、圖2）。

圖1 勞動教育校內(nèi)課程體系

圖2 勞動教育校外課程體系

（一）設(shè)置校內(nèi)勞動課程

通過設(shè)置勞動清單、勞動周，有效將學(xué)校、家庭、社會相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的勞動實(shí)踐參與可視化。勞動教學(xué)整體規(guī)劃、縱向推進(jìn)、因地制宜、各有側(cè)重。

首先，開展技術(shù)課“大單元教學(xué)”，即教師在教學(xué)中打破學(xué)科、學(xué)年、課時和教材順序等界限，把信息技術(shù)、通用技術(shù)、勞動教育的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容貫通起來，將高效的“單元模塊”植入課堂。

其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)融合，開展“大勞動課”，將學(xué)科活動課、勞動技術(shù)課與勞動實(shí)踐課相融合。學(xué)校在開展相應(yīng)活動時，將生物、地理、美術(shù)等學(xué)科的實(shí)踐活動巧妙地與勞動課程進(jìn)行整合，將勞動課程融入學(xué)科活動，將學(xué)科活動融入學(xué)科學(xué)習(xí)中。

最后，依托社團(tuán)活動課，打造勞動課“第二課堂”。學(xué)校組建義工社團(tuán)、霓裳社團(tuán)、人工智能社團(tuán)、科技創(chuàng)新社團(tuán)等，將勞動課程有效融入社團(tuán)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生在勞動中的主體作用，提升了實(shí)踐效果。

（二）整合校外勞動資源

首先，整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日主題勞動項(xiàng)目。校團(tuán)委組織全校學(xué)生在假期將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生參與家庭節(jié)日廚藝比拼。學(xué)校不僅讓學(xué)生感受到節(jié)日的歡樂氣氛，更讓學(xué)生積極參與家庭勞動，懂得感恩父母。

其次，依托志愿服務(wù)，開展社會實(shí)踐勞動課程。讓學(xué)生走出家門，積極參與各類社會實(shí)踐，如到社區(qū)宣傳垃圾分類、到養(yǎng)老院做義工關(guān)懷老人、在地鐵站做引導(dǎo)員志愿服務(wù)等。

三、勞動教育校本課程的實(shí)施策略

（一）與體力勞動相結(jié)合，突出“出力流汗”

“在做中學(xué)、在做中教”是勞動教育應(yīng)遵循的最基本的教學(xué)理念，勞動教育主要是通過勞動實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。在普通高中實(shí)施勞動教育校本課程，需要圍繞“勞動”來進(jìn)行“教育”，“有勞無教”不是勞動教育，“有教無勞”也不是勞動教育。勞動教育的校本課程在內(nèi)容上需要體現(xiàn)生產(chǎn)性和服務(wù)性，可以根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照職業(yè)崗位類群、生活中的多種場景等，對勞動任務(wù)進(jìn)行分類加工，形成勞動教育清單。學(xué)生可以適當(dāng)體驗(yàn)金工、電工、木工、縫紉等體力勞動項(xiàng)目，嘗試簡單維修家居器具，參與種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)活動。充分發(fā)揮體力勞動的基礎(chǔ)育人價值，使學(xué)生端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)勞動精神，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，突出勞動過程中的“出力流汗”。

（二）與家庭教育相結(jié)合，突出“融入生活”

實(shí)施勞動教育校本課程，需要與家庭教育緊密結(jié)合，發(fā)揮家校聯(lián)動、協(xié)同育人的作用，全過程、全方位地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。采用養(yǎng)成性學(xué)習(xí)方式，整合學(xué)校、家庭等力量，家校聯(lián)手，教育學(xué)生在日常家庭勞動中能夠保持韌性和堅(jiān)持性，增強(qiáng)勞動教育的影響力。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常家庭生活布置勞動教育作業(yè)，也可以根據(jù)學(xué)生的“衣食住行”設(shè)計(jì)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造儀式感、創(chuàng)造參與感、創(chuàng)造獲得感，幫助其養(yǎng)成尊重勞動、尊重知識的良好習(xí)慣。

（三）與社會服務(wù)相結(jié)合，突出“融入社會”

社會服務(wù)與勞動教育提出的“服務(wù)性勞動”在育人目標(biāo)與內(nèi)容上是一致的，勞動教育校本課程應(yīng)創(chuàng)新課程載體，把社會服務(wù)作為勞動教育的重要載體，讓學(xué)生通過參與服務(wù)性勞動，達(dá)到出力流汗、磨煉意志的目的。在與社會服務(wù)相結(jié)合方面，出于對高中生的年齡結(jié)構(gòu)以及安全的考慮，學(xué)校要對組織公益服務(wù)進(jìn)行完整的預(yù)案、計(jì)劃、請示等，并且要確保各方面的安全才可以實(shí)施。在社會服務(wù)中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，這體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的教育理念。讓學(xué)生走出校園，邁進(jìn)社會大課堂，不僅培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的精神，更是為學(xué)生提供了一個融入社會生活的有效渠道。

（四）與信息技術(shù)相結(jié)合，突出“融入智慧教育”

當(dāng)下，各種新型的生產(chǎn)方式和勞動方式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的簡單重復(fù)性勞動面臨被淘汰的命運(yùn)，這對勞動教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。探討在人工智能時代下勞動教育的適應(yīng)路徑，不僅是對黨中央關(guān)于加強(qiáng)勞動教育決策部署的積極回應(yīng)，也是將人工智能與勞動教育相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)校的智慧校園建設(shè)為全面實(shí)施勞動教育課程提供了有力的支撐。人工智能教育應(yīng)用簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，勞動教育與信息技術(shù)、通用技術(shù)學(xué)科融合的成果對勞動學(xué)科教學(xué)有指導(dǎo)作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可將人工智能引入勞動教育，在合理控制的前提下加強(qiáng)人機(jī)協(xié)作，線上線下結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在模擬化情境中對勞動的情緒理解與直覺推理，這能夠使教育教學(xué)適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。

四、勞動教育校本課程的考核評價

學(xué)校從以下五個方面切入，對勞動教育的實(shí)施情況進(jìn)行評價：一是內(nèi)容評價，即勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)；二是角度評價，即主體多元化、方法多樣化、形式趣味化；三是過程評價，即以形成性、發(fā)展性評價為主，突出學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、反思；四是能力評價，即分析與解決能力、領(lǐng)導(dǎo)與合作能力、思維與獨(dú)創(chuàng)能力、道德與修養(yǎng)能力、適應(yīng)與挑戰(zhàn)能力、溝通與表達(dá)能力；五是成果展示，即充分發(fā)揮勞動教育評價的作用，展示學(xué)生的勞動成果，認(rèn)可、鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)成果。

通過實(shí)施勞動教育校本課程，學(xué)校取得了以下成果：一是提高了學(xué)生的動手能力，創(chuàng)造“物化”成果。將意念、方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。學(xué)生能獨(dú)立完成物品制作、裝配及測試，具備較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，如扎染、中國結(jié)、手鏈、創(chuàng)意服飾等。二是弘揚(yáng)勞動精神，實(shí)現(xiàn)思想升華。通過課程設(shè)置，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作，展示勞動技能、動手能力等。三是探索融合創(chuàng)新，打造多元平臺。通過學(xué)校微信公眾號、班級群、家長群、校園海報等媒介，進(jìn)行學(xué)生作品的展示和評比。四是突出勞動教育的文化內(nèi)涵。在傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以“節(jié)日”為線索開展家務(wù)勞動與課堂教學(xué)相結(jié)合活動。

五、勞動教育校本課程的保障條件

首先，學(xué)校各部門各司其職，分工明確。從課程方案的制定、課程的設(shè)置與實(shí)施、學(xué)期工作計(jì)劃的制定與總結(jié)，到學(xué)科活動、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、寒暑假勞動活動的宣傳、組織與評價，以及物資保障等，各部門都有明確的分工。

其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。以通用技術(shù)教師、信息技術(shù)教師、體育教師和班主任為主，通過在職培訓(xùn)等措施，建立一支能勝任勞動教育教學(xué)的教師隊(duì)伍。關(guān)注以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的功能實(shí)現(xiàn)。

再次，加大經(jīng)費(fèi)投入，挖掘勞動場地、設(shè)備等教育資源。發(fā)揮學(xué)校智慧教育優(yōu)勢，更新勞動教育的軟硬件設(shè)施，保障勞動工具及材料的購置、勞動課教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。

最后，開發(fā)和利用學(xué)校潛在的教育資源，引入與學(xué)生生活實(shí)際、社會生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到新信息和新科技的魅力，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)。

總之，通過對勞動教育課程體系開發(fā)和實(shí)施策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，多維度有效銜接實(shí)施勞動教育，既要有完整的課程體系，又要有分級分類設(shè)置的勞動項(xiàng)目或任務(wù)，還要結(jié)合學(xué)校學(xué)科教學(xué)特色，積極探索高中信息技術(shù)、通用技術(shù)、勞動教育融合的大單元教學(xué)，探索新的勞動教育形式。以學(xué)生日常校園活動和家庭生活為基礎(chǔ)，以校內(nèi)校外互動交融為渠道，把勞動教育融入校園生活、家庭生活、社會生活，體現(xiàn)勞動教育課程體系的整體性、創(chuàng)新性、延展性和發(fā)展性，讓勞動教育成為學(xué)?！拔逵⑴e”強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。