提升教師專業(yè)發(fā)展水平的校本培訓(xùn)實(shí)踐

劉 文

（沈陽市和平區(qū)望湖路小學(xué)）

近年來，沈陽市和平區(qū)望湖路小學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）基于“融通教育與生活，融貫中國與世界”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)德、學(xué)、識(shí)、能兼優(yōu)強(qiáng)國少年”的育人目標(biāo)，落實(shí)“雙減”政策，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍為目標(biāo)，構(gòu)建了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五項(xiàng)校本培訓(xùn)微課程，即“五張教師名片”。學(xué)校充分發(fā)掘自身教育資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與同伴互助相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，線上線下結(jié)合，打破校本培訓(xùn)的時(shí)空限制，從教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐能力等方面，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

一、多維整合，精心打造校本培訓(xùn)課程

教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到成熟型教師、骨干教師乃至專家型教師的發(fā)展過程。為提升教師專業(yè)發(fā)展水平，學(xué)校通過多維整合，精心打造了“五張教師名片”，即“師說·微觀、師說·微研、師說·微能、師說·微功、師說·微行”五項(xiàng)校本培訓(xùn)課程?！皫熣f”一詞源自韓愈的文章《師說》，《師說》是古代論述教師觀的著名議論文。校本培訓(xùn)課程中的“師說”所表達(dá)的含義是教師的培訓(xùn)課程，也是由學(xué)校老師講述的課程?！皫熣f”后面的“微觀、微研、微能、微功、微行”，就是課程的內(nèi)容?！拔ⅰ贝砼嘤?xùn)課程屬于微課性質(zhì)。微課一般是指由各種有機(jī)資源組合，以微視頻或簡短文本為主要載體和呈現(xiàn)方式，可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播，不受時(shí)空限制，支持各種學(xué)習(xí)方式的微網(wǎng)絡(luò)課程資源。考慮到教師日常工作繁忙，難以進(jìn)行長時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，學(xué)校采用方便靈活、不受時(shí)空限制的微課方式，線上線下結(jié)合，便于教師隨時(shí)隨地參與培訓(xùn)。

（一）“師說·微觀”

觀，即觀點(diǎn)，包括教育觀點(diǎn)、教育理念、教育理論等。學(xué)校認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展首先要做到專業(yè)思想、專業(yè)理念的發(fā)展。只有堅(jiān)持正確的教育理念，才能樹立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀和人才觀。有了正確的教育理念，教師的工作才會(huì)有正確的方向和充足的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以選擇一位或幾位國內(nèi)外教育家、心理學(xué)家的教育主張，結(jié)合學(xué)?！叭诮逃崩砟?，自覺應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，并將實(shí)踐的成果和經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，通過微信平臺(tái)展示的方式與全體教師共享。

（二）“師說·微研”

研，即科研，體現(xiàn)為校本科研，是對教育教學(xué)中的關(guān)鍵課題研究。學(xué)校鼓勵(lì)教師研究學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，探索科學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供合適的教育，做到因材施教，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校組織教師用心梳理出一到六年級學(xué)生在生理、心理、認(rèn)知、情感、意志、行為以及世界觀形成等方面的階段性特征，總結(jié)出共性問題，然后有針對性地確定解決方案。通過實(shí)施“師說·微研”培訓(xùn)，力求做到幫助教師全面了解學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

（三）“師說·微能”

能，即能力，就是教師專業(yè)素養(yǎng)研修成果，意在引導(dǎo)教師提升專業(yè)能力。學(xué)校認(rèn)為教師經(jīng)過研修培訓(xùn)后需要提升八種能力：一是提升學(xué)習(xí)能力。教師是終身學(xué)習(xí)者，必須不斷提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備拓展學(xué)習(xí)邊界、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。二是提升教育教學(xué)能力。如熟練閱讀、寫作、口頭表達(dá)基本功，掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價(jià)能力以及指導(dǎo)家庭教育能力。三是提升研究能力。教師要能夠準(zhǔn)確解讀和分析教材，能夠開發(fā)課程、整合教育資源，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，通過校本教研解決教育教學(xué)中遇到的關(guān)鍵課題，并能夠提出自己獨(dú)到的見解。四是提升思維能力。教師要增強(qiáng)邏輯思維能力，熟練掌握概念、判斷、推理、形式邏輯等方法，正確分析處理教育教學(xué)、教師之間、師生之間、學(xué)生之間、家校之間的矛盾問題。五是提升數(shù)字化能力。教師應(yīng)注重提高信息素養(yǎng)，具備信息處理能力，具備運(yùn)用教育測量知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與評價(jià)的能力，尤其是具備能夠根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)、制作課件的能力，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)開展教學(xué)，掌握線上教學(xué)的能力。六是提升合作協(xié)調(diào)能力。教師要做到寬厚待人，辦事講究方法技巧，具備教育智慧，提高處理好突發(fā)事件的能力。七是提升創(chuàng)新能力。教師應(yīng)不斷增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，學(xué)習(xí)借鑒教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，勇于發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教育教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程改革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，同時(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)管理、班級管理方面的創(chuàng)新。八是提升融合能力。教師應(yīng)以“融教育”文化引領(lǐng)，養(yǎng)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一專多能，做到學(xué)科融合、五育融合，融通教育與生活的聯(lián)系，融通抽象的書本知識(shí)與生動(dòng)具體的實(shí)踐，探索綜合育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人的新方法與新途徑。

（四）“師說·微功”

功，即基本功，學(xué)校要求教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，形成業(yè)務(wù)專長。教師應(yīng)補(bǔ)齊基本功弱項(xiàng)和短板，發(fā)掘?qū)ｉL、強(qiáng)化專長，努力把教師的能力和專長轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和專長。教師結(jié)合學(xué)科課程改革和教學(xué)實(shí)際總結(jié)所需的專業(yè)基本功，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定、小組討論指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、朗讀講述、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、示范、發(fā)問等。

（五）“師說·微行”

行，即行動(dòng)，就是實(shí)踐活動(dòng)過程，指向教師專業(yè)進(jìn)步經(jīng)歷的校本研訓(xùn)路徑。主要作用是引導(dǎo)教師回顧在校區(qū)教研、工作坊、評優(yōu)課、讀書交流中學(xué)以致用、用以促學(xué)、提高專業(yè)素養(yǎng)和教書育人水平的歷程，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再出發(fā)，爭取在教師專業(yè)發(fā)展上持續(xù)進(jìn)步。

五項(xiàng)校本培訓(xùn)課程推出之后，以培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密性、打破時(shí)空限制的靈活性、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的方便性，得到教師的大力支持。

二、能者為師，充分挖掘豐富教育資源

學(xué)校堅(jiān)持以教師專業(yè)發(fā)展為本，考慮到教師隊(duì)伍知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等方面存在的短板，教育與信息化、數(shù)字化、智能化融合的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的變化，以及教育走向現(xiàn)代化過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，確定了校本培訓(xùn)的課程資源、教師資源和實(shí)現(xiàn)方式。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，踐行終身學(xué)習(xí)理念是對教師職業(yè)的客觀要求，各種促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的自我學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、做到時(shí)時(shí)處處事事參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展立足于自身教育資源的、適應(yīng)本校教師專業(yè)發(fā)展需求的“本土化”培訓(xùn)。學(xué)校教師群體就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的一個(gè)顯著特點(diǎn)是自我超越，組織中的每個(gè)人都把自我超越當(dāng)作自己的追求，每個(gè)人都處于持續(xù)的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一個(gè)顯著特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，即利用集體的力量共同學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校充分發(fā)揮本校教師隊(duì)伍優(yōu)勢，堅(jiān)持能者為師，組織開展集體學(xué)習(xí)、同伴互動(dòng)、資源共享，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的共同愿景。

全校共有高級教師26 人，設(shè)立了2 個(gè)市級名師工作室，同時(shí)擁有一批獲評國家、省、市、區(qū)級優(yōu)秀課的教師，多名在全國學(xué)科競賽獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)的教師，還有一批骨干教師在課程開發(fā)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)中嶄露頭角。因此，學(xué)校教師隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，具備開展教師校本培訓(xùn)的條件。從實(shí)施“五張教師名片”的培訓(xùn)實(shí)踐來看，學(xué)校教師工作性質(zhì)大致相同，大家能夠結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際現(xiàn)身說法，培訓(xùn)內(nèi)容易于理解，引起共鳴。同時(shí)，大家能夠及時(shí)交流互動(dòng)，共享有益的經(jīng)驗(yàn)，共同汲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在工作中少走彎路。

三、突破限制，提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會(huì)選擇

學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師適應(yīng)教育改革與推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展的必由之路。大多數(shù)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)存在兩個(gè)突出的問題：一是時(shí)間不足，教師的時(shí)間除了用于日常教育教學(xué)活動(dòng)之外，跟班與課后服務(wù)占了較高比例，出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)時(shí)間不足；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與機(jī)會(huì)缺乏自主選擇。學(xué)校致力于解決教師學(xué)習(xí)中存在的這兩個(gè)突出問題。

在學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)校在微信公眾號平臺(tái)上，利用視頻、音頻和文本進(jìn)行校本培訓(xùn)，打破校區(qū)之間的時(shí)空限制，讓教師可以在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)打開手機(jī)和電腦參與校本培訓(xùn)，一定程度上解決了教師學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會(huì)上，學(xué)校為全體教師提供了更多的選擇。校本培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋學(xué)校學(xué)科內(nèi)容及教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，特別是很多教師結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際中的問題，現(xiàn)身說法，談自己學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，以及如何解決問題的經(jīng)歷，深受教師的歡迎。

校本培訓(xùn)微課程實(shí)施以來，受到了廣大教師的歡迎。僅2023 年新學(xué)期，累計(jì)有139 名教師分別在培訓(xùn)中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體會(huì)、實(shí)踐過程、成果和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還舉行了“線下新教師入職培訓(xùn)”，為全體新教師量身打造了四個(gè)板塊的培訓(xùn)內(nèi)容。首先，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行新課標(biāo)通識(shí)培訓(xùn)；其次，由多年從教的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傳授自己的備課經(jīng)驗(yàn)；再次，由多年擔(dān)任班主任的老教師向新教師傳授自己管理班級的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；最后安排教師基本功展示環(huán)節(jié)，將新教師分為六個(gè)小組，抽簽決定課例后積極準(zhǔn)備，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，互相學(xué)習(xí)切磋，展示長期積累的基本功。這次針對新教師入職的校本培訓(xùn)，起到了指點(diǎn)迷津、提燈引路的作用。

值得指出的是，通過“五張教師名片”校本培訓(xùn)課程的開展，學(xué)校教師更加注重研究學(xué)生成長規(guī)律，掌握學(xué)生每個(gè)階段的特點(diǎn)，注意與學(xué)生交流溝通的方式方法，有效地避免和減少了師生之間、家校之間的矛盾。

未來，學(xué)校將在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以深化課程改革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，以打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍為目標(biāo)，進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)體系，充分挖掘校內(nèi)外教師培訓(xùn)資源，以高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。