助力『雙減』的自主性作業(yè)設(shè)計(jì)

宋 顥①

2023年2月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲。“雙減”背景下實(shí)施新課程教學(xué)，教師要在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、探求欲，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從以下三方面嘗試開(kāi)展自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化科學(xué)思維的培養(yǎng)。

第一，自問(wèn)式作業(yè)設(shè)計(jì)。好奇心是一個(gè)人與生俱來(lái)的本性，促使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)未知世界或事物過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找問(wèn)題答案。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，新課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于自我提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。在跨學(xué)科實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察事物和現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)研究和討論交流等，探究結(jié)論。

第二，聯(lián)想式作業(yè)設(shè)計(jì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象力的培養(yǎng)需要通過(guò)主動(dòng)思考才能得以實(shí)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)聯(lián)想式作業(yè)，有助于學(xué)生想象力的提升。不同事物之間和事物內(nèi)部組成要素之間存在相互影響、相互制約的關(guān)系，一種事物的變化直接影響另一種事物的變化，一種事物的內(nèi)部不同要素變化也存在因果關(guān)系。通過(guò)觀察和審視與事物有關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)聯(lián)想式作業(yè)，形成問(wèn)題鏈，把不同學(xué)科的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，能夠顯著提高學(xué)生的想象力。

第三，開(kāi)放式作業(yè)設(shè)計(jì)。近年來(lái)，不同學(xué)科在高考、中考等各類(lèi)考試中出現(xiàn)開(kāi)放性試題，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生探究能力和綜合思維的考查。學(xué)科教學(xué)中，有時(shí)候存在著教師對(duì)同一類(lèi)作業(yè)或試題答案總結(jié)為模式化、套路化的固定答案，這會(huì)限制學(xué)生探究問(wèn)題能力發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，對(duì)同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行分析，有利于消除固定答案對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的束縛，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。開(kāi)放性作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松和自主選擇的范圍，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、感受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，從而有效地提高探究學(xué)科知識(shí)的能動(dòng)性。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)教師教學(xué)能力也提出了新要求。需要教師以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精確把握新課標(biāo)要求，深刻理解新教材內(nèi)容，不斷深化“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)改革，達(dá)成作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，完善作業(yè)框架結(jié)構(gòu)。