高職課程思政教學(xué)改革
——以機(jī)電一體化專業(yè)為例

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 夏春風(fēng) 趙亞平 馬燕平

高職院校是我國高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)搖籃，是為社會持續(xù)輸送德技兼修人才的堡壘。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)，思政建設(shè)不只是思政教師的事，公共課和專業(yè)課教師均需參與，為積極落實(shí)《綱要》，各地高職院校積極響應(yīng)并重視課程思政建設(shè)，要求各課程教學(xué)中要展現(xiàn)工匠精神、家國情懷、人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增進(jìn)文化自信，將“立德”和“樹人”有效融合。本文選取本校機(jī)電一體化專業(yè)案例，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革研究。

一、課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

高職院校在人才培養(yǎng)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握一定的技術(shù)技能的同時，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、溝通能力、合作精神等。為適應(yīng)當(dāng)前人才要求和提高機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，教師必須將思政教育融入機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)中，特別是專業(yè)課程教學(xué)必須融入思政，并進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，即在專業(yè)課程教學(xué)中，教師通過合理滲透思政教育，完善專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立積極、樂觀、正確的人生價值觀，使學(xué)生在畢業(yè)后可更好地投入工作，明確自身的價值，具備責(zé)任感、使命感，在提高個人專業(yè)技能的同時熱愛工作，成為一名愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀人才，真正在機(jī)電一體化專業(yè)崗位領(lǐng)域發(fā)光、發(fā)熱，為促進(jìn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一定的力量。

（二）推動課程思政創(chuàng)新發(fā)展

思政教育貫穿于學(xué)生的生活、成長、學(xué)習(xí)等全過程，對高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)校只有通過強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，提升其思想政治教育高度，使學(xué)生真正成長為一名正直、樂觀、守職的高素質(zhì)職業(yè)人才。

在當(dāng)前信息化技術(shù)的高速發(fā)展背景下，高職學(xué)生接收到的信息十分繁雜，各類思想充斥學(xué)生的視野，而部分高職院校學(xué)生因其年齡因素影響，極易在社會各界不良聲音的引導(dǎo)下誤入歧途。因此，合理的思政教育可以幫助學(xué)生辨別是非、凈化學(xué)生的思想境界，使學(xué)生及時了解黨的方針及政策，在健康的教育環(huán)境下成長。

若將機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)與思政教育有機(jī)融合后，可以改變原有思政課堂教學(xué)的形式和專業(yè)課程的教學(xué)思維，有利于推動思政教學(xué)在機(jī)電一體化專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，新時代下的思政教學(xué)改革應(yīng)將其與思政課程外的其他課程有機(jī)結(jié)合，將思政教育帶入其他課程教學(xué)中，尤其是教師在機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)時，可為學(xué)生講解該行業(yè)領(lǐng)域的大國工匠、能工巧匠的實(shí)際案例，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的思政元素案例，真正讓思政教育在機(jī)電一體化專業(yè)課程中落地。比如，在機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以在實(shí)踐開始前使用多媒體為學(xué)生播放因某一錯誤操作引發(fā)嚴(yán)重后果的現(xiàn)實(shí)案例，用此類違反操作規(guī)程案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視日常工作，樹立安全意識及正確的職責(zé)意識與職業(yè)道德，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)時，意識到工作職責(zé)的重要性，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、課程思政教學(xué)改革設(shè)想

本校專業(yè)課程教師經(jīng)過相應(yīng)的調(diào)查和研究，一致認(rèn)為機(jī)電一體化專業(yè)課程必須進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，并提出了將思政教育融入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程教學(xué)評價的改革設(shè)想。

（一）思政教育融入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

近些年來，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生從事的行業(yè)在我國的發(fā)展勢頭較為猛烈，各高職院校也意識到此行業(yè)的發(fā)展前景，正綜合規(guī)劃學(xué)生日后的就業(yè)前景，完善機(jī)電一體化專業(yè)相應(yīng)課程思政教學(xué)改革的路徑。

考慮到當(dāng)前的素質(zhì)教育及思政教育需求，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的生活、工作提供一定的幫助，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教師應(yīng)將思政教育融入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完善專業(yè)技能教學(xué)的同時，為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想與精神信念，幫助學(xué)生樹立健康正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，專業(yè)課教師與思政課教師應(yīng)互相幫助、互相結(jié)對，分析機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域未來的發(fā)展前景及綜合趨勢，了解當(dāng)前該領(lǐng)域發(fā)展對教育及行業(yè)人才的全新需求，從專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和需求角度思考思政問題，進(jìn)一步提高思政教育與機(jī)電一體化專業(yè)課程之間的匹配程度，以明確專業(yè)課程教學(xué)中思政教育的主要方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)更高質(zhì)量的機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)技能人才。

（二）思政教育融入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

目前我國機(jī)電制造及智能控制領(lǐng)域急需一批具有較高綜合職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)電一體化一線技術(shù)人員、服務(wù)人員及管理人員。因此，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生除具備過硬的專業(yè)知識及其技能水平外，還應(yīng)在以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)模式下，將思政教育融入日常課堂教學(xué)內(nèi)容中。為將思政教育引入所教專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容中，課程教師應(yīng)改變原本的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，要積極優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將人文精神、文化自信、工匠精神、勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)與社會責(zé)任等內(nèi)容合理融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之中，以提高課程教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展與崗位工作內(nèi)容的匹配度，讓學(xué)生提前意識到崗位職業(yè)道德，提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。

機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革時，機(jī)電一體化專業(yè)課程教師可以從行業(yè)特色、就業(yè)前景等多個角度，分析當(dāng)前所教專業(yè)課程中應(yīng)具備的思政內(nèi)容，立足于行業(yè)發(fā)展實(shí)際情況及市場行情，優(yōu)選思政教育融合元素，方能達(dá)到1+1＞2的實(shí)際效果。實(shí)際教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，對所教專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，按照循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)的方式，根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入思政教育元素，以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）思政教育融入課程教學(xué)評價

機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革時，除將思政教育融入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)將思政教育融入課程教學(xué)評價，即將課程考核評價與思政教育相融合，先根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分解知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，使課程思政評價具體化、可操作化，同時將誠實(shí)守信、溝通表達(dá)等融入課程考核中，形成以理論知識、實(shí)踐技能、溝通表達(dá)、團(tuán)隊合作、安全意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新意識、綠色意識、勞動精神9種職業(yè)關(guān)鍵能力為主要評價維度的綜評體系。

三、課程思政教學(xué)改革實(shí)施

本校機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)施時，各位課程教師根據(jù)所授的各門課程，根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革設(shè)想，分別從完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)形式等進(jìn)行積極實(shí)施。

（一）完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

機(jī)電一體化專業(yè)課程教師在原來課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，將機(jī)電制造及智能控制領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場就業(yè)前景、崗位職業(yè)準(zhǔn)則等引入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中，及時完善各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上將思政教育融入課程教學(xué)。完善課程標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要求學(xué)生能掌握本課程的基礎(chǔ)知識及本課程的基本操作技能，還要求學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)道德，同時還應(yīng)從溝通表達(dá)、團(tuán)隊合作、安全意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新意識、綠色意識、勞動精神等方面進(jìn)行課程教學(xué)評價，打造融入思政元素、更加全面的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

為切實(shí)加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)效果，機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，先進(jìn)行頂層規(guī)劃，建立完善的課程思政教學(xué)課程體系，即制定機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，先劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)五大課程模塊，要求各個課程模塊之間橫向貫通，便于落實(shí)課程思政教學(xué)；然后根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容的選取。

在選取機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時，各模塊課程教師根據(jù)各課程的特點(diǎn)及性質(zhì)，納入思政教育元素，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)的核心思政要素，加入思政理論、定義、理念等相關(guān)的教育內(nèi)容并采用合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生勇攀高峰、探索真理、追求技術(shù)創(chuàng)新的責(zé)任感及使命感。例如，在選擇機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊課程教學(xué)內(nèi)容時，教師主要以專業(yè)必需的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主，并在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容中融入勞動精神、勞模精神、工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)。選擇專業(yè)拓展課模塊課程教學(xué)內(nèi)容時，教師主要融入當(dāng)前行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，同時引入家國情懷，愛國故事、科學(xué)家事跡、優(yōu)秀民族企業(yè)案例等，提升機(jī)電一體化專業(yè)課程的思政高度，使學(xué)生樹立科技強(qiáng)國的遠(yuǎn)大理想，肩負(fù)起時代使命及重任。

例如，選取“機(jī)器人技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合中國制造行業(yè)發(fā)展及《中國制造2025》文件中提到的職業(yè)精神，選取工業(yè)機(jī)器人大國工匠李瑞峰的故事、玩轉(zhuǎn)工業(yè)機(jī)器人的“80后”勞模常鋒事跡、中國工業(yè)機(jī)器人品牌企業(yè)案例等，讓學(xué)生了解工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展以及在我國制造行業(yè)中的地位，使學(xué)生具備崗位自豪感。除此以外，在“讓機(jī)器人動起來”這一項目教學(xué)內(nèi)容中，該課程教師還引入與生產(chǎn)安全有關(guān)的思政元素，加強(qiáng)學(xué)生的崗位使命感，讓學(xué)生明白不規(guī)范操作可能引發(fā)的安全事故及經(jīng)濟(jì)損失等問題，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、積極、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

（三）創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式

優(yōu)化和完善機(jī)電一體化專業(yè)各門課程教學(xué)內(nèi)容后，各課程教師從教學(xué)模式入手，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積極創(chuàng)新如下課程教學(xué)模式。

1.打造趣味性個性化的思政教學(xué)活動

例如，教師以小組合作方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主合作、探究專業(yè)知識在生活及工作中的應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識及集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的歸屬感、參與感及良性競爭意識。

2.線上線下有機(jī)結(jié)合的思政教學(xué)活動

受疫情防控的影響，以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，機(jī)電一體化專業(yè)各門課程教師利用線上平臺，充分發(fā)揮線上教學(xué)不受時空限制的核心優(yōu)勢，在線上平臺發(fā)布與機(jī)電一體化專業(yè)課程有關(guān)的思政教育文章或視頻，為學(xué)生推送機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展，為學(xué)生展示市場前沿的新技術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)略科技發(fā)展，感悟科技興國，真正實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，讓學(xué)生課后隨時隨地學(xué)習(xí)，隨時隨地為學(xué)生做出精神指引，提高思政教學(xué)的有效性。

3.實(shí)踐操作親身體會的思政教學(xué)活動

在機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程教師先示范講解、操作演示，然后由學(xué)生親身參加實(shí)操練習(xí)，讓學(xué)生在操作練習(xí)中，體會勞動精神、一絲不茍的工匠精神、安全意識等，并通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)場景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。最后學(xué)生從自己完成的作品中，體會勞動的樂趣，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的同時，較好地體會勞動成就感。

四、結(jié)語

為積極落實(shí)《綱要》，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教師積極響應(yīng)，進(jìn)行了相應(yīng)的課程思政教學(xué)改革。課程教師首先從提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和推動課程思政創(chuàng)新發(fā)展方面，提出了機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性。其次通過相應(yīng)的調(diào)查和研究，提出了將思政教育融入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程教學(xué)評價的改革設(shè)想。最后分別從完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)形式等方面展開實(shí)踐，取得了不錯的成果。

由此可見，高職機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革，可以從上述幾方面入手，將課程教學(xué)與思政教育有機(jī)融為一體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的思政高度，拔高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，讓學(xué)生成為更具競爭力的高素質(zhì)技術(shù)型人才，也為機(jī)電一體化專業(yè)課程思政的后續(xù)改革提供了一定的方向，同時也為其他專業(yè)課程思政教學(xué)改革提供了有效的借鑒。