幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐
——基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引

西安建筑科技大學(xué)幼兒園 吳 迪

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵

（一）什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)

2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出“需關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，“僅追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，不重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)幼兒極為不利”?！吨改稀返念C布為學(xué)前教育指明了方向，之后我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究與解釋逐漸豐富。

《指南》“說(shuō)明”部分指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。與很多已有的研究不同，《指南》所界定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并非學(xué)習(xí)質(zhì)量。更詳細(xì)地講，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的傾向性、態(tài)度、特點(diǎn)、習(xí)慣等多個(gè)方面，指的是兒童如何獲取知識(shí)和技能，而非想獲取的內(nèi)容本身。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)包括什么

《指南》在具體內(nèi)容中，列舉出了有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的一部分內(nèi)容，包括了好奇心、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、專注性、想象力和創(chuàng)造力、探究的勇氣等，對(duì)兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展等多個(gè)方面會(huì)產(chǎn)生很大的作用，同時(shí)又很容易暴露出問(wèn)題。事實(shí)上，當(dāng)前對(duì)學(xué)前教育相關(guān)的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)具體內(nèi)容，學(xué)界的看法并不統(tǒng)一。

根據(jù)《指南》的指引以及大量文獻(xiàn)研究的參考，本研究歸納認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)品質(zhì)是通過(guò)包括健康、語(yǔ)言、科學(xué)等一系列學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兒童具體行為而展示出來(lái)的，并不存在一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域。

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）好奇心與學(xué)習(xí)興趣

1.含義及表現(xiàn)

對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其好奇心和學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)在對(duì)全新的知識(shí)的探索意愿，敏銳地捕捉新信息，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相當(dāng)熱情的態(tài)度等?？梢?jiàn)，好奇心與學(xué)習(xí)興趣一般來(lái)講是說(shuō)兒童對(duì)新的東西有深入分析的意愿，對(duì)新事物的探索意愿可以體現(xiàn)出其好奇心與學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)烈程度，而關(guān)鍵的表現(xiàn)形式之一就是提問(wèn)。好奇心與學(xué)習(xí)興趣既體現(xiàn)在對(duì)新鮮事物、也體現(xiàn)在對(duì)舊物的態(tài)度上。

2.策略方法

（1）以積極和支持的態(tài)度對(duì)待幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒有探索意愿，并且提出問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)成人來(lái)說(shuō)需要及時(shí)給予幼兒相應(yīng)的反饋。比如，細(xì)心地聆聽(tīng)幼兒具體想法，同時(shí)進(jìn)一步激勵(lì)幼兒自主查詢相關(guān)信息，或是幫助幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)尋找答案。當(dāng)幼兒非常熱情地與成人分享一些他的新發(fā)現(xiàn)時(shí)，成人只需要表現(xiàn)出積極的反饋，并拋出一個(gè)問(wèn)題，類似“你還發(fā)現(xiàn)了什么”“你說(shuō)給我聽(tīng)”等這一類的話，就可以更好地激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)幼兒這方面的品質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，成人的激勵(lì)和推動(dòng)必不可少。

（2）追隨幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知水平的活動(dòng)內(nèi)容。成人需要把握幼兒對(duì)事物展現(xiàn)出來(lái)的積極探索意愿，激發(fā)其學(xué)習(xí)此類知識(shí)或是在該方面提高能力的有效性。成人在耐心、細(xì)心地發(fā)掘幼兒興趣和意愿的同時(shí)，進(jìn)一步地教育、引導(dǎo)幼兒。對(duì)此課題組的做法是根據(jù)幼兒興趣調(diào)整課程內(nèi)容，將幼兒的興趣與課程結(jié)合納入生成課程中。

（3）為幼兒創(chuàng)設(shè)自然、多元的活動(dòng)空間，提供充足有吸引力的材料。為激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步開(kāi)展探索活動(dòng)，需要為幼兒提供足夠安全且豐富的空間環(huán)境。例如，幼兒園種有不同種類的樹(shù)木，幼兒就能較為直觀地體驗(yàn)、比較不同種類植物發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果、落葉等不同階段的生長(zhǎng)狀態(tài)，觀察其中的差異。同時(shí)幼兒園還需要為幼兒提供足夠的且富有吸引力的材料，使幼兒更有意愿加入活動(dòng)。對(duì)各年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，新的或是特別的材料，最容易引起幼兒的關(guān)注與好奇心。特別是針對(duì)中大班階段幼兒來(lái)說(shuō)，在抽象邏輯思維層面處于萌芽時(shí)期，會(huì)對(duì)可操作且有足夠探索意義的新材料表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的好奇心。也就是說(shuō)，如果教師為幼兒提供有足夠的動(dòng)手空間或操作材料會(huì)激發(fā)起其更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）主動(dòng)性

1.含義及表現(xiàn)

主動(dòng)性是相對(duì)被動(dòng)性而言的，具體是說(shuō)在面對(duì)任務(wù)的過(guò)程中，個(gè)體展現(xiàn)出的積極水平。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要表現(xiàn)在面對(duì)任務(wù)的態(tài)度上及兒童的目標(biāo)意識(shí)（設(shè)立目標(biāo)、行程計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的能力）。

2.策略方法

要使幼兒有積極主動(dòng)的態(tài)度應(yīng)盡可能還給幼兒最大的“自由”。因此教師可組織“我的計(jì)劃我做主”活動(dòng)，包括區(qū)域計(jì)劃、戶外計(jì)劃，以及能促使幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)參與的探索性計(jì)劃。

（三）堅(jiān)持與專注

1.含義及表現(xiàn)

堅(jiān)持，具體是說(shuō)個(gè)體在行動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出的堅(jiān)定、堅(jiān)持、勇于面對(duì)和解決困難，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種品質(zhì)。而專注則是說(shuō)在固定時(shí)段內(nèi)，個(gè)體在心理上能始終集中于相應(yīng)對(duì)象上的持續(xù)狀態(tài)。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其在堅(jiān)持和專注兩項(xiàng)品質(zhì)內(nèi)容上仍處于發(fā)展過(guò)程中，不應(yīng)持續(xù)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，強(qiáng)度也不應(yīng)過(guò)大。但學(xué)前時(shí)期確實(shí)是兒童進(jìn)一步發(fā)展其堅(jiān)持和專注品質(zhì)的重要時(shí)期。兒童的堅(jiān)持與專注是在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。

2.策略方法

根據(jù)理論的指引，教師可與實(shí)踐結(jié)合。（1）班級(jí)開(kāi)展長(zhǎng)期值日生活動(dòng)，值日的組合小朋友們自愿選擇，值日的任務(wù)是小組內(nèi)商量協(xié)作完成。（2）開(kāi)展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，幼兒在種植、養(yǎng)殖活動(dòng)中種植區(qū)中記錄不同的植物，能幫助兒童更為直觀地觀察和感受不同種類植物在生長(zhǎng)各個(gè)階段展現(xiàn)出來(lái)的外在特點(diǎn)差異和相同之處。鼓勵(lì)幼兒在對(duì)小動(dòng)物保持好奇的過(guò)程中進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持觀察、飼養(yǎng)。養(yǎng)殖動(dòng)植物是體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的完整度、堅(jiān)持度和專注度的長(zhǎng)期任務(wù)。

（四）想象與創(chuàng)造

1.含義及表現(xiàn)

想象與創(chuàng)造具體是說(shuō)個(gè)體在思維層面對(duì)獲得的表象內(nèi)容展開(kāi)加工、重塑等的過(guò)程，最終完成新的形象構(gòu)建、創(chuàng)造，對(duì)新的思想、發(fā)現(xiàn)和事物來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵性能力。但對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)說(shuō)，其中涉及的想象與創(chuàng)造并非全部指幼兒的想象和創(chuàng)造能力，而更關(guān)鍵的一點(diǎn)在于其能通過(guò)想象對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。幼兒的想象力與創(chuàng)造力表現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中。

2.策略方法

（1）促發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)——鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事的續(xù)編、創(chuàng)編，大膽為音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作舞蹈。（2）在美術(shù)中進(jìn)行創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒用繪畫、拼貼等手法進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。（3）運(yùn)用想象與創(chuàng)造解決問(wèn)題——在探究活動(dòng)中運(yùn)用想象創(chuàng)造解決問(wèn)題。

（五）解釋與反思

1.含義及表現(xiàn)

兒童解釋與反思的內(nèi)容主要是其經(jīng)歷過(guò)的事。針對(duì)幼兒而言，記清并描述其活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上就是非常有效的反思和解釋過(guò)程。幼兒面向的對(duì)象可以是自身，也可以是他人；解釋內(nèi)容可以是想法，也可以是既定事實(shí)。不同的解釋對(duì)兒童來(lái)講意義是不一樣的。兒童能否正確開(kāi)展解釋與反思過(guò)程，是其能否對(duì)現(xiàn)有知識(shí)或信息完成有效的吸納和理解的過(guò)程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供支撐。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的兒童通常有更好的解釋與反思能力。

2.策略方法

（1）對(duì)自己的錯(cuò)誤、特別行為進(jìn)行解釋說(shuō)明。（2）在活動(dòng)中對(duì)自己的調(diào)查、發(fā)現(xiàn)或成功進(jìn)行解釋。（3）班級(jí)設(shè)立晨間活動(dòng)“每日一談”鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己認(rèn)為有意義或者難忘的事件進(jìn)行分享、解釋與反思。

以上關(guān)于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體策略是筆者從幼兒園教師的實(shí)踐出發(fā)總結(jié)的教育策略，希望能為一線教師提供啟示與幫助。